盘古开天辟地.docx
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盘古开天辟地.docx
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盘古开天辟地
盘古开天地教学实录
教学过程:
师:
同学们,你们喜欢神话故事吗?
生:
喜欢。
师:
(逐张出示课件)下面,请你来猜猜:
这是哪个神话故事?
生1:
后羿射日。
生2:
精卫填海。
生3:
夸父逐日。
生4:
女娲补天。
师:
(出示课件)今天,我们继续来学习一个中国古代的神话故事——盘古开天地。
请大家伸手跟老师一起来写题目。
(板书课题)注意盘字的笔顺。
“舟”字的里面先写点,再写横,一笔一划,要把字写工整。
谁来读一读课题?
(指名读课题,然后齐读)
(由已知的神话引出未知的神话,学习就在轻松愉悦的氛围中开始了。
)
师:
老师知道大家课前已经预习了这篇课文。
下面,老师考考你,行吗?
(出示词语:
四肢肌肤指名读。
)
师:
读得真好,“肌肤和肢”这三个字有什么相同的地方?
生:
它们都是左右结构的字。
生:
都是月字旁。
生:
都跟身体有关。
师:
是啊,很多月字旁的字都跟身体有关。
(出示课件)
宇宙气息辽阔血液茂盛
逐渐祖宗缓慢一丈滋润
混沌奔流不息
(指名读、提醒读准“血液”的“血”的读音。
)
师:
大家知道“一丈”有多长吗?
生:
大约有10米。
生:
大概有1000米。
师:
越猜越多了,还是老师告诉大家吧!
一丈大约有3.3米,和咱们教室的高度差不多。
下面,我们就把这些词语送回课文中,有没有信心读得更好呢?
生:
有信心。
师:
老师先找几位同学来读,每人读一个自然段,请其他同学认真听,看他们读得对不对,还要边听边想:
课文讲的是怎样的故事?
(接读课文,教师纠正个别字的读音。
)
师:
看来大家预习的很认真,读得很流利。
师:
课文讲的是怎样的故事?
你觉得是围绕文中的哪句话的?
(整体把握文本结构)
生:
是围绕课文的最后一句话写的:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(出示课件)
师:
谁再来读一读这句话?
(指名读)
师:
这句话概括了整篇文章的内容,我们叫它——中心句。
咱们再来读一读这句话吧!
(生齐读)
师:
有人说“会读书的人可以把一句话读成一个词。
”这句话你能读成哪个词?
生:
创造。
(板书:
创造。
教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。
教师及时评价,指出好在哪里。
)
师:
大家知道“创造”是什么意思吗?
生:
就是制造。
师:
意思有点接近。
生:
就是开创、制造。
师:
意思又贴近了一些。
相信随着我们深入的学习,对这个词会有更深的体会。
(抓住课文的主要内容,从认识中心句,感受关键词开始走进这篇神话故事,使教学环节变得简约起来。
)
师:
深入学习课文的好方法,就是带着问题来读书。
围绕“盘古创造了美丽的宇宙”,你想到了哪些问题?
生:
盘古为什么要创造宇宙?
生:
盘古创造宇宙前,宇宙是什么样的?
生:
盘古是怎样创造宇宙的?
生:
盘古让宇宙发生了怎样的变化?
生:
真的有盘古这个人吗?
生:
盘古是神话人物,而不是真的人。
师:
你说得对,盘古是我国古代的一个神话人物,下面,我们就带着问题一起走进这个故事吧!
盘古创造宇宙前,宇宙是什么样子的?
请大家轻声读第一自然段,找找相关的词语或句子。
(生轻声读课文。
)
师:
谁来说一说?
生:
盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。
师:
什么是“混沌”?
生:
就是很混乱。
生:
看不清楚。
生:
很模糊。
师:
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
下面,咱们看看字字典上是怎么说的吧!
(课件出示“混沌”的词语解释,生自由读字典上的意思。
)
师:
根据课文内容,想一想:
哪种解释在这更准确?
生:
1。
师:
对了。
师:
盘古从这样混沌的世界中醒来,是怎样创造宇宙的呢?
答案在哪几个自然段啊?
生:
第2自然段。
生:
第2、3、4自然段。
师:
对了,第2、3、4自然段都是讲盘古是怎样创造的。
我们先来读第2自然段,边读边想:
盘古是怎么做的?
生:
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
)
师:
读得很好。
大家知道什么是“抡起”吗?
生:
就是拿起。
师:
为什么不用拿,而要用抡呢?
咱们读读书上的句子,做做拿和抡的动作,看看它们有什么不同?
(生做动作,读书。
)
师:
谁说说,你发现了什么?
生:
(边说边做动作)抡要很用力,而拿不需要用力。
师:
他的动作很到位,说得也很清楚。
师:
用抡是因为——
生:
因为大斧头是很重的。
生:
天地是混沌一片的,很不好劈开,所以要抡起大斧头。
师:
让我们带着盘古的力量来读一读这句话吧!
(生读)
师:
谁来读?
生:
(读)有一天,盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
我仿佛看到了一个用尽全身力气朝黑暗猛劈过去的盘古,这时,盘古可能在想什么?
生:
我一定要把天地劈开。
师:
多么有决心啊!
就让我们带着盘古的决心和勇气读一读这句话吧!
生:
(齐读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
只听见一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生:
(课件出示)轻而清的东西,缓缓上升变成了天;重而浊的东西,慢慢下降变成了地。
师:
从这句话中,你发现了什么?
生:
我发现轻和重是反义词,清和浊是反义词,上升和下降是反义词,天和地是反义词。
师:
你一下就发现了四对反义词可真了不起!
还有发现吗?
生:
缓缓和慢慢是一对近义词。
师:
这对近义词的意思是?
生:
很慢。
师:
是啊,作者就是用这些近义词和反义词把天地分开的过程写清楚的。
下面,女生读前半句,男生读后半句,让我们一起体会天地分开的过程吧!
(女生读:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;男生读:
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
)
师:
在天地分开之前,这轻而清、重而浊的东西全都混在一起用一个词形容就是——
生:
混沌。
师:
咱们对“混沌”这个词有了更深的理解,所以,今后遇到不懂的词语,大家可以结合上下文来理解。
师:
其实,盘古抡起大斧头把天地劈开,我们可以用一个成语来形容,你知道是什么吗?
生:
惊天动地。
师:
再想想。
(老师做一个“劈”的动作)
生:
开天辟地。
师:
太棒了!
(师板书:
开天辟地)请大家把这个词记在第二自然段的旁边。
师:
天地分开以后,盘古又是怎么做的呢?
请大家轻声读第三自然段。
(生自由读)
师:
谁能用自己的话说说?
生:
盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
(课件出示这句话)
师:
你觉得这句话可以用哪个成语形容?
生:
顶天立地。
师:
(板书:
顶天立地)老师相信盘古顶天立地的形象已经定格在你们的心中了,请大家把这个好词记在第三自然段的旁边。
(生书写)
师:
盘古勇头顶着天,用脚使劲蹬着地,不知过去了多少年,天地逐渐成形了,盘古也累倒了。
盘古累倒以后,又发生什么事呢?
请大家默读第四自然段,看看用这段话中的哪句话来回答。
(生自由读第四自然段)
生:
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
(课件出示这句话)
师:
整段话都是围绕这句话写的,它是这段话的——
生:
中心句。
师:
真好!
大家会用中心句概括自然段的主要内容了。
刚才,大家读了这段话,你觉得这些变化怎样?
生:
很神奇。
生:
很美。
师:
下面,请大家闭上眼睛,听老师读一读,让我们再感受这神奇、优美的画面吧!
(师读:
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
)
师:
你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:
我仿佛看到了云在空中飘飘荡荡。
师:
好的,他看到的是动态的画面。
生:
我看到微风轻轻吹动柳枝,柳枝在在风中翩翩起舞。
师:
多美呀!
下面,带上我们的感受来读读这个句子,好吗?
生:
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
师:
真美!
还有谁想读?
生:
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
师:
轻轻地,好像云越飘越远了。
我们读书就要边读边想象,画面就会出现在你的眼前。
再来读其他的句子,看你的眼前还会出现什么画面?
(生读)
生:
我看到了辽阔的大地。
师:
真棒!
生:
我仿佛看到了树叶上晶莹的露珠。
师:
你能带着自己的感受读一读吗?
生:
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师:
叶子上的露珠什么样?
生:
圆圆的、亮亮的,很美。
师:
让我们轻轻地读,千万别把他们震落下来。
(生读)
师:
你还看到了什么?
生:
我好像看到了茂盛的花草树木。
师:
能通过读,让我们感受到茂盛的花草树木就在我们眼前吗?
(生读)
师:
好,你还看到了什么?
生:
太阳和月亮。
师:
太阳——
生:
光芒四射。
师:
月亮——
生:
像个大玉盘。
师:
真美!
下面,让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧!
老师读身体部分,大家读变化部分,(出示课件,师生配乐对读)
师:
盘古的身体会不会只有这些变化,你是从哪知道的?
生:
不是,因为有省略号。
师:
还会有哪些变化呢?
生:
他的胸膛变成了高高的山峰。
师:
原来,盘古就是这样把整个身体都掀了出去,创造了宇宙万物。
(板书:
身化万物)
师:
学了这篇课文,你想对盘古说什么?
生:
盘古,你真是太勇敢、太伟大了!
生:
我想说,盘古的无私奉献的精神值得人们学习。
师:
这两位同学说得都很棒。
在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,它们是我国古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
在这里,给大家推荐我国古代的神话故事《封神演义》和世界神话故事《古希腊神话》,希望大家有时间读一读。
另外,也可以把《盘古开天地》的故事讲给家人听。
下课!
生:
老师再见!
师:
同学们再见!
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