学生作业批改方式与回馈对学生学习态度影响之研究以国小四年级为例.docx
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学生作业批改方式与回馈对学生学习态度影响之研究以国小四年级为例
國小生書法學習動機之研究—以四年級為例
1、研究動機與背景
在國語文的教學領域中,聽、說、讀、寫是使用語文的四項基本能力,而一般國小教師的教學也是將這四項能力融合教授予學生,而其中「寫」之能力教學較為特殊,低年級之寫字練習,來自平時語文課教師於課堂上之指導為主,而且只有硬筆書寫之教學,中年級開始,每週另闢兩堂「寫字課」,培養學生之寫字能力。
根據教育部編印之「我國中小學國語文基本學力指標系統規劃研究」之寫字教學研究一項,將寫字教學分為硬筆教學與軟筆(毛筆)教學兩大類,其中對於教師在寫字教學之教學目標及學生應達之表現標準皆有詳細之說明與規定,而歸納一般寫字教學內容約可分為下列八項:
1.執筆2.書寫能力3.運筆4.筆順5.結構6.佈局張法7.書寫常識8.欣賞。
承上所述,國小之寫字課程內容不可謂不多,然而根據新式課程標準所規定之寫字課教學時數,每學期二十一週,每週一節課計算,合計只有二十一節課的教學時數,換算教育部所規定的寫字課八大教學內容來說,平均一項教學內容約只有二點五節課的教學時數,況且還要扣掉硬筆教學時數(雖然學習硬筆字也有助於學好毛筆字)。
但是如果小學生只靠課堂上的教學時數來學習書法,學習成效當然不彰,所以筆者認為欲提昇小學生的書法教育成效,不能依賴課堂上的練習,而是首先應培養學生對書法的興趣,建立其對書法學習的正確態度,然後才能減輕學生的學習壓力,快樂的接觸書法藝術,慢慢的提昇對書法的涵養。
所以排除硬體及課程安排上無法輕易變更因素之外,筆者認為欲提昇國小書法教學成效,應設法了解學生學習書法的動機,探索各種影響學生學習心態的原因,進而掌握學生的學習心態,才是提昇教學成效的關鍵。
因為學生在學習任何一項學習內容時,唯有在心態上先對其產生興趣,才有可能投注其心力去學習,如果心理上先排斥了,學習活動將無法繼續,即使教師用強迫練習或繳交作業的方式來要求學生學習,其學習成效亦難以提昇。
所以學生是將書法視為一種藝術、一種寫字的技能,還是只為應付學習而繳交的作業或謀取成績的手段,將取決於學生的學習動機變化。
此行動研究將以筆者實習之國小四年級班級中三十四位學生為對象,研究時間配合學校二十一週,每週一節課,合計二十一節課的書法教學時數為期,實際上從學生書法學習所遇到的困境出發,試圖呈現現實小學書法教學中,學生可能產生的各種學習心態,並分析影響學生學習動機的主要原因,藉以找出更適合學生學習書法的教學方式,增進國小書法教育的成效,協助學生建立書法的終身學習態度。
2、研究目的
本研究欲以一國小四年級班級(筆者教學實習班級)為個案,在為期二十一週的教學過程中,藉由觀察、訪問、紀錄等方式探索學生學習書法上所面臨的各種困境,及這些困境對其學習心理所造成的影響,並試圖藉由文獻探討、教學週記的紀錄與分析,反思在教學過程中與學生互動造成學生學習動機的心理變化歷程,進而提出改善之教學方案,設計更符合學生學習心理的教學活動,提昇學生對書法學習的興趣,建立學生終身學習的態度。
參、資料蒐集與問題分析
筆者預計在頭兩週時間內觀察學生於書法課上的表現及訪問其學習態度,藉以分析在老師進行書法的教學過程中,對學生可能產生的各種學習心態及對學生學習書法的心理影響。
<觀察一>
時間:
第一週(民國九十一年九月三日)
地點:
四年五班
目的:
觀察學生上書法課的表現
紀錄:
一開始上課時全班尚安靜,老師示範了第一頁的筆劃與例字,然後要求學生作第一頁的筆劃練習,五分鐘後,小昊(化名)已寫完這堂課的學習進度,開始找鄰座同學講話,並四處走動,干擾其他學生寫字,班上已有一些騷動。
坐在最後的小儀則始終未動筆練習。
二十分鐘後,一半學生寫完例字,開始做自己的事或找其他學生說話,未寫完的學生繼續寫字,但頻頻受到干擾。
下課前十分鐘,班上多數學生已寫完老師教規定的練習進度,班上秩序則更加吵鬧,老師必須大聲斥罵學生才能安靜下來。
《分析》:
小昊為輕微過動學生,平時上課喜歡走動與說話,作業則常應付了事,尤其上不喜歡的科目時,表現更為浮躁,所以練習寫字對其來說,難以激發其興趣。
小儀則為情緒障礙學生,人際關係不好,常遭其他學生激怒而發脾氣無法控制,對學習也是興趣缺缺,常不理老師所規定的作業,甚至在課堂上睡覺。
多數學生因為作業寫完,沒有其他的作業要寫或學習活動進行,而四處走動、說話,干擾上課秩序,
<觀察二>
時間:
第二週(民國九十一年九月十日)
地點:
四年五班
目的:
觀察學生上書法課的表現
紀錄:
老師繼續進行與示範這一週學習進度,並檢查上週作業,發現班上有五位同學未完成作業,其中包含小儀。
問她:
「為何不完成作業?
」,回答:
「不想寫。
」,老師說:
「那麼這星期補交可以嗎?
」,小儀默不作聲,顯然並不願意。
小昊依然草率練習例字完畢,續續找人說話。
老師制止他的行為,但免強安靜數分鐘又依然故我。
班上多數人寫完之後,為避免上週學生無事可做而吵鬧的窘境,這老師準備了二則關於書法家的故事,於是在我講故事的時候,班上學生多數能靜靜聽,偶有學生發問問題,秩序大致良好。
《分析》:
一個班級多少會有上課注意力不集中學生,情形較嚴重的就像小昊一樣,根本坐不住,還有學習意願低落的學生如小儀,既不肯寫作業,也不肯合作聽老師的話,用強迫的方式多半只會讓他更厭惡學習,因為她本身即先行排斥學習,對於這樣的學生,老師多半沒有辦法而任其自生自滅,惡性循環下,愈缺乏學習成就,學習成就愈差,最後被老師歸為無救學生而放棄之。
老師的教學方式及內容會帶領學生的學習,這週老師準備了關於教學內容的故事,引發學生的興趣,所以多數學生便不再說話、吵鬧。
可是學生學習書法仍是只為應付功課了事。
為了進一步了解學生對書法學習上的困境,筆者採用訪問的方式,分別對該班學生中學習成就較高(小怡)與低落(小昊)的二位同學進行訪問,藉以蒐集與歸納分析這兩極端學生在學習書法上所持有的心態或所遭遇的學習困境。
<訪問一>
時間:
第二週(民國九十一年九月十一日)
地點:
會議室
受訪者:
小怡(學習成就較高學生)
訪問目的:
了解書法學習成就較高學生之學習背景與學習動機
訪問實錄:
問題一:
你從什麼時候學習寫書法的?
小 怡:
小時後,大概二年級的時候,爸爸有教我和姊姊寫過,後來三年級時,在學校也有上書法課,現在還有去上書法班(校外的書法才藝班)。
問題一:
喜歡書法嗎?
小 怡:
喜歡。
筆者:
為什麼喜歡書法?
小 怡:
因為學書法可以參加比賽。
筆者:
你常代表班上參加比賽嗎?
小 怡:
是。
而且還得過許多獎狀。
如果有得獎,媽媽還會給我獎品。
問題二:
喜歡上書法課嗎?
小 怡:
喜歡。
筆者:
為什麼?
小 怡:
因為老師會教我們怎樣把字寫好。
筆者:
老師教的都聽得懂嗎?
小 怡:
大部分聽得懂,但是有時候還是寫不好或寫不出來。
筆者:
寫不好時,你怎麼辦?
小 怡:
我有去上書法的補習班,補習班的老師也會教我們怎麼寫。
筆者:
上課學的及補習班教的都會嗎?
小 怡:
有些還是不會,老師說要多練習就會熟能生巧,字也會越寫越好。
筆者:
一直練習就全部都會了嗎?
小 怡:
有些還是不會。
筆者:
那怎麼辦呢?
小 怡:
就算了。
筆者:
你不想把不會的弄懂嗎?
小 怡:
想啊!
可是每天都有很多的功課要寫,所以就沒什麼時間再去練習了。
問題三:
有沒有不想練習書法的時候?
小 怡:
有啊!
有時候有些筆劃一直都寫不好,老師教了好幾次,我還是不會。
或是比賽成績不好的時候。
筆者:
這時候你怎麼辦?
小 怡:
沒辦法啊!
還是照樣上課、交作業。
問題四:
比較喜歡在學校上書法課還是到補習班上書法課?
小 怡:
補習班。
筆者:
為什麼?
小 怡:
因為那裡的老師比較會教。
筆者:
他都怎樣教你們?
小 怡:
老師上課的時候都會講一些關於書法家的故事給我們聽,或是拿一些以前人寫的字給我們看,或是講一些古代人寫字的故事給我們知道,所以我知道很多古代書法家的故事喔!
問題五:
有沒有到過文化中心或美術館看過書法展覽?
小怡:
爸爸有帶我去文化中心看過。
筆者:
看得懂那些作品嗎?
小怡:
有些看得懂,有些看不懂。
筆者:
覺得那些字漂亮嗎?
小怡:
漂亮,不過好像很難寫喔!
問題六:
會不會覺得書法老師給你的作業太多?
小 怡:
有時候會覺得很多,沒有時間好好寫完。
不過我喜歡在上課的時候寫,如果把例字寫好,老師就會圈(紅筆)起來,一個字被圈起來三次,就可以練習下一個字。
所以我就很想把這個字練完寫下一個字。
問題七:
如果有充裕的時間,願意把書法練好嗎?
小 怡:
願意啊!
只是我還要到安親班上好多的課,也要補習英語、作文。
………………………………結束訪問………………………………
《分析》
根據以上對書法學習成就較高學生(小怡)的訪問內容,我們可以了解其學習書法的動機背景及學習上的心理。
首先就整個訪談過程中,我們可以知道學生甲在其學習書法的過程中,基本上所保持的態度是正面的、積極的,推究其原因筆者根據上述內容,分析有以下幾點:
1.接觸書法的時間較早,而且學習書法的管道較多(家庭、學校、才藝班皆為
其學習書法的管道)。
2.在學習過程中得到適當的回饋(比賽得獎、媽媽的鼓勵等)
3.學習內容多樣化,非只流於機械式的書寫練習(聽有關書法家的故事、欣賞書法家的字帖等)。
4.教學方式的應用,維持其學習的動機(一字習完再練習下一字的方式)
5.學習動機多來自外在的誘因(如可以參加比賽,可以得到家人或師長的獎勵或讚美)
另外分析其學習書法的困境,則有以下幾點
1.對於老師的教學內容無法理解。
2.缺乏充足時間練習,每天面對其他科目的作業太多。
3.遇到學習困境時,不知如何改善。
<訪問二>
時間:
民國九十一年九月二十六日
地點:
會議室
受訪者:
小昊(學習成就低落學生)
訪問目的:
了解書法學習成就低落學生之學習背景與心理
訪問實錄:
問題一:
喜歡上書法課嗎?
小昊:
不喜歡。
筆者:
為什麼不喜歡上書法課?
小昊:
因為很無聊。
筆者:
為什麼覺得很無聊?
小昊:
嗯……,因為要用毛筆寫字。
筆者:
你不喜歡用毛筆寫字嗎?
小昊:
不喜歡,因為用毛筆寫字很醜。
筆者:
老師有教過怎樣用毛筆寫字啊!
小昊:
可是我還是不會。
筆者:
那麼老師上課所教的內容聽得懂嗎?
小昊:
聽不懂。
筆者:
可是老師看你上課時好像都不太專心,練習時也很草率喔!
小昊:
用毛筆寫字真的很難,而且老師上課很無聊,只是叫我們一直練習。
筆者:
如果上課的內容都聽得懂,你想繼續學毛筆字嗎?
小昊:
嗯……,不知道耶!
問題二:
三年級之前你有學過書法嗎?
小昊:
沒有。
筆者:
那麼三年級的書法老師都怎樣教你們寫字?
小昊:
嗯……,老師也是教我們怎樣練習寫字。
筆者:
上書法課時有做過什麼樣比較有趣的活動嗎?
小昊:
很少,老師說我們上課都不認真,所以不玩其他的遊戲。
有一次老師教我們用毛筆畫圖比較好玩。
筆者:
結果你用毛筆畫了什麼?
小昊:
小狗。
筆者:
除了在學校學過書法,在家裡會不會有人教你寫字?
小昊:
沒有,爸爸、媽媽都很忙,都要工作。
筆者:
你有哥哥姊姊或弟弟妹妹嗎?
小昊:
我有弟弟。
筆者:
他有學過書法嗎?
小昊:
沒有,他還在讀幼稚園。
問題三:
有沒有到過文化中心或美術館看過書法展覽?
小昊:
阿姨有帶我去看過。
筆者:
覺得那些字漂亮嗎?
小昊:
那些字都寫得扭扭曲曲的,好醜喔!
看都看不懂。
筆者:
你知不知道你們所學的字體是哪一種?
小昊:
什麼是字體?
筆者:
就是字的樣子,例如楷書、行書、隸書。
小昊:
不知道。
問題四:
在家裡或假日的時候,會練習毛筆字嗎?
小昊:
不會,放假的時候,我都在家裡看電視或打電動,有時候也會出去玩球。
筆者:
如果有足夠的時間你願意自己練習毛筆字嗎?
小昊:
不要,我不知道要怎樣寫字。
筆者:
你不會覺得把字寫好看很棒嗎?
也許還可以參加比賽喔?
小昊:
每次參加書法比賽的都是班長,老師不會叫我們參加。
筆者:
那是因為班長平常就很認真練習寫字,作業都寫得乾乾淨淨、整整齊齊啊!
小昊:
班長只會讀書寫字,考試考第一名,可是我會打球,我很會玩躲避球喔!
《分析》
根據上面的訪問內容,我們可以發現學習成就低落學生(小昊)在整個學習歷程中,並沒有投注應有的心力,尤其在心態上多處於消極的一面,所以也直接反映在其學習成就上,分析其原因,歸納為以下幾點:
1.對書法的學習感到無趣,課堂教學無法引發其學習動機(覺得老師上課很無聊)。
2.接觸書法的管道少(主要為學校教學內容)。
3.無法理解教學內容(聽不懂老師上課所教的內容)
4.學習過程中缺乏成就感(作業成績偏低,且沒有任何表現的機會)
而在學習過程中,比較能夠引發學生學習動機的方式,則為改變一般書法教學方式,以小昊的學習經驗為例,也許小昊比較喜歡畫畫,所以他會願意用毛筆來畫畫,如果直接的教學無法提昇學習興趣,也許可以試試間接的方式,先讓學生願意接觸毛筆,然後再導入正式的教學內容。
肆、文獻探討
研究獲得學習的理論很多,然而根據研究對象之不同,研究內容之不同,我們選擇幾個相關重點來討論。
以書法的教學來說,通常以練習教學法來習得寫字技能;欣賞教學法來涵養情感及建立觀念。
當然這兩種教學方式的應用是書法教學中不可或缺的方式。
然根據筆者在實務教學經驗中的觀察與發現,如果能讓學生在學習的開始時即對學習內容產生興趣,往往教學的效率最高,效果也最好。
所以如何引發學生對書法學習的興趣是書法教育起點。
引起學生的學習興趣之後,接下老師再運用各種符合學習心理的教學方式來建立與保持學生的學習動機,提高學習成效就變得容易得多。
俗話說:
「師傅領進門,修行在個人」即是此意。
國小的書法教育在有限的教學時數限制下,教師的教學重點應該放在引領學生進入書法藝術殿堂為要,唯有學生願意終身學習書法,願意私下花時間練習,國小的書法教育才能永續發揮,否則將淪為「離教室等於離開學習」的窘境。
據上所論,以下在文獻的探討上,筆者擬定『動機與學習』、『興趣與學習』兩點討論,期能在文獻探討中找到相關理論基礎,以幫助分析與釐清問題、改善教學工作、增進學生的學習。
一、動機與學習
所謂動機是指『引起個體活動,維持已引起的活動,並倒使該一活動朝向某一目標的內在歷程。
』(張春興,民90)所以『動機』是個體在學習過程中,引起學習慾望或維持學習意願的一種心理態勢,而引發個體動機的原因很多,可能是基於需要、好奇心、興趣或習慣等等。
然而不論是何種動機,都是學生產生學習與維持學習的原動力,而且學習動機也會隨心態改變環境改變而變化的,因此按學習動機的強弱,大抵可將學生的學習分為『普遍型學習動機』與『偏重型學習動機』兩類。
普遍型學習動機者,對於所有學科都認真學習,不論是知識性或技能性的,皆努力不懈怠,這一類學生的學習穩定,學習動機往往來自內在心理因素,不容易受外在環境影響而改變;偏重型學習動機者只對某幾種科目有較高的學習動機,而且動機往往來自求學經驗中的成敗,或生師關係建立的影響而逐漸養成,所以老師的教學與學生的互動對這類學生的影響很大。
(張春興,民90)。
所以對於書法教學來說,老師在教學過程中要注意到學生是屬於哪一種學習動機類型,如果學生的學習動機容易受外在環境的影響,老師就要注意教學方式的應用,以引起學生的興趣及維持其學習動機。
學習動機的產生依不同派別有不同的解釋,但大致可區分為兩大類。
認為學習動機是受外在環境因素影響而形成的,稱為『外在動機』;認為學習動機是內在需求而產生的,稱為『內在動機』。
以下就這兩種動機類型來分析各家理論對學習動機的看法:
(一)外在動機
學習的外在動機主要來自於行為主義學者的學習動機理論,其中又可分為古典制約學習(刺激與反應)、操作制約學習與社會學習三種。
古典制約學習者主張藉由刺激與反應的作用,來建立個體的學習習慣,形成一種慣性的學習動機,所以教師在教學過程中如果內容是屬於偏技能方面時,可考慮設計反應式的練習活動,藉由刺激與反應的多次聯結,來建立學生的學習習慣。
操作制約學習者主張運用增強及削弱的原理來建立行為及削弱行為。
根據思肯納的實驗,後效強化是行為習得的關鍵,所謂後效強化是指個體行為的後果會決定以後的行為,舉例來說,如果個體因為努力獲致成功的結果,將會繼續努力,反之如果失敗或受挫,也將降低或停止學習動機,所以常見教師在教學過程中運用獎懲的方式來維持學生的學習動機,而適當的獎懲對學生來說也是一種學習回饋。
社會學習論者基本上認為學習為環境、個人對環境的認知及個人行為三者交互影響的結果,所以學習的產生往往來自於觀察與模仿。
班度拉認為學生透過觀察別人行為的表現,不必親身參與活動即可獲得學習,另外也可藉由觀察,進而去模仿同樣的行為,而產生學習動機或行為,尤其越低年級的學生會以其心目中的楷模作為模仿對象。
所以教師在教學過程中,可多舉辦示範教學、觀摩教學、欣賞教學或教學演示等,並注意身教的作用。
(二)內在動機:
學習的內在動機主要來自認知學習論與人本學派的主張。
他們認為學習的動機主要來自於學習者對學習內容的認知與態度。
1.布魯納的發現學習論:
布魯納認為學生在學習情境中,如能經由自己的探索與尋找而獲致答案或發現問題的錯誤,將有助於學生的學習。
所以教師在教學之前要謹慎設計教學環境,在教學方式則多運用啟發式的教學法。
根據布魯納本人的說法,發現教學法的優點有四
(1)學生自行發現與組織的知識,有助於學後長期記憶。
(2)學生主動思維式的學習活動,有助於智力的發展與提升。
(3)學生從主動發現過程中獲得成就感滿足,不需靠外在賞罰去維持其動機與興趣。
(4)學生養成自動自發的學習習慣之後,有助於以後獨立求知與研究。
(張春興,民90)。
2.奧蘇貝爾的意義學習論:
奧蘇貝爾認為有意義的學習,只能產生學生以充分的先備知識基礎上教他學習新的知識。
也就是說,只有配合學生的能力與經驗的教學,學生才能產生有意義的學習。
所以在教學上他提倡『講解式教學法』,由教師詳細規劃課程,使之成為有組織的知識,然後調理分明的對學生講解。
(張春興,民90)。
在運用講解式教學方式時,應注意學生學習反應,教師必須應用各種方式引起學生的學習興趣,才能順利將教材呈現,如果學生的反應良好,將有助於學生對教材內容的認知與瞭解。
3.人本主義的學習理論與學習動機理論:
人本主義者認為教育的功能在於發揮學生的潛能,幫助其身心成長,教育的功能是否發揮,則繫於學生能否將自己的知覺與學校的教學聯結在一起,從而發現學校的教學與自我的成長有密切的關係,而主動的去學習。
所以教師在進行任何教學活動前,必須設身處地的從學生的立場設想,學生是否願意主動去學習這些東西?
只有學生認為學習是有意義、有價值時,才會主動去學習,維持其學習動機。
(張春興,民90)
二、興趣與學習動機
之前筆者討論過,在教學經驗中,興趣是學生進入學習的第一步,尤其對於越低年級的學生來說,也許他並不知道或瞭解老師教學內容的對其本身的價值,然教師如能運用有效的方式引起學生對學習材料的注意,則教學才能順利進行下去,因為兒童的本性具有好奇心,喜歡遊戲,故教師的教學方式就要多變化以求在一開始時即引起學生的學習興趣,願意主動的學習。
『興趣』並不是學習動機的唯一原因,老師的教學也不能只是引起興趣而已,老師可以運用各種方式引起學生的興趣,但是這樣的學習動機產生對學生來說是外在的影響,非是由內而外發展出來,所以教師如何將這種外在的動機轉換為內在的動機,才是保持學生持續學習的動力。
『興趣是努力學習的結果,努力可以培養興趣,興趣可以激發努力,二者先後不一,互為因果。
同時可以由對事物的直接興趣,產生無數的間接興趣。
』(朱敬先,民77)。
所以興趣只是教師教學原則中的一項,興趣原則要與其他教學方式配合運用,藉由成功的學習經驗獲得來培養學習的興趣,興趣再激發個體的努力行為,如此交互作用,這樣的學習動機才能轉換為內在的動力。
伍、教學設計與結果討論
根據筆者在前二週的書法教學上,對學生的觀察與訪問,發現學生對於書法的學習動機的產生與否並非憑空而來,有其內或外在的因素影響了學生學習的態度,如果老師在教學上能分析學生動機有無產生的原因,運用適當的教學方式加以改進,相信較能對症下藥去改善學生的學習情形。
現初步歸類該班取樣學生學習書法動機產生與否如下表。
增加學生書法學習動機的原因
降低學生書法學習動機的原因
內在因素
1.教學方式的適當應用,引發好勝心。
(一字習完再練習下一字的方式)
2.學習過程中有成就感。
1.無法理解教學內容。
(聽不懂老師上課所教的內容)
2.遇到學習困境時,不知如何改善。
3.對書法的學習感到無趣,課堂教學無法引發其學習動機。
(覺得老師上課很無聊)。
4.學習過程中缺乏成就感。
(作業成績偏低,且沒有任何表現的機會)
外在因素
1.接觸書法的時間較早,而且學習書法的管道較多
2.學習內容多樣化,非只流於機械式的書寫練習(聽有關書法家的故事、欣賞書法家的字帖等)
3.在學習過程中得到適當的回饋。
(比賽得獎、媽媽的鼓勵等)
4.老師教學方式較有趣。
(有一次老師
教我們用毛筆畫圖比較好玩)
1.缺乏充足時間練習,每天面對其他科目的作業太多。
2.接觸書法的管道少。
(主要為學校教學內容)。
根據上表所列,雖然不能代表全部同學學習的心態或想法,但是我們可據此分析學生在學習書法動機上可能產生的情況,不論是外在或內在的,如果學習缺乏動機,就無法增進及持續學習行為,也因此影響了教師的教學成效。
因此以下筆者透過文獻的探討與分析,在接下來的教學時數中擬定一教學方案,試圖提昇學生的學習動機,以改善教學成果。
補充說明的是,本教學設計的目的在於提昇學生的學習動機,故設計內容偏重於引發學生的學習興趣及對教學內容的正確認知,較少技能的練習。
教學時數及教學內容設計如下:
教學單元:
毛筆的基本筆劃
教學時數:
共八節
節次
1
2
3
4
5
6
7
8
教學內容
書法概念的建立
1.楷書作品欣賞(九成宮禮泉銘碑)
2.楷書筆劃、結構特色介紹
1.楷書基本筆劃介紹
橫法、豎法的寫法與例字練習
撇法、點法的寫法與例字練習
挑法、捺法的寫法與例字練習
鉤法的寫法與例字練習
楷書基本筆劃綜合練習
教學活動
1.運用分組討論的方式,讓學生回憶與討論任何有關書法的舊經驗。
2.請學生發表心目中對書法的想法。
3.教師歸納說明書法的概念及其用處及價值。
1.學生將所蒐集的圖片做簡單的介紹。
2.教師運用楷書作品圖片,做欣賞教學並且同步說明楷書筆劃外型及楷書結構原則。
3.欣賞教學之後,請學生發表心得與感想。
1.請學生發表觀摩書法作品的發現與心得。
2.運用卡片介紹各種基本筆劃。
3.並讓各組討論發表,各種筆劃分別像什麼東西(例如橫畫像尺,豎畫像電線桿)
4.讓學生用鉛筆練習比賽畫出各種基本筆劃的樣子。
1.教師說一個有關書法家事蹟的小故事,以激勵學生的學習興趣。
2.學生用鉛筆練習勾勒出橫畫與豎畫的樣子,並畫出筆鋒行經的軌跡。
3.教師運用教學投影機,在電視上做示範教學。
4.學生做描紅練習。
1.教師說一個有關書法家事蹟的小故事,以激勵學生的學習興趣。
2.學生用鉛筆練習勾勒出撇畫與點畫的樣子,並畫出筆鋒行經的軌跡。
3.教師運用教學投影機,在電視上做示範教學。
4.學生做描紅練習。
1.教師說一個有關書法家事蹟的小故事,以激勵學生的學習興趣。
2.學生用鉛筆練習勾勒出挑畫與捺畫的樣子,並畫出筆鋒行經的軌跡。
3.教師運用教學投影機,在電視上做示範教學。
4.學生做描紅練習。
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