五年级语文匆匆教案学案.docx
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五年级语文匆匆教案学案
五年级语文匆匆教案学案
荣成市实验小学五年级《语》学科教案、学案一体化设计
题
10匆匆
型
新授
2时
两时
设计教师
教学目标设计
1.学会本八个生字,能正确读写下列词语:
哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。
2.有感情地朗读。
背诵自己喜欢的部分。
3.使学生充分认识时光一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
4.感受语的语言美,领悟作者细致描写,多用比喻、排比、拟人、设问的修辞方法。
教学方法设计
自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生运用语言的能力。
学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,去品味积累,进行听说读写的语实践活动。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
第一时
组块一、谈话导入,激发情感,感受时间一去不复返。
1、(配乐《青春之歌》)今天老师给大家带了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、教师介绍。
组块二、整体感知
1、下面请同学们选择自己习惯的方式读,注意读准字音,读通句子,边读边想一想主要写了什么?
2、学生交流。
组块三、品读,感受时间去匆匆。
1、过渡:
时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步呢?
请大家再默读,想一想,从哪些地方可以感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?
用自己喜欢的符号画出你认为写得优美的语句,读一读,也可以在旁边写上自己的体会。
2、小组交流感受。
3、全班交流。
组块四、提升认识,升华感情。
1、过渡:
是啊,时间就这样白白地流逝了,作者甘心吗?
请大家从第四部分中找出有关的句子。
在感受时间的去匆匆这个环节,我这样重点品读以下句子:
(1)于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,自己从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
A、随理解:
“凝然”的意思:
形容举止安详或静止不动。
B、在读中感受排比句的好处。
(2)燕子去了,有再的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
A、与时间的一去不复返形成鲜明的对比,好多事物可以再,惟有时间不会再。
B、在读中感受排比句的好处。
(3)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
A、运用巧妙的比喻,把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的一滴水,把时间的流比喻成浩瀚的大海。
B、理解“头涔涔”、“泪潸潸”的意思,为什么“我不禁头涔涔而泪潸潸了”?
(4)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
A、反复吟读,体会作者情感。
B、仿写:
过去的日子如,被;如,被。
()天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身边跨过,从我脚边飞去了。
A、随理解“伶伶俐俐”的意思。
B、指导抓住“跨”和“飞”体会时间的飞逝,把时间拟人化了。
照片导入,引起回忆。
提出初读要求。
引导学生第二次读,并渗透学习方法。
引导体会重点品读的句子,渗透语言字的训练。
读后,交流读懂了什么。
默读,找出表现时间匆匆的句子,画出并写上体会。
小组交流。
全班交流。
教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计
2、学生自读第四部分,找出有关句子,谈理解。
3、延伸朗读:
是啊,作者不愿意白白走这一遭,你们愿意吗?
请看(出示说话练习:
在逝去如飞的日子里,我能做,我能做,我还能做。
)
4、出示名言:
“人最宝贵的是生命……”。
组块五、回归整体,加深感受。
作业超市:
1、录制朗读录音带,与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及读一读,美推荐:
《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》
第二时
组块一、读书体会感悟写法。
组块二、小组合作补充启迪。
组块三、汇报交流,感受语言。
组块四、熟读成诵积累语言。
组块五、拓宽延伸练笔尝试。
作业:
1、继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
2、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。
(6)我掩着面叹息。
但是新的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(引导学生想象:
作者如何叹息?
)
对于第四部分,我这样重点品读:
(1)在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?
只有徘徊罢了。
只有匆匆罢了。
(随理解“徘徊”的意思。
在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。
)
(2)我赤裸裸到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
(随理解两个“赤裸裸”的含义,在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。
)
好要三读,即“初读读通──细读读懂──品读读美”。
放手让学生去自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇瑰丽,得到美的感受,情的熏陶。
正如叶圣陶先生所说:
“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲”,因此,这一环节,围绕“读”展开,结合情景创设,学法选择,先学后教,以学定教,以读为本,指导学生读后悟情。
第二时导入时回顾上节的学习,知道作者笔下的日子为什么一去不复返了,体会到作者想珍惜时间的情感,提出新的探究性问题:
“那作者为什么表达得如此细腻呢?
默读,看这篇有什么特别之处?
”
引导学生体会句式的运用,排比的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法,为学生的运用语言奠定基础。
推荐阅读:
《背影》、《踪迹》新标第一网
出示说话练习:
在逝去如飞的日子里,我能做,我能做,我还能做。
)
出示名言:
“人最宝贵的是生命……”。
自读第四部分,找出有关句子,谈理解。
联系实际谈收获。
板书设计
匆匆
去
无影无踪一去不复返
珍惜时间
后反思
《匆匆》运用了各种修辞方法,适合朗读我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。
反思堂,我的不足在于交流不够。
堂应该成为师生交流、生生交流、生与本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。
为了找到一个合适的切入点,在备时,我采用了前预习提示中的问题:
想一想,作者在中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。
并且在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
本以为这个问题可以统领全,让学生充分交流起,但在实际上中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起,没有达到预期的效果。
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- 关 键 词:
- 年级 语文 匆匆 教案
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