指导学生做好课堂笔记提高学习效率.docx

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指导学生做好课堂笔记提高学习效率

指导学生做好课堂笔记，提高学习效率

　　广西桂林市16中学　阎少芬

　　俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”多年的教学实践证明，会做笔记的学生，学习成绩往往比较好。

然而，在教学过程中发现，不少学生不重视课堂笔记，一部分学生没有掌握正确有效的笔记方法，少数学生甚至根本就没有做过笔记，这样，到复习的时候就倍感困难。

因此，课堂上渗透做笔记的方法是十分必要的。

　　1.让学生充分认识做课堂笔记的目的、意义

　　这学期笔者担任初一的生物课。

刚踏进中学校门的初一学生，对中学阶段的学习方法、要求往往茫然不知所措，需要教师在学法上逐步指导，使他们尽快适应初中的学习生活。

本学期笔者着重指导学生学会记课堂笔记。

　　开学的第一节课，就明确向学生提出：

每位同学都要做课堂笔记，但对笔记本不作统一要求，可根据自己的情况，使用硬抄本或一般的作业本，第二节课检查笔记本的准备情况（后来有少数同学提出记在书上，这些一般是成绩较好，学习较自觉的学生）。

学期中间，由科代表检查，期末老师再统一检查，并记入平时成绩。

学生最介意的是老师对他的评价，所以记入平时成绩，对学生有一个促进作用。

同时让学生明确做课堂笔记至少有两点好处：

1、自觉做好课堂笔记，上课不易分散注意力，跟上老师授课的思路。

特别是象我校这样的普通学校，学生学习自觉性普遍较差。

对自控能力较差的学生，课堂上让他动手有事情做，不至于乱讲话、玩东西，甚至和前后左右的同学做小动作、打闹而影响课堂纪律。

2、方便期末复习。

本学期教学内容多，课时紧，上完新课，已没有时间整理复习，紧接着期考。

另外，新教材的每节课既有图片、文字，又穿插有实验（有的一节课就有两、三个实验，有课内的、课外的，有观察的、有探究的），有资料分析，科学家的故事，科技、技术、社会等内容，内容比较散乱，学生阅读完课文，往往抓不住要点、重点。

通过做笔记，把一节课的主要知识点记下来，考前复习就轻松多了。

2.提倡做“提纲式笔记”

　　有些学生上课时从头至尾不停地记，却忘了听讲，课后再去死记硬背笔记，这样就变成了课堂的记录员，违背了做笔记的初衷。

在授课的过程中，笔者指导学生：

哪些该祥记，如课本上没有的定义、表格、实验的注意事项；哪些将纲要性的知识记下或记一个标题，具体内容课本上有的，在课本上勾画出来，并在笔记本相应的标题下记下页码即可。

每一页笔记也不要全记满，在右边或下面留适当的空位置，方便课后做补充。

　　快速有效的笔记还有一些小技巧，比如，可以利用符号、缩写或英文来节省做笔记的时间，如gene（基因）、cell（细胞）、G（葡萄糖）等。

另外，课余时间笔者还把课本、备课本让学生翻阅，让他们参考老师的做法。

　　3.学会整理笔记

　　有时课堂时间有限，有些内容来不及记下，可以利用课余时间补上，而有些内容不完整，可借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。

每次新课后，花5～10分钟时间，将知识按照自己的方式进行重新编码，成为自己个人的课堂学习资料。

　　为了更有效地理解课堂笔记，建议学生在相关知识点后附上一些“好题”、“易错题”，并加以简单分析，以增强记忆效果、加深知识的内化迁移及能力的提高。

比如，学习了《练习使用显微镜》，知道“从目镜内看到的物像是倒像；物像移动的方向与玻片标本移动的方向相反。

”在该知识点后附上下列例题：

　　例1字母“p”在显微镜视野中的物像是（）

　　AqBdCpDb

　　解释：

这道题学生往往错选答案D，这就是对“从目镜内看到的物像是倒像”这句话的错误理解，实际上这个“倒像”是指在目镜内看到的物像与标本的上下左右刚好相反，因此正确答案选B。

　　例2某同学在使用显微镜时，在低倍镜视野中看到的图像如下，他想将物像移到视野正中，应将玻片（）

　　A.向左上方移动B.向右上方移动

　　C.向左下方移动D.向右下方移动

　　解释：

用显微镜观察标本时，只能移动玻片标本，物像随着移动，而且两者移动方向相反，该题相当要把物像往右下方移动，因此选答案A。

　　另外，平时查阅的一些资料，也可记录在笔记本上，作为知识的积累，并在班上交流。

比如，学习了“病毒”的知识，针对当时某些地区正发生禽流感，让学生查阅有关禽流感的知识，进一步加深对病毒的认识。

　　4.发挥笔记的作用

　　提倡学生勤翻阅笔记和勤补充笔记。

如新课后翻阅笔记，可以加以巩固；每节新课前翻阅笔记，可以加强前后知识联系；考试前翻阅笔记，可以抓住重点、要点。

如本学期，上完新课后仅剩一节课就期考了，所以要引导学生将全学期内容从头至尾复习，时间不允许，只有学生自己利用笔记把平时学习的要点知识进行复习。

　　课堂笔记不定期抽查，这对学生有一个促进作用，但评价标准不搞千篇一律，因为学生有差异、起点接受能力有所不同，课堂记录的内容多少等不作明确划一要求。

在教和学的过程中培养学生自觉学习的习惯，引导学生有个性地发展，这是最终目的，教育的最高境界是为“不教而教”。

　　广西桂林市16中学　阎少芬

　　俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”多年的教学实践证明，会做笔记的学生，学习成绩往往比较好。

然而，在教学过程中发现，不少学生不重视课堂笔记，一部分学生没有掌握正确有效的笔记方法，少数学生甚至根本就没有做过笔记，这样，到复习的时候就倍感困难。

因此，课堂上渗透做笔记的方法是十分必要的。

　　1.让学生充分认识做课堂笔记的目的、意义

　　这学期笔者担任初一的生物课。

刚踏进中学校门的初一学生，对中学阶段的学习方法、要求往往茫然不知所措，需要教师在学法上逐步指导，使他们尽快适应初中的学习生活。

本学期笔者着重指导学生学会记课堂笔记。

　　开学的第一节课，就明确向学生提出：

每位同学都要做课堂笔记，但对笔记本不作统一要求，可根据自己的情况，使用硬抄本或一般的作业本，第二节课检查笔记本的准备情况（后来有少数同学提出记在书上，这些一般是成绩较好，学习较自觉的学生）。

学期中间，由科代表检查，期末老师再统一检查，并记入平时成绩。

学生最介意的是老师对他的评价，所以记入平时成绩，对学生有一个促进作用。

同时让学生明确做课堂笔记至少有两点好处：

1、自觉做好课堂笔记，上课不易分散注意力，跟上老师授课的思路。

特别是象我校这样的普通学校，学生学习自觉性普遍较差。

对自控能力较差的学生，课堂上让他动手有事情做，不至于乱讲话、玩东西，甚至和前后左右的同学做小动作、打闹而影响课堂纪律。

2、方便期末复习。

本学期教学内容多，课时紧，上完新课，已没有时间整理复习，紧接着期考。

另外，新教材的每节课既有图片、文字，又穿插有实验（有的一节课就有两、三个实验，有课内的、课外的，有观察的、有探究的），有资料分析，科学家的故事，科技、技术、社会等内容，内容比较散乱，学生阅读完课文，往往抓不住要点、重点。

通过做笔记，把一节课的主要知识点记下来，考前复习就轻松多了。

2.提倡做“提纲式笔记”

　　有些学生上课时从头至尾不停地记，却忘了听讲，课后再去死记硬背笔记，这样就变成了课堂的记录员，违背了做笔记的初衷。

在授课的过程中，笔者指导学生：

哪些该祥记，如课本上没有的定义、表格、实验的注意事项；哪些将纲要性的知识记下或记一个标题，具体内容课本上有的，在课本上勾画出来，并在笔记本相应的标题下记下页码即可。

每一页笔记也不要全记满，在右边或下面留适当的空位置，方便课后做补充。

　　快速有效的笔记还有一些小技巧，比如，可以利用符号、缩写或英文来节省做笔记的时间，如gene（基因）、cell（细胞）、G（葡萄糖）等。

另外，课余时间笔者还把课本、备课本让学生翻阅，让他们参考老师的做法。

　　3.学会整理笔记

　　有时课堂时间有限，有些内容来不及记下，可以利用课余时间补上，而有些内容不完整，可借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。

每次新课后，花5～10分钟时间，将知识按照自己的方式进行重新编码，成为自己个人的课堂学习资料。

　　为了更有效地理解课堂笔记，建议学生在相关知识点后附上一些“好题”、“易错题”，并加以简单分析，以增强记忆效果、加深知识的内化迁移及能力的提高。

比如，学习了《练习使用显微镜》，知道“从目镜内看到的物像是倒像；物像移动的方向与玻片标本移动的方向相反。

”在该知识点后附上下列例题：

　　例1字母“p”在显微镜视野中的物像是（）

　　AqBdCpDb

　　解释：

这道题学生往往错选答案D，这就是对“从目镜内看到的物像是倒像”这句话的错误理解，实际上这个“倒像”是指在目镜内看到的物像与标本的上下左右刚好相反，因此正确答案选B。

　　例2某同学在使用显微镜时，在低倍镜视野中看到的图像如下，他想将物像移到视野正中，应将玻片（）

　　A.向左上方移动B.向右上方移动

　　C.向左下方移动D.向右下方移动

　　解释：

用显微镜观察标本时，只能移动玻片标本，物像随着移动，而且两者移动方向相反，该题相当要把物像往右下方移动，因此选答案A。

　　另外，平时查阅的一些资料，也可记录在笔记本上，作为知识的积累，并在班上交流。

比如，学习了“病毒”的知识，针对当时某些地区正发生禽流感，让学生查阅有关禽流感的知识，进一步加深对病毒的认识。

　　4.发挥笔记的作用

　　提倡学生勤翻阅笔记和勤补充笔记。

如新课后翻阅笔记，可以加以巩固；每节新课前翻阅笔记，可以加强前后知识联系；考试前翻阅笔记，可以抓住重点、要点。

如本学期，上完新课后仅剩一节课就期考了，所以要引导学生将全学期内容从头至尾复习，时间不允许，只有学生自己利用笔记把平时学习的要点知识进行复习。

　　课堂笔记不定期抽查，这对学生有一个促进作用，但评价标准不搞千篇一律，因为学生有差异、起点接受能力有所不同，课堂记录的内容多少等不作明确划一要求。

在教和学的过程中培养学生自觉学习的习惯，引导学生有个性地发展，这是最终目的，教育的最高境界是为“不教而教”。

　　广西桂林市16中学　阎少芬

　　俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”多年的教学实践证明，会做笔记的学生，学习成绩往往比较好。

然而，在教学过程中发现，不少学生不重视课堂笔记，一部分学生没有掌握正确有效的笔记方法，少数学生甚至根本就没有做过笔记，这样，到复习的时候就倍感困难。

因此，课堂上渗透做笔记的方法是十分必要的。

　　1.让学生充分认识做课堂笔记的目的、意义

　　这学期笔者担任初一的生物课。

刚踏进中学校门的初一学生，对中学阶段的学习方法、要求往往茫然不知所措，需要教师在学法上逐步指导，使他们尽快适应初中的学习生活。

本学期笔者着重指导学生学会记课堂笔记。

　　开学的第一节课，就明确向学生提出：

每位同学都要做课堂笔记，但对笔记本不作统一要求，可根据自己的情况，使用硬抄本或一般的作业本，第二节课检查笔记本的准备情况（后来有少数同学提出记在书上，这些一般是成绩较好，学习较自觉的学生）。

学期中间，由科代表检查，期末老师再统一检查，并记入平时成绩。

学生最介意的是老师对他的评价，所以记入平时成绩，对学生有一个促进作用。

同时让学生明确做课堂笔记至少有两点好处：

1、自觉做好课堂笔记，上课不易分散注意力，跟上老师授课的思路。

特别是象我校这样的普通学校，学生学习自觉性普遍较差。

对自控能力较差的学生，课堂上让他动手有事情做，不至于乱讲话、玩东西，甚至和前后左右的同学做小动作、打闹而影响课堂纪律。

2、方便期末复习。

本学期教学内容多，课时紧，上完新课，已没有时间整理复习，紧接着期考。

另外，新教材的每节课既有图片、文字，又穿插有实验（有的一节课就有两、三个实验，有课内的、课外的，有观察的、有探究的），有资料分析，科学家的故事，科技、技术、社会等内容，内容比较散乱，学生阅读完课文，往往抓不住要点、重点。

通过做笔记，把一节课的主要知识点记下来，考前复习就轻松多了。

2.提倡做“提纲式笔记”

　　有些学生上课时从头至尾不停地记，却忘了听讲，课后再去死记硬背笔记，这样就变成了课堂的记录员，违背了做笔记的初衷。

在授课的过程中，笔者指导学生：

哪些该祥记，如课本上没有的定义、表格、实验的注意事项；哪些将纲要性的知识记下或记一个标题，具体内容课本上有的，在课本上勾画出来，并在笔记本相应的标题下记下页码即可。

每一页笔记也不要全记满，在右边或下面留适当的空位置，方便课后做补充。

　　快速有效的笔记还有一些小技巧，比如，可以利用符号、缩写或英文来节省做笔记的时间，如gene（基因）、cell（细胞）、G（葡萄糖）等。

另外，课余时间笔者还把课本、备课本让学生翻阅，让他们参考老师的做法。

　　3.学会整理笔记

　　有时课堂时间有限，有些内容来不及记下，可以利用课余时间补上，而有些内容不完整，可借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。

每次新课后，花5～10分钟时间，将知识按照自己的方式进行重新编码，成为自己个人的课堂学习资料。

　　为了更有效地理解课堂笔记，建议学生在相关知识点后附上一些“好题”、“易错题”，并加以简单分析，以增强记忆效果、加深知识的内化迁移及能力的提高。

比如，学习了《练习使用显微镜》，知道“从目镜内看到的物像是倒像；物像移动的方向与玻片标本移动的方向相反。

”在该知识点后附上下列例题：

　　例1字母“p”在显微镜视野中的物像是（）

　　AqBdCpDb

　　解释：

这道题学生往往错选答案D，这就是对“从目镜内看到的物像是倒像”这句话的错误理解，实际上这个“倒像”是指在目镜内看到的物像与标本的上下左右刚好相反，因此正确答案选B。

　　例2某同学在使用显微镜时，在低倍镜视野中看到的图像如下，他想将物像移到视野正中，应将玻片（）

　　A.向左上方移动B.向右上方移动

　　C.向左下方移动D.向右下方移动

　　解释：

用显微镜观察标本时，只能移动玻片标本，物像随着移动，而且两者移动方向相反，该题相当要把物像往右下方移动，因此选答案A。

　　另外，平时查阅的一些资料，也可记录在笔记本上，作为知识的积累，并在班上交流。

比如，学习了“病毒”的知识，针对当时某些地区正发生禽流感，让学生查阅有关禽流感的知识，进一步加深对病毒的认识。

　　4.发挥笔记的作用

　　提倡学生勤翻阅笔记和勤补充笔记。

如新课后翻阅笔记，可以加以巩固；每节新课前翻阅笔记，可以加强前后知识联系；考试前翻阅笔记，可以抓住重点、要点。

如本学期，上完新课后仅剩一节课就期考了，所以要引导学生将全学期内容从头至尾复习，时间不允许，只有学生自己利用笔记把平时学习的要点知识进行复习。

　　课堂笔记不定期抽查，这对学生有一个促进作用，但评价标准不搞千篇一律，因为学生有差异、起点接受能力有所不同，课堂记录的内容多少等不作明确划一要求。

在教和学的过程中培养学生自觉学习的习惯，引导学生有个性地发展，这是最终目的，教育的最高境界是为“不教而教”。