六上语文第三单元教学设计.docx
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六上语文第三单元教学设计.docx
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六上语文第三单元教学设计
岗区小学语文习作教学设计
习作内容
()让生活更美好
单元
三
课型
指导课
日期
习作要求
1.准确地审题,联系自己的生活,选择适合的材料进行写作。
2.试着在写事物时融入感情,表达看法。
3.能够通过观察和体会生活,发现其中对个人成长有意义的元素。
4.写完习作后,开展一次“共享美好生活”主题班会,共同分享各自的心得、体会。
学情分析
本次习作是一次半命题作文,让学生写一写他们心中能让生活更美好的人或事物。
课本上给出了题材广泛的示例,有的是实实在在的事物,如美食、集邮、阅读;有的是一种抽象的能力,如创意;有的是一种品质,如诚信。
所以,学生们在选材时要打开思路,但也切忌为求新而选择自己不熟悉的内容。
从语言表达的角度来看,六年级的学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力,而“美好”是一种感受,如何将“美好的感受”融入叙述、描写中仍有一定的难度。
所以,借鉴已经学过的内容,感悟方法,把生活中的美好真实、细腻地呈现给读者是本次习作教学的重点。
习作提纲
板书设计
教师下水文
微笑让生活更美好
今天我看到一则小故事,说的是一群陌生人在一家餐馆里共同用餐,大家都因小心谨慎而感觉不自在。
后来通过传递一只盐罐打破了尴尬的气氛,使餐桌上充满了快乐。
①
这个故事让我感慨不已。
很多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。
其实,这隔膜很脆弱,问题是敢于先打破它的人太少。
②哪怕只是一个微笑的眼神,一次轻轻地点头,你就已经主动地迈出了第一步。
只要每人都迈出一小步,你就会发现,一个微笑、一只“盐罐”就能让这层隔膜倏忽不见。
③
妈妈一直教导我,要做个快乐的女孩,不仅要自己快乐,也要带给他人快乐。
④常把微笑挂脸上,见到熟人要问好。
我每天去上学都会见到传达室的伯伯,我总是大声地问候他:
“伯伯好!
”然后赠上一个甜甜的微笑。
伯伯也会开心地挥手大声地说:
“你也好!
去上学啊!
”上学路上,遇见熟人,我会主动迎上去,微笑着打招呼,很多人本来无精打采的表情会一下子开朗起来,热情地回应我。
我想,这就是我的快乐感染了他们吧!
⑤
多一句问候,多一句赞美,爱的力量就此传递。
⑥小的时候,我对妈妈的教导不理解。
但现在我明白了,我一个人的笑容也许不能让整个城市都灿烂,但我甜甜的微笑、一声热情的招呼,也许能让我周围的人心情变好甚至保持一整天。
而这些人的好心情又会传递给他周围的人,这样一波一波地传递,这个城市也会因为这么多人的笑脸而沸腾起来,人与人之间的隔膜就消融了,人情也就不再冷漠了。
⑦
微笑是个最简单的表情,是每个人最美的名片,也是世界上最动听的语言。
当你的嘴角轻轻上扬时,真诚的微笑就会为你打开一扇心门;打开了心门,你将拥有整个美丽的世界!
⑧微笑吧,用微笑传递我们的爱心,让微笑把我们的生活变得更美!
⑨
教学过程
主备设计
二次备课
一、审清题意,补充题目
1.浏览习作要求,明确训练重点。
(1)看看课本所给的提示词,打开思路。
(2)阅读泡泡中的文字,思考是什么让自己的生活更美好。
2.回忆脑海中的种种美好,确定习作题目。
(1)唤醒学生的生活积累,列出“美好清单”。
(2)同学们交流自己的“美好清单”,说说自己认为让生活更美好的东西。
预设:
可以小组交流,也可以举手发言,教师要让学生注意到题目中的“更”字。
生活中美好的事物非常多,但这里有一个“更”字,因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。
(3)教师点拨,引导学生如何确定题目。
二、选材典型,注重细节
1.紧扣题目寻找典型事例,挖掘材料的独特之处、感人之处。
(1)阅读课本提示语:
它是怎样影响你的生活的?
可以通过写哪件事来体现这样的影响?
明确:
典型事例就是最能表现主题的事例,能体现人物的品质或突出事物的特点。
(2)学生就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的影响,并举出几个恰当的例子,再用排除法留下印象最深刻的一个例子,这就是典型事例。
示例:
三、融入感情,完成初稿
学生开始写作初稿,教师巡视检查,发现写得不错的片段可记下来,后面进行展示阅读。
4、点评修改,修改誊写。
学生完成完整的习作,投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改
反思
西岗区小学语文习作教学设计
习作内容
()让生活更美好
单元
三
课型
评改课
日期
习作要求
1.准确地审题,联系自己的生活,选择适合的材料进行写作。
2.试着在写事物时融入感情,表达看法。
3.能够通过观察和体会生活,发现其中对个人成长有意义的元素。
4.写完习作后,开展一次“共享美好生活”主题班会,共同分享各自的心得、体会。
板书设计
存在问题并
举例
一是选材要以自己熟悉的为主。
二是写作视角要注意与众不同。
它的落脚点在一个“更”字,这是与其他进行比较所得到的结果。
对此,我们在写作之前,就要想想什么给我们的生活带来的变化更大,什么样的生活最有前景,最能诱惑人。
我们只有经过深入的思考,才能写出与众不同的作文来。
三是要注意切入点要小。
作文时切入点越小越好,这样能小中见大,深处开掘。
从自我生活实际来拟题,从自我兴趣爱好来拟题,这就具体得多,就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响,而且可以采用多种表达方式生动形象地展现自己的体验与感悟。
评改例文及
修改意见
评议重点:
(1)是否以小见大;
(2)是否突出了重点;
(3)是否写事物时融入感情,表达看法;
(4)有哪些优点可以借鉴。
修改重点:
(1)改正错别字、错用标点;
(2)改正读不通顺的语句;
(3)看看哪些地方需要补充具体,哪些地方可以删去。
3.小组内交流自己的习作,互助修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
评改
指导
步骤
一、回顾要求
①一般来说,我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维,从而选择自己熟悉的素材作为题目。
比如从家庭考虑,可以选择亲情、母爱、沟通等;从学校考虑,可以选择朋友之谊、师生之爱等;从社会考虑,可以选择爱心、宽容等;从自然考虑,可以选择山水美景、花草树木等;从自身考虑,可以选择思考、信心、阅读等。
②切入点不宜太大。
作文时切入点越小越好,这样才能小中见大,往深处挖掘。
如果我们选择“科技”或“自然”这样的题目,就很容易写得空泛、笼统,不能写出真情实感;但是如果我们从小处落笔,写“亲情短信,让生活更美好”或“阳台上的花花草草,让生活更美好”,则更贴近我们的日常生活,也更能写出自己的感悟。
二、总结本次习作中的优点与缺点
三、展示典型,组织讲评
1.教师事先从学生的初稿中发现典型。
2.导语:
3.用投影仪展示优秀习作,让作者朗读。
4.生共同评议。
导语:
刚才听了这位同学朗读了他的习作,大家看看,他是否写出所变形对象的个性特点来,他是否把事情的过程写清楚?
(师生评价)
导语:
这篇习作在语言运用方面,你最欣赏的地方是什么?
为什么欣赏?
还有什么建议?
5.展示中等的习作,让组织学生评价。
肯定优点,指出不足。
注意不挫伤学生的积极性。
四、共同修改例文
五、小组交流,互评互改
四人小组互相交流。
让学生在小组内读自己的习作,先指出自己习作的优点和不足,然后让其他同学评一评优缺点,提出修改建议。
六、总结谈话
教学
反思
年月日
课题
语文园地三
课型
课时
1
主备:
赵敬党
教材分析
1.培养学生根据不同的任务,选择合适的材料阅读。
2.通过阅读“词句段运用”,学会巧用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法和巧用修辞使语言生动具体,学会巧用“……”、“——”等标点符号,为文章添色彩。
3.理解并背诵《春日》,感受春天一派生机勃勃的景象,体会朱熹对春天的赞美和热爱之情。
学情分析
排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。
运用排比可以使语言结构整齐匀称,韵律铿锵有力,增加语言的形式美和音律美。
提会排比句的作用。
学习目标
培养学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法。
学习重点
培养学生根据不同的任务,选择合适的材料阅读。
学习难点
学会运用各种描写方法和修辞使语言生动具体,学会巧用标点符号,为文章添色彩。
教具准备
学习过程
学习内容
学习形式
教师指导
时间
一、揭题导入
二、学习“交流平台”
1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
3.阅读“交流平台”的内容,你明白这段话的要点是什么吗?
(1)指导学生一边读,一边圈画重点语句。
(2)可以围绕重点写写批注,或感受。
4.交流。
(1)阅读文章,首先要读懂,把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。
(2)为了把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,关键要想。
5.怎样在阅读中想呢?
请联系课文谈谈。
(1)阅读的时候,要联系自己的生活经验想开去。
(2)阅读的时候,可以从课文的内容联想到更多,比如作者的其他作品,写同一景物或事物的作品,以及文章的写作方法,等等。
6.阅读下面的一段话,谈谈你想到了什么?
二、学习“词句段运用”
生活中总有美好的瞬间,带给我们无尽的感动。
怎样留住这些瞬间,定格这份精彩呢?
请阅读“词句段运用”的第一题。
思考:
1.你喜欢哪个情景?
有感情的朗读自己喜欢的情景,并说说你喜欢的理由。
三、日积月累,理解背诵《春日》。
四、总结训练点,布置作业。
1.班级里举行“竞选班级体育委员”的活动,你会采用什么表达方式,向老师、同学们介绍自己,使自己当选呢?
根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
回顾课文,如带着“写玩具制作指南,教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》,相关联的段落应该仔细阅读,反复阅读,而关联性不强的段落,不需要逐字逐句地读。
如:
玩竹节人的有趣经历这部分内容,可以采用浏览阅读的方法。
这样可以提高阅读速度,提高学习效率。
学生自由交流:
(1)第一个片段,
(2)第二个片段,(3)第三个片段,
(2)
学生选择,并思考,然后交流。
今天我们学习“语文园地”的内容。
(板书:
语文园地)
读书时,同学们应该想想阅读的目的,再有针对性地选择适合的阅读方法和阅读材料。
1.了解《春日》的写作背景。
2.小组竞赛,背诵古诗《春日》。
当堂检测
检测内容(可粘贴)
练笔
检测结果分析:
作业布置
把本节课自己喜欢的片段,整理到阅读笔记本上,多读几遍,学会多积累、巧运用。
板书设计
课后反思
年月日
课题
9.竹节人
课型
新授
课时
教材分析
《竹节人》是现代作家范锡林的作品。
文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。
作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣,不但小孩子喜欢玩,大人也抵不住它的诱惑。
这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法;试着在写事物时,融入感情,表达看法。
学情分析
在原有学习的基础上学习本文,要让学生真正走进教材,走进语言文字,创设情境,用心去感受作者的内心世界。
让学生反复读文,在读中探究,在情感体验中去感受文章的内涵,继而理解作者的情感。
学习目标
1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字,理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解竹节人的制作方法,带给人们的无限乐趣,读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
学习重点
通过朗读,了解课文内容,梳理文章结构,归纳文段的大意。
学习难点
学习根据阅读目的,确定采用恰当的阅读方法。
教具准备
学习过程
学习内容
学习形式
教师指导
时间
1、创设情境,导入揭题
2、预习检测:
3、精讲点拨
我要完成的阅读任务
我要关注的内容
1、写玩具制作指南,教别人玩这种玩具
2、体会传统玩具给人们带来的快乐
3、讲一个有关老师的故事
4、布置作业:
齐读课题
1、作者简介:
2、生字词读写
3、课文朗读
2、小组交流,补充完善。
3、阅读课文,说说本文可以分为哪几个部分,简要概括各部分的主要内容。
学生小组合作完成
1、谈话导入:
童年,是一个人最美好的记忆。
陪伴我们童年的玩具有哪些呢?
你有动手制作玩具的经验吗?
想一想,你从中得到了怎样的乐趣?
与同学们分享。
今天我们一起来学习《竹节人》。
(1) 初读课文,整体把握
快速朗读课文,然后填写表格
明确:
第一部分(1--2段),概述“我们”当时迷上了竹节人。
第二部分(3--19段),主要描述制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣,体现“我们”对此的深深着迷,表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情。
第三部分(20--29段),主要写老师没收了竹节人,却也偷偷在玩竹节人的趣事。
(2)感受理解说明性的语言
当堂检测
检测内容(可粘贴)
1、根据拼音在句子中的括号里填上合适的汉字。
星期天,我们去艺术馆参观。
里面的根diāo()造型各具特色,令人称奇。
有的像威风lǐnlǐn()()的武士,有的像全身长满ɡēda()()的金刚,有的像蹲在地上的老虎,有的像手持ɡùn()棒的猴子。
我们一直看了一个多小时,才恋恋不舍地往回走。
2、把下列词语补充完整并选择填空。
威风()()()头()脑()咤风云别出心()技高一()()巧成拙()()有味全神()注忘()所以
1.这位老人在战争年代曾经是一位()的人物。
2.这()的设计让我们眼前一亮。
3、按要求改写句子。
1.破课桌俨然一个叱咤风云的古战场。
(缩句)
2.老师也喜欢玩竹节人。
(改为反问句)
3.我们在窗外没找到竹节人。
我们一点儿都不沮丧。
(用上合适的关联词语把两个句子合成一句话。
)
检测结果分析:
作业布置
1.抄写字词
2.赏析课文,做旁批。
板书设计
课后反思
学习指导案
年月日
课题
9.竹节人
课型
新授
课时
教材分析
《竹节人》是现代作家范锡林的作品。
文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。
作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣,不但小孩子喜欢玩,大人也抵不住它的诱惑。
这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法;试着在写事物时,融入感情,表达看法。
学情分析
在原有学习的基础上学习本文,要让学生真正走进教材,走进语言文字,创设情境,用心去感受作者的内心世界。
让学生反复读文,在读中探究,在情感体验中去感受文章的内涵,继而理解作者的情感。
学习目标
1.分组学习自己感兴趣的部分,掌握主要内容。
2.体会作者语言生动形象的特点,学习积累语言。
3.学会根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
学习重点
通过朗读,了解课文内容,梳理文章结构,归纳文段的大意。
学习难点
学习根据阅读目的,确定采用恰当的阅读方法。
教具准备
学习过程
学习内容
学习形式
教师指导
时间
1、复习巩固,听写字词
二、精讲点拨
三、总结:
4、课堂小结及拓展延伸
五、布置作业
圈画、标注出认为文中写的好的词语、句子和精彩段落。
1、推敲幽默的语言。
如第22段“不消说,费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用,语言幽默,表现游戏时间之长,次数之多,突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣,进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。
2、感受理解语言的言外之意。
(结合课后练习题三)
文章的主体部分是斗竹节人的那些有趣的情形(9--19段),一般来讲,写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的,但课文中记叙的是几个片段,几个画面,作者是按照什么顺序来构思布局的?
学生讨论交流。
(1)朗读课文,品味语言。
3.教师引导难度较大的语言。
如第4段“而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好”与第6段“而现在,这些裂缝正好用来玩竹节人”中的“而”各自表达了什么样的情感?
(二)精读课文,问题探究
1、文章的主体部分是如何安排记叙顺序的?
2、为什么要写老师与竹节人这一部分?
它和主题的关系是什么?
这一部分会不会影响老师的形象?
是不是可以删去?
当堂检测
检测内容(可粘贴)
1、给字选择正确的读音。
风靡(méimí)全球一道裂(lièyě)缝一模(múmó)一样系(xìjì)红领巾露出破绽(zhàndìnɡ)电视荧屏(pínɡbǐnɡ)
2、选词填空。
怨恨愤恨1.我们()老师把我刚做好的竹节人拿走了。
2.带着满腔的(),战士们把复仇的子弹射向敌人。
别出心裁诡计多端3.()的敌人从山那边的小路上包抄上来。
4.张萌萌(),用橡皮泥给小木偶做了一顶小帽子。
3、阅读下面的话,回答问题。
上课了,意兴依然不减,手痒痒的,将课本竖在面前当屏风,跟同桌在课桌上又搏将起来,这会儿,嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来,被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
1.我们“将课本竖在面前当屏风”是为了
2.“破绽”在这段话中指的,老师看出来破绽是因为。
3.从这些文字中我们可以看出。
检测结果分析:
作业布置
1、积累优美语句
2、写一篇回忆童年的小随笔。
板书设计
竹节人
制作:
一截长的八截短的
玩法(乐趣):
破课桌——古战场下课时——上课时故事:
没收全神贯注
课后反思
课题
10.宇宙生命之谜
课型
新授
课时
教材分析
《宇宙生命之谜》(人教版第十一册)是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。
这篇课文中提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”的问题。
教学时,让学生围绕这一问题,尝试进行探究性阅读,在此基础上,组织学生借助教师设计的网页,点击相关链接,查找与课文内容紧密联系的资料,交流学习的收获,加深并拓宽对课文内容的理解。
学情分析
通过这一阅读过程,使学生学习体验到科学家追求真知,不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
学习目标
1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字,理解新词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要讲了什么,是按怎样的顺序讲的,以及最后得出的结论是什么。
3.通过阅读,感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
学习重点
了解课文中讲的关于宇宙生命的知识,理清作者的讲述顺序。
学习难点
通过本课的学习,感悟出阅读此类课文的方法。
教具准备
学习过程
学习内容
学习形式
教师指导
时间
1、谈话激趣,导入新课
二、揭示课题,目标阅读
出示:
阅读提示:
(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。
三、了解内容,理清顺序。
1.班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?
教师指导点拨:
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?
(提出问题---分析问题---探求结论)
4、识记字词,正确书写。
(1)生字部分
(2)词语部分
5、课堂小结及拓展延伸
六、汇报收获,布置练习
1.很多时候,我们遥望茫茫的星空,看着圆圆的月亮,会产生无穷的遐想:
月亮上真的有嫦娥吗?
天宫在哪里呢?
外星人是什么样子的?
你们一定还有更多的问题吧?
同桌之间相互说一说好吗?
2.茫茫宇宙除了地球之外,在不可计数的星球上,到底有没有生命存在呢?
这就是我们今天要去了解的知识。
.(板书课题:
宇宙生命之谜)“谜”是什么意思呀?
(没弄懂的问题)刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。
从课题上看,本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。
读了课文你就会明白很多问题的。
生述后,出示:
(1)天体上生命存在具备的四个条件;
(2)太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;
(3)火星与地球有不少相似之处;
(4)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测,揭开了火星神秘的面纱;
(5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在生命。
2.请同学们自己读课文,想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
(2—9自然段。
)
3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?
(学生自由发言,相互补充。
)
1.学生用自己喜欢的方式学习字词,同位交流。
谈话导入,以星空为话题,激发学生想象,能有效地集中学生的注意力,提高课堂教学效率。
出示阅读提示,让学生明确学习目标,带着问题读课文,用不同的阅读方法读课文,这也是本单元的教学要点。
提出问题,帮助学生理清文章说明问题的顺序,便于学生从整体上把握课文内容,理解作者说明的问题。
2.教师检查自学情况,指导:
当堂检测
检测内容(可粘贴)
1、辨字组词。
揭()顷()班()躁()卸()员()
渴()倾()斑()燥()御()陨()
2、缩句。
1.地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。
2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
检测结果分析:
作业布置
1.请同学们说一说,在这节课里你学到了什么?
2.课下把课文再仔细读一遍。
板书设计
10.宇宙生命之谜
生命存在的条件人类探索的发现
1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质火星的探秘
3.适当的大气
4.足够的光热
课后反思
课题
10.宇宙生命之谜
课型
新授
课时
教材分析
《宇宙生命之谜》(人教版第十一册)是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。
这篇课文中提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”的问题。
教学时,让学生围绕这一问题,尝试进行探究性阅读,在此基础上,组织学生借助教师设计的网页,点击相关链接,查找与课文内容紧密联系的资料,交流学习的收获,加深并拓宽对课文内容的理解。
学情分析
通过这一阅读过程,使学生学习体验到科学家追求真知,不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
学习目标
1.分析课文,了解火星上为什么不可能有生命存在。
2.学习说明道理的说明方法。
3.通过阅读,感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
学习重点
了解课文中讲的关于宇宙生命
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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