心理学经典教育与儿童教育面面观.docx
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心理学经典教育与儿童教育面面观
现代教师心理压力调节方法
作为教师都会有这样的同感,即责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等。
这些心理感受会依据每个人不同的经历与学历、不同的性格特征和心理承受能力等多种因素,赋予自身相应的情绪、情感、动机、目标、态度、行为和结果。
好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验,使人更加自信;反之,不好的结果便会给人一种不良的、甚至很糟糕的心理体验,使人感到自尊心受损而失去自信,压力(压力食品)与困惑接踵而来。
不仅工作的积极性和兴趣受到压抑,其身心健康(健康食品)和工作效率也会直接受到威胁。
教师心理健康的标准
能积极地悦纳自我:
即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
承认人是有个体差异的,允许自己不如别人。
有良好的教育认知水平:
能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。
例如,具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力;具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力;具有创造性地进行教育教学活动的能力。
热爱教师职业,积极地爱学生:
能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现,从有成效的教育教学中得到成就感。
具有稳定而积极的教育心境:
教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极,将影响教师整个心理状态及行为,也关系到教育教学的工作效果。
能自我控制各种情绪与情感:
繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质,即教学工作中明确目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力,以及给予爱和接受爱的能力。
和谐的教育人际关系:
有健全的人格,在交往中能与他人和谐相处,积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。
能适应和改造教育环境:
能适应当前发展、改革与创新的教育环境,为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。
现代教师心理压力调节方法
换位思考认同法:
正确认知压力,灵活调整自己的心态。
例如,当你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系、以及不愉快的情感体验时能换位思考。
推移时间遗忘法:
有时时间是解决问题的最好方法。
积极忘记过去的、眼前的不愉快,随时修正自己的认知观念。
不要让痛苦的过去牵制住你的未来。
顺其自然自我解脱法:
学会自我放松,在适当的情况下想说便说(找自己信得过的人),想休息便休息(劳逸结合),想娱乐便娱乐(自我发泄)……实在不想做事时可暂时放下,不追求十全十美(追求卓越并非追求完美)。
注重过程淡化功利法:
建立合理的、客观的自我期望值。
例如,对待学历、职称、职务、乃至人生,都应注重努力的过程而淡化结果。
需注意两点:
一是你的奋斗目标要合理;二是有时做事可往最坏处着想,向最好处努力。
众人面前理智法:
在众人面前最好多观察、思考,少盲目表现自己。
人人都会有这样的心理体验:
当自己在众人面前盲目表现之后,却后悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。
更新环境自我调节法:
在压力太大、心情不佳时变换一下环境。
例如室外观景、室内养花、美好事物的想像、恐怖事件的回避(耳不听、眼不见、心不烦)。
音乐与生理保健(保健食品)法:
各种声音通过耳朵被人感受,如他人的赞扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态,因此,你可以多听一些优美的音乐,以缓解不愉快的心情。
养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。
同时,创造和谐的家庭氛围更不容忽视。
自信自主激励法:
即相信自己是最好的、最可以依赖的。
每桩伟业都是由信心开始。
第一,要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到,只是时间早晚而已。
因此,别人能正视并勇敢面对的事,你如果想做,通过努力你也能做到。
就算你没有成功,至少可以一搏,以防后悔。
关键在于:
机会对人是均等的,只有在准备中等待机会,才能善于抓住机会。
所以,自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示,挖掘自己的潜能,培养并有效地展示自己的优势,走出属于自己的路。
第二,得与失贯穿于人一生之中循环往复,关键在于你的态度和价值取向。
如果你能把困难和压力视为成功的前兆,使逆境成为成功的垫脚石,将危机当作机遇的起点,那么,你就能积极看待人生的苦恼。
第三,你所承担的任务或你正在从事的工作,在你的心目中一定是最重要的。
因此,千万不要与现实的工作和生活对抗,而是尽力保持平静的心情。
教育教学新理念
1、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成有用人才的教师,才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5、教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋;教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原;教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使,他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。
”
7、如果学生不喜欢自己,是因为自己还不够让学生喜欢,因此,要想有所改变,首先得改变自己。
只有改变了自己,才会最终改变学生。
只有改变了自己才可以最终改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单:
只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得眩耀。
10、师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。
11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”:
“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。
12、一个教师超越其他教师不是最重要的,最重要的是不断地超越过去的自己。
教师要不断地超越过去的自己,就要以朴素的感情,调整自已的心态;以奉献的精神,从事崇高的事业;以高超的技艺,展示个人的才华;以不断的追求,提升自身的价值。
13、只教学不搞科研的教师,其教学是肤浅的;只搞科研不教学的教师,其科研是空洞的。
14、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。
15、“赏识”,有助于学生学习成功;“抱怨”,肯定会导致学生学习失败。
心理学经典效应与儿童教育面面观
家庭教育、学校教育中父母、老师最重要的就是要把握孩子心理发展的规律,这样能让教育效果事半功倍,其实我们一直有意或无意得运用这些心理学经典效应在自己的孩子和自己的学生的身上,这些心理学经典效应似曾相识,只是我们没有理论支持罢了,现把他们归纳一下,呈现给大家,希望对我们的家庭教育和学校教育有所借鉴,有所帮助。
心理规律一:
罗森塔尔效应
格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王,他爱上了自己雕塑的一个少女像,并且真诚的期望自己的爱能被接受,这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒,就给了雕像以生命。
积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向发展,人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应:
"说你行,你就行;说你不行,你就不行"。
要想使一个人发展更好,就应该给他传递积极的期望。
美国心理学家罗森塔尔却用科学的方法验证了皮格马利翁效应。
罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:
“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。
”事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时,罗森塔尔揭开了谜底:
其实那份名单是随机选出来的,跟所谓评估一点儿关系也没有。
真正影响学生表现的,是教师相信他们有发展前景后,无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。
罗森塔尔指出:
由于教师的期待不同,所以他们对儿童施加影响的方式也不同,而学生在教师的期待下,也往往会顺着老师的期望发展。
规律剖析:
“暗示”这一神奇的魔力发挥巨大作用
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示,这些暗示有的是积极的,有的是消极的。
家长和老师是孩子最爱、最信任和最依赖的人,同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示,就会使孩子的情绪受到影响,严重的甚至会影响其心理健康。
相反,如果家长和老师对孩子寄予厚望、积极肯定,通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田,使孩子更加自尊、自爱、自信、自强,那么,你的期望有多高,孩子未来的成果就会有多大!
心理规律二:
木桶效应
“木桶”效应的意思是:
一只沿口不齐的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。
规律剖析:
一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶,每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。
孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出,而是应该取决于它的整体状况,特别取决于它的某些薄弱环节。
因此当发现孩子的某些科目存在不足时,就应及时提醒孩子,让其在这门学科上多花费一些时间,做到“取长补短”。
我们的孩子总在数学或英语学科出现木桶效应,就其原因,我想我们的数学、英语学科的教师有很大的责任,我们的教育教学对孩子们缺乏吸引力,我们做到使学生“亲其师、信其道”了吗?
心理规律三:
蝴蝶效应
蝴蝶效应(TheButterflyEffect)原本是一个气象研究上的假设,由美国气象学家劳伦兹(Lorenz)提出。
劳伦兹在上个世纪写过一篇论文,名叫《一只蝴蝶拍一下翅膀会不会在德克萨斯州引起龙卷风?
》他说,亚马逊流域的一只蝴蝶扇动翅膀,可能就会导致密西西比河流域的一场风暴。
劳伦兹将这种现象命名为“蝴蝶效应”。
“蝴蝶效应”有其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。
在混沌系统中,初始条件的十分微小的变化经过不断放大,对其未来状态会造成极其巨大的差别。
一个极微小的起因,经过一定的时间及其他因素的参与作用,可以发展成极为巨大和复杂的影响力。
其实,“蝴蝶效应”在儿童教育问题上也给我们很多启示。
以家庭教育为例,这里举个负面的例子:
一些家长在原则问题上把握不好分寸,因而养成了孩子的许多坏习惯:
以自我为中心,横行霸道,为所欲为。
这又导致家长对孩子“恨铁不成钢”,一怒之下,就大动干戈。
家长的爱恨无度造成孩子的任性,孩子的极度自我中心又造成家长在其“父母”角色成长上的挫败感。
家庭教育中既不需要喋喋不休的说教,也不需要爱恨无度的行为,重要的是关注
规律剖析:
“蝴蝶效应”告诉我们,教育孩子无小事。
一句话的表述、一件事的处理,正确和恰当的,可能影响孩子一生;错误和武断的,则可能贻误孩子一生。
心理规律四:
超限效应
美国著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。
过了10分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。
又过了10分钟,牧师还没有讲完,于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时,马克.吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了2元钱。
规律剖析:
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象,被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如,当孩子犯错时,父母会一次、两次、三次,甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评,使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。
被“逼急”了,就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
可见,父母和教师对孩子的批评不能超过限度,应对孩子“犯一次错,只批评一次”。
如果非要再次批评,那也不应简单地重复,要换个角度、换种说法。
这样,孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”,厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
心理规律五:
德西效应
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言:
有一群孩子在一位老人家门前嬉闹,叫声连天。
几天过去,老人难以忍受。
于是,他出来给了每个孩子10美分,对他们说:
“你们让这儿变得很热闹,我觉得自己年轻了不少,这点钱表示谢意。
”孩子们很高兴,第二天仍然来了,一如既往地嬉闹。
老人再出来,给了每个孩子5美分。
5美分也还可以吧,孩子仍然兴高采烈地走了。
第三天,老人只给了每个孩子2美分,孩子们勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我们多辛苦!
”他们向老人发誓,他们再也不会为他玩了!
规律剖析:
在这个寓言中,老人的方法很简单,他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”,而他操纵着美分这个外部因素,所以也操纵了孩子们的行为。
德西效应在生活中时有显现。
比如,父母经常会对孩子说:
“如果你这次考得100分,就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名,就奖励你一个新玩具”等等。
家长们也许没有想到,正是这种不当的奖励机制,将孩子的学习兴趣一点点地消减了。
在学习方面,家长应引导孩子树立远大的理想,增进孩子对学习的情感和兴趣,增加孩子对学习本身的动机,帮助孩子收获学习的乐趣。
家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西,如书本、学习器具,而一些与学习无关的奖励,则最好不要。
心理规律六:
南风效应
南风”效应也称“温暖”效应,源于法国作家拉.封丹写过的一则寓言:
北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人觉得春暖上身,始而解开纽扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利。
规律剖析:
故事中南风之所以能达到目的,就是因为它顺应了人的内在需要。
这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应,就是“南风效应”。
由此我们可以知道,家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。
实行温情教育,多点“人情味”式的表扬,培养孩子自觉向上,才能达到事半功倍的效果。
心理规律七:
霍桑效应
霍桑效应的发现来自一次失败的管理研究。
1924年11月,美国国家研究委员会组进驻西屋电气公司的霍桑工厂,他们的初衷是试图通过改善工作条件与环境等外在因素,找到提高劳动生产率的途径。
他们选定了继电器车间的六名女工作为观察对象。
在七个阶段的试验中,主持人不断改变照明、工资、休息时间、午餐、环境等因素,但是很遗憾,不管外在因素怎么改变,试验组的生产效率一直在上升。
历时九年的试验和研究,学者们终于意识到了人不仅仅受到外在因素的刺激,更有自身主观上的激励。
当这六个女工被抽出来成为一组的时候,她们就意识到了自己是特殊的群体,这种受注意的感觉使得她们加倍努力工作,以证明自己是优秀的,就这样,个人微妙的心理促使着她们的产量上升再上升!
由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。
这在学校教育中极为普遍。
有一所国外的学校,在入学的时候会对每个学生进行智力测验,以智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。
结果有一次在例行检查时发现,一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了,但是这一年的课程成绩“优秀班”明显高于“普通班”,原本普通的孩子被当作优等生关注,他们自己也就认为自己是优秀的,额外的关注加上心理暗示使丑小鸭真的成了白天鹅。
规律剖析:
霍桑效应告诉我们:
从旁人的角度,善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人;从自我的角度,你认为自己是什么样的人,你就能成为什么样的人。
心理规律八:
增减效应
人际交往中的“增减效应”是指:
任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。
比如,许多销售员就是抓住了人们的这种心理,在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入,而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。
规律剖析:
我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番,并常常采用“先褒后贬”的方法。
其实,这是一种很不理想的评价方法。
在评价孩子的时候,我们不妨运用“增减效应”,比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病,然后再恰如其分地给予赞扬……
心理规律九:
登门槛效应
心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明,让人们先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求,这就是"门槛效应"。
心理学家查丁奈(R.B.Cialdini)还发现,当人们拒绝接受一个较大的要求后,认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡,因而容易接受一个较小的要求。
当小要求与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提出时,人们更容易接受这个小要求。
日常生活中常有这样一种现象:
在你请求别人帮助时,如果一开始就提出较高的要求,很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求,别人同意后再增加要求的分量,则更容易达到目标,这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。
规律剖析:
在家庭教育中,我们也可以运用“登门槛效应”。
例如,先对孩子提出较低的要求,待他们按照要求做了,予以肯定、表扬乃至奖励,然后逐渐提高要求,从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。
中小学教师心理健康培训资料
●心理健康的意义
对一个人来说,心理健康有着重大意义。
概括起来,主要有下列几点。
1.心理健康是健康的一半
人的全面健康包括身体健康和心理健康两个方面。
这两个方面密切相关,互相依存,不可分割。
身体健康是心理健康的前提和基础,心理健康是身体健康的动力和保证。
一个人只有具备心理健康的基本条件,才能保证人体的完整统一全面健康,才能维护身体功能的协调稳定,免除各种情绪压力。
因此,我们说健康的一半是心理健康。
2.只有实现心理健康,才能顺利地适应社会
我们所处的社会环境是复杂多变的。
心理不健康的人,在复杂多变的情况面前,往往显得不太坦然,甚至惊惶失措,一筹莫展。
而心理健康的人能与现实保持良好的接触,对周围的事物常有清醒的、客观的认识;既有高于现实的理想,又不沉湎于幻想;对生活中各方面的问题、各种困难和矛盾,能以切实的方法加以处理,而不回避,处处表现出积极进取的精神面貌,从而能较顺利地适应社会环境的变化。
3.实现心理健康,有利做好本职工作
心理健康的人往往乐于学习和工作,并能把自己的聪明才智在学习和工作中发挥出来,能从中得到满足感。
对这些人来说,学习和工作已不是负担而是乐趣。
●学做自己的“心理医生”
其实,生活中的每一个人,承担各自的社会责任,都存在不同程度的心理卫生问题。
随着社会不断变革,人们的情感、思维方式、知识结构、人际关系在发生变化,引发心理问题的因素也是多种多样的。
据专家介绍,由于现代人的生活方式的改变,生活节奏的加快,一些人的盲目行为增多,加之过分追求短期效益,因而失败的机率较高,内心失去平衡,容易产生心理问题。
心理专家认为:
“一个人的心理状态常常直接影响他的人生观、价值观,直接影响到他的某个具体行为。
因而从某种意义上讲,心理卫生比生理卫生显得更为重要。
”
从理论上讲,一般的心理问题都可以自我调节,每个人都可以用多种形式自我放松,缓和自身的心理压力和排解心理障碍。
面对“心病”,关键是你如何去认识它,并以正确的心态去对待它。
虽然我们找心理医生看病还不能像看感冒发烧那样方便,但提高自己的心理素质,学会心理自我调节,学会心理适应,学会自助,每个人都可以在心理疾患发展的某些阶段成为自己的“心理医生”。
首先是掌握一定的心理卫生科学知识,正确认识心理问题出现的原因;其次,是能够冷静清醒的分析问题的因果关系,特别是主观原因和缺欠,安排好对己对人都负责任的相应措施;另外,是恰当的评价自我调节的能力,选择适当的就医方式和时机。
现代社会要求人们心理健康、人格健全,不仅要拥有良好的智商,还要有良好的情商。
在出现心理问题时,人们开始引起重视并寻求咨询和医疗,这是社会文明进步和人们文化素质提高的一种表现。
据专家介绍,生活条件越好,文化层次越高,人们对心理卫生的需求也就越迫切。
随着文化科学知识的普及和心理卫生服务的完善,解决“心病”会有更多更好的渠道和办法。
●如何培养快乐的心理
被誉为人类出版史上第二大畅销书的卡耐基《快乐的人生》为我们提供了培养快乐心理的秘诀。
他认为:
“有了快乐的思想和行为,你就能感到快乐。
”并提出了《只为今天》的忠告:
一、只为今天,我要很快乐。
正如林肯所说的“大部分的人只要下定决心都能很快乐”这句话是对的,那么快乐是来自内心的,而不是存在于外在。
二、只为今天,我要让自己适应一切,而不去试着调整一切来适应我的欲望。
我要以这种态度接受我的家庭、我的事业和我的运气。
三、只为今天,我要爱护我的身体。
我要多加运动,善自照顾,善自珍惜;不损伤它、不忽视它;使它能成为我争取成功的好基础。
四、只为今天,我要加强我的思想。
我要学一些有用的东西,我决不做一个胡思乱想的人。
我要看一些需要思考、需要集中精神才能看的书。
五、只为今天,我要用三件事来锻炼我的灵魂:
我要为别人做一件好事,但不让人家知道;我还要做两件我并不想做的事,而这就像威廉·詹姆斯所建议的,是为了锻炼。
六、只为今天,我要做个讨人喜欢的人,外表要尽量修饰,衣着要尽量的得体,说话低声,行动优雅,丝毫不在乎别人的毁誉。
对任何事都不挑毛病,也不干涉或教训别人。
七、只为今天,我要试着只考虑怎么度过今天,而不把我一生的问题都在一次解决。
因为,我虽然连续十二个钟点做一件事,但若要我一辈子都这样做下去的话,就会吓坏我。
八、只为今天,我要订下一个计划。
我要写下每一个钟点该做些什么事;也许我不会完全照着做,但还要订下这个计划;这样至少可以免除两种缺点,过分仓促和犹豫不决。
九、只为今天,我要为自己留下安静的半个钟点,轻松一番。
在这半个钟点里,我要尽量使我的生命更充满希望。
十、只为今天,我要心中毫无惧怕。
尤其是,我不要怕快乐,我要去欣赏美的一切,去爱,去相信我爱的那些人会爱我。
●什么是心理健康的智力标准?
通俗地说,智力就是人的脑筋灵不灵。
智力、智能、智慧,虽然用词不同,但其含义都是指人的聪明才智。
从心理学来看,智力指的是人的认识能力与活动能力所达到的水平。
智力主要是由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与操作能力所构成。
智力是人们正常生活、学习、工作的最基本的心理条件,智力是人们与自然环境和社会环境保持动态平衡的心理保证。
因此,智力是衡量人的心理健康最重要的标准之一。
一般说来,智力超常与智力落后在人群中占少数,大多数人的智力是一般。
智力超常指的是智力超出一般人的水平。
智力超常可以分的两类:
一类是智力相对地比较全面超常,另一类是特殊才能的超常,例如在数学、技术、外语、体育、音乐、绘画等特殊领域表现出超群出众的才能。
在智力超常中,前一类占的比例较小,后一类占的比例较多。
智力超常与智力一般都属于智力正常的范围,都达到了心理健康智力标准的基本要求。
换句话说,人群中的大多数人智力都符合心理健康的智力标准。
智力落后属于智力不正常的范围,它达不到心理健康的智力标准。
智力落后在人群中虽然是少数,但由于他们心理不健康,给家庭与社会带来很大的负担。
国外心理学家通常用智力测验来测量人的智力发展水平。
一般说来,智商低于60,属于智力落后。
在日常生活中,判断智力是否正常最简便的方法有两个:
一是与同年龄的大多数人智力发展水平相比较;二是能否基本适应生活、学习与工作。
如果一个人智力发展水平比同年龄大多数入落后得多,就应进一步诊断智力是否正常。
同样,一个人不能适应生活、学习与工作,也应进一步明确智力是否正常。
●独生子女的心理
独生子女由于生活环境和地位的特殊,其心理状态和行为必然有其独特性,那么,独生子女的心理行为有哪些特点呢?
具体分析有如下一些
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