部编版语文二上七单元教案.docx
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部编版语文二上七单元教案
教学课题
18、古诗两首
教学目标
1、学习12个生字,会写8个汉字。
2、能准确、流利地朗读、背诵古诗。
3、能用自己的话说说诗句的意思,并能体会古诗所描绘的意境。
4、在理解古诗的基础上,体会诗人所要表达的情感。
重点难点
重点:
识字写字,理解诗句的意思。
难点:
体会古诗的意境,理解诗人所要表达的思想感情。
教学准备
师:
多媒体课件、生字词卡片
生:
自主预习课文
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、谈话激趣,引入新课。
1、(课件出示李白头像):
同学们,你们还记得这位诗人是谁吗?
你们以前学过他写的哪些诗?
谁愿意背一背?
学生自由举手,站起来背诵以前学过的《静夜思》等。
2、同学们,你们知道吗?
李白是一个性格非常豪放的人,他一生有两大爱好,一是喜欢喝酒,二是喜欢旅游。
有一天,李白来到了一座风景秀丽的大山,这座山太高了,等他到达山顶的时候,天已经黑了。
来不及下山了,(板书:
山)可这么晚住在哪呢?
正在为难,他发现眼前有一座寺庙。
(板书:
山寺)他就住在了山顶的寺庙里。
(板书:
夜宿)李白非常高兴,他站在寺庙的院子里,望着满天的星斗,吟出一首诗,诗题就是《夜宿山寺》。
3、谁能说说“夜宿山寺”的意思。
教师根据学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时,只简画一座寺庙,没有楼;为了显示高度,在山腰上端横一笔云。
(下图简笔画画技拙劣,仅供参考)在黑板上粘贴“宿”“寺”的生字卡片,正音、释义。
4、师:
从课题了解了这首诗所写的时间、地点和事情,以及主要人物,现在让我们齐读课题。
生读课题。
二、研究诗眼,自读自学
1、让学生观察板画,再观赏课文的插图,然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。
(自由回答)教师在学生说出的词中提取“高”,并板书(高)。
师:
这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲自感受;全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。
2、教师:
在之前的学习中,咱们已经学过一些诗歌了,相信大家已经掌握了一定的学习方法,那么,接下来老师会给大家归纳一下学习诗歌的大致方法,请大家自学这首诗。
(出示要求)
(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);
(2)认真想想每个字的意思(字字思考);
(3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。
教师巡视指导,注重纪律,提示学法,相机纠正读音字义,可耐心倾听学生对画面的想象描述。
三、交流切磋,诵读求悟
(一)学生第1、2句诗。
1.教师:
现在让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达出“高”,哪些景象说明“高”。
先看第一行。
出示第一句:
危楼高百尺。
2、指名读句子,其他学生注意找出表达“高”的字词。
当学生找到“高”和“百尺”,师可提问:
百尺有多高?
(师可补充百尺大概相当于33米高,现在的楼房一般一层有3米高,相当于住在11楼。
)
(出示课件)教师明确:
这里的“百尺”不是实数,仅仅虚指,用来表达楼很高很高。
与此用法相同的,还记得在之前的课文中学过哪些呢?
相机出示《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”
3、教师出示“危楼”的图片,生活中的危楼是什么样的楼?
(生回答)
再来看看诗中的危楼吧(出示图片),“危”字怎么解释?
教师出示危字在《新华字典》中的三种解释,①险;②损害;③高。
师:
请从三个义项中找出一个合适的解释。
(高)
4、教师:
诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼)
眺望窗外,会有什么样的感觉?
预设:
(想象后)高极了/真高啊,好像站到了天边一样……
师:
诗歌的第一行先写出楼高,李白是这样写的(出示诗句)——学生齐读:
“危楼高百尺”。
教师:
要读出楼的高。
学生一般会提升嗓音朗读。
教师相机指导:
一味提升嗓音,只能听见声音,不能听出意思。
只要把“高”字读得高些响些。
教师示范,学生再试一试。
学生练习朗读。
齐读。
教师:
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
5.师:
那危楼的高还表现在什么地方呢?
我们接着往下读,相机出示第二句“手可摘星辰”并指名读。
教师标红“星辰”一词,“辰”字在字典里指的是“日、月、星的总称”,那在这里指什么?
(指星月,因为夜里无“日”)
教师:
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
(学生据诗意抬手摘星。
)
教师:
想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的?
(师明确:
应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。
)
教师:
大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?
学生自由朗读。
教师:
摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?
(相机标蓝“可”字)
师:
可理解为能够,“手可摘星辰”,真的是伸手就能够摘到星星吗?
(不是的)
师:
但如果你站在一座高高的山上,四周的山都比较低,星星在你的头顶上以及周围,这时你就不会觉得星星是够不着的,“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。
师:
想象一下,星星在你的周围闪烁,再读一读,体会当时李白的感受。
自由读,指名读,齐读。
教师:
这样轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼怎么样——生回答:
“高”。
6、根据对每个字的理解,引导学生用自己的话说一说这两句诗的意思。
学生先同桌互相说一说,然后举手汇报。
教师根据学生的汇报,总结:
山上寺院的高楼真高啊,好像有一百尺的样子,人在楼上好像一伸手就能够摘下天上的星星。
7、(出示第一、二行诗)齐读,读出危楼之高的感觉。
(二)学习第3、4句诗。
1、过渡:
诗人李白站在寺院的高楼上,他有什么感受呢?
我们接着看诗人是怎么写的。
(课件出示诗句:
“不敢高声语,恐惊天上人。
”)
齐读第三、四行诗句
教师:
这两行诗句联系紧密。
现在你感到天上人和诗人之间距离多远?
(相距咫尺)
教师:
这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。
一齐来读好这两行诗句。
体会一下该怎样朗读。
如果学生读得轻轻的,教师可表扬学生在字里行间读懂了李白的心思,并适时出示两个生字词“不敢、恐惊”。
如果学生读得很响亮或高昂,教师可点评:
好,你读得清楚,读出了“高”的气势。
不过,你们忽略了李白当时的心情,请注意这两个词。
(相机出示“不敢”和“恐惊”)指名说说“恐惊”是什么意思。
(根据学生回答再单独出示“恐”字)
师:
是的,“恐”是害怕的意思,平时我们组词也基本与这个意思相关,比恐惧、恐怕、惊恐等。
与心里的情绪相关,所以它是一个——生回答:
心字底。
(出示生字“惊”字)
师:
“惊”字右边是一个同音字北京的“京”这个字也与心情相关,不过它不是心字底,而是——生:
竖心旁。
出示“敢、恐、惊”三个字,全班齐读。
师:
把这几个生字放回诗句中,请再尝试用低沉的语气读一读,(出示三四句诗歌)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
指名读,齐读,进一步体会诗句表达的含义。
2、学生自由交流对这两句诗的意思。
教师小结:
在楼上不敢大声说话,害怕惊动了天上的仙人。
3、想一想:
天上真的有神仙吗?
(没有)能够摘星星吗?
(不能)这仅仅诗人的大胆想象。
诗人为什么会这样想呢?
(引导学生感受到因为这座楼太高了,诗人才这样想的。
)
让我们再读一读这两句诗。
(学生齐读第3、4句诗。
)
(三)多样品位、力争背诵
师:
多么奇妙的想象,多么美妙的诗句呀,小朋友是不是很想很想——(电脑出示“要求”)
⑴ 想有感情地朗读这首古诗。
⑵ 想表演这首古诗
⑶我想用自己的语言说一说这首诗。
学生选择自己喜欢的一项活动,同学们之间合作完成。
教师巡堂参与。
1、感情朗读:
谁想读?
你想?
指名读古诗过程中,可指导在理解的基础上读出诗歌的节奏。
危楼//高/百尺,手可//摘/星辰。
不敢//高声/语,恐惊//天上/人。
(出示节奏线)
播放音频示范朗读,让学生对照节奏线倾听。
自由练读几遍。
师:
——想读的都起立,还有谁?
(学生自愿起立读)
2、师:
有谁想表演?
咱们边读边表演动作神态吧。
3、师指名自由说诗意。
4、齐读这首诗,注意诗的停顿,要读出感情。
5、自由练习背诵。
6、(出示填空)指名背诵这首古诗。
7、去提示,根据诗题背诵全诗。
四、指导书写,规范写字
1、出示本课要求会写的3个生字:
危、敢、惊。
2、学生认读生字,并适当扩展组词。
(如:
危险、不敢、惊动)
3、同桌交流,想一想,如何才能把生字写工整、规范?
4、全班交流笔顺和书写方法。
5、教师小结指导。
提示:
“敢、惊”是左右结构,两部分注意穿插得当;“惊”的竖心旁左边的点比右边的点稍低,注意两点的位置;“危”的“厂”里面不是“巳”字,请不要封口。
6、学生先描红,再仿写。
教师巡视指导,强调准确的坐姿和握笔姿势。
7、展示学生的书写,教师再相机实行点评。
五、课堂小结:
同学们,这节课我们随着唐代诗人李白的步伐,一起欣赏了寺院里的高楼,不但一起感受了楼宇的高入云端,更感受到诗人的浪漫情怀。
我们要学习诗人快乐生活的态度,还要像诗人一样,养成善于观察、敢于想象的习惯。
除此之外,我们还复习了学习古诗的一般方法:
行行朗读、字字思考、处处想象。
要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法喔。
第二课时
1、激趣导入,揭示课题
1、谈话:
同学们,爸爸妈妈带你们去过哪些地方?
(学生自由回答)
同学们去过的地方真很多,我们的祖国山河壮丽,风景优美。
今天,老师想带大家到大草原去看看,我们出发吧!
2、课件播放草原的图片,教师提醒学生一边欣赏一边思考:
你都看到了什么?
想到了什么?
3、引出课题:
天蓝草绿,牛羊成群,多么美丽的草原风光呀!
北朝民歌用简单的27个字概括了这美丽的画面,让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!
(板书课题:
敕勒歌)
师:
谁来读读诗题?
(指名读)
师相机提示“敕勒”的读音,给注上拼音。
师:
看看拼音,谁再来试试。
(再次指名读)
齐读课题。
师:
诗写得可美了!
我们一起来读读吧!
(师在黑板上写了“84”,生立刻翻书)
2、初读古诗,整体感知
1、学生自由地读一读古诗,借助拼音把每一个字读准,把诗句读通顺。
2、检查学生自学生字的情况。
出示采花游戏,逐个表现生字:
似、庐、笼、盖、苍、阴、野、茫
(1)师:
草原上绿草茵茵,野花遍地,美不美?
那咱们先去采摘一些鲜艳的小野花吧,调皮的生字宝宝正躲在花朵后面等着你们呢!
教师点击花朵,指名两生朗读花朵背后的生字,相机强调字音:
“似、苍”是平舌音,“苍、茫、笼”是后鼻音,“阴”是前鼻音,“野”是整体认读音节。
(2)小老师带读生字。
全班齐读。
(3)分析字形:
这么多生字,怎样快速记忆呢?
教师相机补充记忆方法:
(出示课件)
①给熟字加偏旁组成新字:
以—似龙—笼,户—庐
②编儿歌记忆:
左里右予就是野。
③猜字谜记忆:
盆子夹住了羊尾巴。
(盖)
(4)生字去拼音,学生开火车认读。
(出示去拼音的生字)师:
草原上的牧民需要我们帮帮忙,有八只调皮的小羊不见了,咱们来帮忙找找看吧。
只要小朋友准确无误地读出这些生字,小羊就会乖乖跟我们回来,有信心把它们都找回来吗?
好的,那小火车快快开起来吧。
出示课件,齐读8个生字。
3、指导书写,引导观察。
(1)教师出示要求会写的五个生字:
阴、似、野、苍、茫,学生认读。
(2)学生交流自己的发现。
教师范写,重点对难写的字实行指导。
如“似”是左右结构,写的时候要注意左窄右宽,最后一笔是点,不要写成捺;“野”在书写时,左边的“里”的最后一笔横画要写成提画,右边是“予”,不能写成“矛”。
(3)学生自行描写,教师巡视指导。
4、(出示整首诗)师:
字音都读准了,我相信古诗也一定会读得很棒的!
谁来读给大家听听?
其他同学仔细听,听听他的字音读准了没有。
(生纷纷举手,师指名读)
师:
字音准确、声音响亮,读得很有自信!
你还注意到文中“见”的读音,真细心!
其他同学也要多多注意哦,“见”是一个通假字,在这里要读“xiàn”,出现的意思。
还有谁想读一读?
(继续指名读)
生生互评。
分组赛读(学生按四大组的顺序读古诗)
3、品读诗文,熟读成诵
1、学习第1句诗。
(1)(课件出示:
草原上,高高的青山下,有很多蒙古包)
师:
你看到了什么?
生1:
我看到了一个很大很大的草原,在远处有高高的青山,山下有很多的蒙古包。
生2:
我看到了一望无际的大草原,草原上的草很茂盛,在那高高的山下,有很多圆顶的蒙古包。
师:
你们说得真好!
诗中哪句是描写图中的内容?
生:
敕勒川,阴山下。
天似穹庐,笼盖四野。
(相机在图片旁出示这两句诗)
师:
请大家自由地读读这四行诗,想想自身有什么不懂的地方?
预设问题:
生1:
我想知道“敕勒川”是什么意思。
生2:
我不明白“笼盖四野”的意思。
生3:
什么是穹庐?
师(针对课件讲述):
诗中“敕勒川”是个地名,敕勒是古代北方的一个少数民族,敕勒川是这个民族人民居住的地方,它位于高耸入云霄的阴山脚下。
看!
这就是阴山,多么雄伟壮阔呀!
而穹庐就是草原上人们居住的蒙古包,看,天空就像圆顶大帐篷,盖住了草原的四面八方。
师:
想读读这两行诗吗?
(出示两行诗)请你们边读边想象这句诗中描绘的景象,有感情地读一读,比比谁读得最好!
(学生自由练读)
指名读,师生评读。
师:
我听出来了,阴山可真高呀!
真是“敕勒川,阴山下”。
还有谁像想读?
师:
是呀,草原可真大啊!
“天似穹庐,笼盖四野。
”还有谁想读?
(再请两名学习有困难的学生读)
师:
你们读得真棒,老师真高兴!
下面咱们实行男女生赛读这两行诗句,好吗?
(男女生赛读)
师:
男生把阴山的雄伟高大读出来了,女生把草原的辽阔无边读出来了,你们都读得很不错!
所以男女生都得第一!
2、学习第2句诗
(1)引读:
草原上有雄伟高耸的阴山、圆顶的大帐篷,诗人还看到了什么?
(课件出示:
风吹来了,草丛里露出很多的羊群。
)自由读一读第2句诗,看课件。
(2)指名读,师问:
你能用自己的话说一说,诗人还看到了什么?
(天空、草、牛、羊)草原上的天空是怎样的?
(苍苍:
辽阔无边)草原呢?
(茫茫:
一望无际)风儿一吹,绿草中会出现什么?
(露出成群的牛羊)(相机出示图片协助学生理解词语意思)
(3)引导理解诗句:
你能用自己的话描绘一下诗人看到的草原美景吗?
同桌互相交流讨论,教师适当引导:
蓝蓝的天空辽阔无边,一望无际的草原上长满了绿油油的草,而且草长得很高,很茂盛。
风一吹把草吹弯了,露出了成群的牛羊。
(4)展开想象,体会诗意,有感情地朗读诗句。
①教师范读,学生想象自己来到了大草原,去看看诗中所描给的景象。
②说一说,牛羊长得这么壮,这儿牧民的生活怎么样呢?
学生想象诗歌所描绘的画面,感受到美丽的大草原,成群的牛羊,牧民们的生活一定很幸福。
师:
能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀!
谁愿意把最后三行诗句读一读?
(出示句子)指名读、齐读
(5)师:
你们有信心把整首诗读好吗?
师:
在咱们自己练读之前,来听听播音员们是怎么朗读的吧,好好学习学习。
播放朗读音频,学生认真倾听。
师:
好,你们先在下面练习练习,你们能够自己读,也能够和同桌读(学生在下面自由练读。
)
指名配乐读。
(播放背景音乐)
3、指导背诵
(1)引导学生发现句式为:
“三三四四三三七”,各组句式对仗工整。
(2)记住关键字的顺序:
“川——山——天——野——天——野——风。
(3)学生试背,同桌互背。
(4)全班齐背。
四、课堂小结
同学们,这节课我们跟随着诗人来到了茫茫的大草原,美丽的大草原让我们流连忘返,让我们再次欣赏这美丽的草原景色吧!
(教师再次播放草原的相关视频),学生边欣赏边背诵全诗)
板书设计
18.古诗二首
夜宿山寺
高百尺摘星辰
唐李白
敕勒歌
风吹草低见牛羊—动
川山天田野—静
不敢恐惊
高
课后反思
教学课题
19、雾在哪里
教学目标
1、理解13个生字,会写8个生字。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,知道有雾的时候大自然是怎样的情景,并能展开想象说一说。
4、了解雾这个自然现象的形成,激发学生热爱自然的情感。
重点难点
重点:
识字写字,有感情地朗读课文。
难点:
理解课文内容,知道有雾的时候大自然是怎样的情景。
教学准备
师:
多媒体课件
生:
查阅相关雾形成的资料
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1、 (出示图片)今天老师给大家带来了几张照片,你们想不想看呀?
2、 你们能看出这是什么天气的景象吗?
(大雾天)
3、 谁能用一个词来说说雾给你的感觉?
(灰蒙蒙、朦朦胧胧、模模糊糊)
4、 今天我们就来学习一篇和雾相关的课文。
(板书课题)
5、学生齐读课题。
说一说,“雾”这个字如何识记?
(可采用熟字加熟字的方法,即“雨”+“务”。
)
6、检查学生预习情况:
谁能说一说,雾是什么样的呢?
(学生自由举手汇报)
7、同学们回答得不错,说明大家都认真预习课文了!
雾是一个又淘气又顽皮的孩子。
(课件标红“淘气”和“顽皮”两个词)齐读一遍。
(师出示淘、顽两个生字):
这两个字也是咱们今天要理解的新朋友,来,和它们打打招呼。
齐读两个生字。
师:
如果将“淘”字三点水的偏旁换掉,咱们能够把它变成一个什么字?
(陶、掏)谁能帮这三个生字分别请来好朋友?
(掏东西、淘气、陶瓷)这几个字属于形近字,咱们能够采用比较记忆,避免混淆。
师:
有什么巧妙的方法能够牢牢地记住“顽”字吗?
谁愿意分享一下?
(例:
加一加:
元+页)
8、引入:
那么雾孩子又是怎样淘气和顽皮的呢?
他究竟把什么给藏了起来呢?
下面,我们就走进课文,一起去看看吧。
二、 初读课文,整体感知。
1、老师范读课文,学生认真倾听,注意听朗读时标点的停顿。
2、(出示要求)学生自由轻声朗读课文,读准字音,读通句子,标记课文的段落。
3、指名汇报,课文共有10个自然段。
4、指名分段朗读课文,其他同学相机正音,并认真思考:
淘气的雾都把谁藏起来了?
(出示听读要求)
5、教师指名汇报,小结:
雾是个淘气的孩子,他把大海、天空、海岸、城市都藏了起来,最后他又把自己藏了起来。
(板书:
大海、天空、海岸、(城市)自己)
三、研读课文,理解内容。
(一)学习雾说的话
1、指名朗读课文2—8段,找找看淘气的雾在藏别人之前是怎么说的,将它说的话用下划线划出来。
2、交流、相机出示句子。
(1)指名说,相机出示句子。
(2)师:
自己试着读读这些句子,要尽力表现出雾的那种淘气顽皮哦!
(3)谁来扮演一下淘气顽皮的雾读一读这几句话。
指名读,生生互评,再指名读。
齐读。
(4)教师用“这片雾真淘气啊,一会儿说……一会儿说……一会儿说……”的句式引读上述语句。
3、过渡:
雾孩子决定要把这么多景物藏起来,这下,有意思的事发生了。
(二)学习描写大雾时的情景的语句
1、让我们自己再自由读读第2—8节,想一想:
这下出现了什么情况呢?
用“~~”划出相关的句子。
2、交流第三节:
(1)轻声读一读课文,找一找,哪个自然段是写雾把大海藏起来的?
学生读后,自由汇报:
第三自然段。
老师引读第三段(于是,他把……。
无论……还是……都……)(出示填空)
(2)出示生字“于、论”,指名读。
师:
“于”字长得和谁可像啦?
(干),是的,请千万记住最后一笔是竖钩,千万别写成竖。
咱们一起动手写一写吧。
师范写,生书空,在田字格中写“于”字。
师:
“论”字相信小朋友们都不陌生,在之前《曹冲称象》一课中,咱们才见过它和它的好朋友“议论”一词,这次它换了个新朋友—“无论”,这位熟悉的老朋友,咱们千万别写错它的名字,否则它该很伤心了。
咱们也来写一写吧,
教师范写,学生书空,师边写边强调:
“论”是左窄右宽,左边是言字旁,右边也是一个仑字,很好记吧,它是一个形声字呢!
注意“匕”字的竖弯钩要压在竖中线。
(3)师:
这两个字在句子中的作用很大,缺了它们可不行,咱们一起把它们送回句子吧。
(齐读句子:
于是,他把大海藏了起来。
无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
)
(4)师:
能想象当时的情景吗?
男女生交换朗读课文,试着闭上眼睛,想象一下当时的情景吧!
3、交流第四段:
(1)过渡:
接着,雾又把什么藏了起来?
结果又会怎么样呢?
(2)指名读第四自然段,看看雾又藏起了什么?
(3)指名汇报:
雾又把天空连同太阳一起藏了起来。
老师出示课件引读:
(天空和太阳被藏起来后,霎时,四周变...了,无论是……还是……都……)
(5)学习生字“暗”。
指名读,提示学生这个生字的偏旁是“日”旁,借助图片协助学生理解明暗变化。
当太阳光被遮挡或消失,四周就变暗,当太阳放射光芒,一切又会变得明朗,“明”也是日字边。
明暗还是一对反义词)
(4)分成四个大组赛读第四段。
4、交流第六段:
(1)师:
雾这个淘气的孩子,他在海上把大海、天空和太阳藏了起来后,又来到了岸边,这时,他又要把什么藏起来呢?
(2)指名读第6段,其他学生找到答案后汇报:
雾把海岸和城市藏了起来。
根据学生的回答,教师出示课件引读:
雾把海岸和城市藏了起来,连同()也藏了起来,这时()。
(3)师:
大雾当中,还藏着一些生字宝宝呢?
都有谁呢?
咱们来看看。
(依次出示街、屋、梁、甚至、切、岸)
先出示“梁”字。
①指名读。
②出示形近字“粱”实行区别,男女生辨别读。
出示“屋、街、切、岸”
指名读,小老师带读字并组词。
同桌互相交流用什么好办法记住这些汉字。
全班交流。
齐读。
出示“甚至”
①指名读,分大组认读。
齐读
②出示包含“甚至”及其他生字的句子:
雾来到岸边,把海岸和城市藏起来。
房屋、街道、树木、桥梁、甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
③指名读句子,感受一下“甚至”表达出了什么?
(所有的东西不管大小都被雾藏了起来。
)
④齐读,再次感受“雾”的淘气和巨大水平。
(3)小结:
没想到,淘气的雾能把这么多东西藏起来,它再也没有东西可藏了,现在竟把自己也藏了起来,结果怎么样了呢?
咱们下节课再继续学习后面的课文。
3、巩固生字,指导书写
(一)复习字词。
1、师:
淘气的雾宝宝把今天学过的字词也藏起来了,你能找到他们吗?
(随机点击“雾”出示生字“雾、淘、顽、于、论、暗、岸、屋、街、梁、甚、切、至”。
)指名读。
齐读
2、师:
雾气越来越大,小朋友们还有信心继续挑战吗?
好的,咱们继续。
出示词语:
淘气、顽皮、于是、无论、变暗、岸边、房屋、街道、桥梁、甚至、一切男女生各读一排,最后两排齐读。
(二)指导书写
1、课件出示本课要求要写的“岸、屋、切”,
课件演示汉字笔顺,学生仔细观察记忆笔顺、结构、起落笔位置等。
2、师范写,并再次指导下面字的写法。
岸:
山字小小在上头,中间短竖压竖中线,中间一个厂字,最下面一个干字,一横短,要压横中线。
屋:
“尸”字头要扁一些,“至”字书写要宽敞。
切:
左边的“七”字横在横中线,竖提的竖要高于右旁的“刀”字,“刀”字的横折钩要对齐“七”字的横。
撇和横折钩落笔要略长于“七”字的竖提。
3、学生描红、临写。
教师巡视指导,强调准确的坐姿和握笔姿势。
第二课时
1、谈话导入,引入新课
1、谈话:
小朋友们,雾真的很淘气,他像一个调皮的孩子,把东西都藏了起来,你们还记得他都把什么藏起来了吗?
学生自由举手汇报。
师相机板书:
飞到海上,藏大海、天空、太阳
来到岸边藏海岸、城市
躲在
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