人教版二年级下册语文教材梳理及分析汇编.docx
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人教版二年级下册语文教材梳理及分析汇编
人教版二年级下册语文教材梳理及分析
在对本册教材分析之前,我一直在思考一个问题:
阅读课:
教与不教有什么不同?
语文教学──是“教过”,还是“教会”;是轻轻“滑过”,还不是深深“犁过”。
我们也常常反思,语文能力的突出表现是“张口能说,提笔能写”,那么,经过一学期教学,我们应该问问自己:
① 我的学生比以前会说吗?
还是依然人云亦云,缺少主见?
②和以前相比,他们能够进行独立阅读吗?
还是拿到一篇文章,依然狗啃刺猬──无法下手?
③他们能随笔记下见闻和感受吗?
还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想?
语文不像数学、物理,每节课理性的知识点,会与不会,一做题,立竿见影!
语文是感性的、模糊的,讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。
怎么帮助学生聚沙?
怎么帮助他们集腋?
人教版二年级下册语文教材与二年级上册教材一脉相承,教材体系开放而富有活力,它注重全面提高学生的语文素养,在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,培养学生的语文实践能力。
教学目标明确而富有整体性。
教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。
每个专题的内涵都比较丰富,包括导语、四篇课文和一个语文园地。
这几部分相互联系,构成了一个有机的整体。
教材体系的安排
教材体系的安排 单元 主题 口语交际
第一单元 春天里的发现 春天里的发现(写一写)
第二单元 奉献与关爱 伸出我们的双手
第三单元 爱祖国,爱家乡 夸家乡(写一写)
第四单元 用心思考,勇于创造 我们的小制作
第五单元 热爱自然,了解自然 奇妙的动物世界(写一写)
第六单元 培养优秀的品质 大家都来帮帮他
第七单元 要正确看待问题,善于思考 看图编故事(写一写)
第八单元 走进科技的世界 身边的科学
打开书本仔细研读,我们会发现本册书在课程安排上的的一些新特点:
1、本册共有32篇课文。
同上册课文相比,第一:
它少了专题识字课。
第二:
为体现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文。
它们是:
第8课《卡罗尔和她的小猫》、第16课《充气雨衣》、第24课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿德的梦》。
略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求。
2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养。
3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”,在“语文园地”中设置了“宽带网”。
“我知道”“宽带网”的安排
单元 我知道 宽带网
第一单元 2《古诗两首》 白居易 春天的花及城市的市花
第二单元 6《雷锋叔叔。
你在哪里》 雷锋
第三单元 12《北京亮起来了》 北京 我国的民族,省、自治区、直辖市
第四单元 14《邮票齿轮的故事》 邮票
第五单元 19《最大的“书”》 化石 大自然的奥秘
第六单元 21《画家和牧童》戴嵩和我国现代画家
第七单元 28《丑小鸭》 安徒生
第八单元 29《数星星的孩子》 张衡 我国的科技成就和著名科学家
这两个全新栏目,是针对拓展学生的语文知识,增强语文实践活动设置的。
二年级下册与前几册有所不同,承担了向中年级过渡的任务。
我们既要落实第一学段的教学目标,又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。
就本册教学,除识字、写字、学习朗读而外,我们还教什么?
概括:
(三个方面)
(1)积累、运用语言:
积累语言和运用语言是阅读教学的核心:
积累就是在积淀语感经验,就是吸收; 运用就是倾吐,就是表达。
低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一,除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外,没有其他的提示。
这就考验了我们用教材教的能力。
考验我们是不是一位敏感的语文教师,遇到特殊的语言现象能不能抓住?
课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到?
(如:
运用修辞的语言,画面感很强的语言,表达细致、准确的语言,典型的语言范式,留白的语言等等) 它们在表达上有何特点?
如何朗读理解?
如何学习运用?
(2)习得方法与习惯:
在阅读中学会阅读,这应该是阅读教学的终极目标。
不仅读懂,而且会读。
就二年级来说,习得哪些阅读方法呢?
如:
能联系语境理解词语的意思;(究竟怎样联系语境?
怎样链接生活经验?
) 借助图画阅读;也能结合语言展开想象;(怎样调动已有经验展开想象?
) 能把认为关键或重点的词句圈划下来;
学习读懂一段话的方法:
能找到一段话的中心句、一句话的核心词;
学习默读,能提取需要的信息,也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。
(默读课文时,怎样做到一边读一边想,留下思考的痕迹?
怎样从语段中提取关键信息?
) 了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识;
(3)生命启迪及精神影响:
低年级课文内容比较浅显,人文主题大多是显性的。
比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人,要主动实践”等等。
教学之后,这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式,并最终积淀为他们精神世界最
深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。
以上罗列的:
语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。
试想,老师们备每一课前都要想,这节课打算给孩子留下什么?
积累哪些语言?
培养哪些能力?
怎样积淀语感?
„„ ──我们“教什么”就明晰了!
我们就不是仅仅围绕课文内容打转,而会把目光关注到积累语言、习得方法,培养能力上来。
基于以上的认识,我们再来分解每个单元要“教什么”:
第一单元 春天里的发现
一年级下册,学生也学过一组以春天为主题的课文。
纵观两组教材,随着孩子心智的成熟,要求明显不同。
一年级下册的重点是让学生感受春天,而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上,激励学生走进春天,去发现春天的特征,去探索春天的奥秘。
所以确定目标如下:
1.诵读为主、积累语言。
本单元文字隽永,语言灵动,许多语段值得背诵积累。
做个硬性规定,背诵:
1、2课全文,第3课最后两段。
重点学习积累以下句式:
(1)积累一组反问构成的整齐句式。
--小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
--早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
──《找春天》
每一句话,既是反问句,也是一个形象的比喻,贴近生活,组合起来像一首结构工整,语言灵动的小诗。
我们可以尝试仿说:
--桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么?
--小鸟在窗前枝头欢唱,又是春天的什么?
--春天里还有哪些景物,也可以比作春姑娘的什么?
启发孩子仿着句子说一说、写一写。
不要仅仅停留在积累层面,也要学用语言。
让孩子明白,原来,春天也可以这样描绘。
(2)感受一段话中句式的整齐、和音乐美 原文是一段话,我们换种方式,排成诗行读:
--春天来了!
我们看到了她,她在柳枝上荡秋千;我们听到了她,在风筝尾巴摇啊摇; --我们闻到了她,她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,我们触到了她。
在桃花、杏花枝头笑„„
句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。
这样一读,这段话的层次结构也清晰了。
稍加点拨,孩子自然可以悟到。
2.从读学写,学习怎么观察、怎么写具体:
(1)学习作者多角度观察、多感官体验。
《找春天》,不仅写了春天里的发现,还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。
作者说,“我们看到了她,听到了她,闻到了她,触到了她。
”这是观察的角度:
可看、可听、可闻、可触摸。
怎么写具体?
展开联想和想象:
“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴摇啊摇„„”多有意思,春天就藏在不同的景物和现象中。
熟读后,可以提示孩子也可以像作者一样,调动感官去体验。
然后展开联想和想象来表达。
比如:
一个晴朗的日子(或者一场春雨过后),带孩子到操场上去体验,看看,听听,说说发现;深呼吸──闻一闻,再摸一摸,说说感觉、让你想到了什么?
孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导,只有经历,才能学会观察,才会写具体。
(2)学习围绕事物的几个方面去写。
《小鹿的玫瑰花》后几段,同是介绍玫瑰,黄莺说的是形和色,微风说的是香浓的味道。
而且,他们还加入了自己的感受,让我们仿佛亲眼目睹。
原来,写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。
让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物,试着从几个方面来写。
(3)体会连续动词再现的形象和表达的情感,学习写具体。
为了表现内容和情感,课文多处语言用连续动词表达,既再现了当时情景,写得也很具体。
这就是范例!
比如:
我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
──《找春天》
几个连续动词,再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景
朗读时,圈一圈表示动作的词,透过这些词仿佛看到了怎样的画面?
好,读出这种迫不及待!
如果去掉这几个连续动词,直接写我们几个孩子去寻找春天,意思有什么不一样?
接下来,迁移运用:
你们有没有这种体验?
比如下雪了,怎样用连续的动作表现你们的心情?
打球时呢?
有没有这种体验?
本单元教材中,这样的表达有多处,老师们要给以关注,启发孩子学习写具体。
3.学习借助插图理解诗意。
学习古诗,最佳策略是展开想象,感受语言的优美。
我们教材中的古诗大多是文配图,诗中有画、画中有诗。
我们要用好这一资源,借助插图理解诗意、想象画面。
例《宿新市徐公店》:
--图中从哪儿看出是“篱落疏疏”?
--哪儿描绘的又是“一径深”呢?
--为什么说“飞入菜花无处寻”呢?
--借助插图,你又理解了其它哪句诗行的意思?
引导孩子借助画面理解,能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。
另一个任务是,借助插图,结合古诗编故事,发展语言的感受力和想象力。
这是课后作业,要保证落实。
4.学习在矛盾处质疑。
前文说“你的玫瑰花白栽了!
”后边又说“没有白栽!
”为什么这么说?
要启迪孩子学习在矛盾处质疑,学会思考。
5.发现事物之间的关联,学习用比喻句来表达。
(p16语文园地一──我的发现) 引导孩子说写比较复杂的句子,要落实到笔头,动笔写一写:
成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。
(尝试加入修饰成分)
6.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后,就布置观察任务。
鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容:
春天的人、春天的小动物(麻雀、对比)春天的水果(品种、色泽)春天里的花、春天的郊外等等。
每个孩子至少选择1──2个观察对象。
选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》,可以给孩子的观察提供帮助,活动期间可以穿插阅读。
还可以补充阅读其他描写春天的读物。
观察记录的方式可以丰富多样。
--可以写观察日记;
--可以用手机拍眼中的春天,然后配上文字; --也可以积累摘抄描写春天的语段; --最后把自己眼中的春天写下来;
通过活动,培养孩子细致易感的心,也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
7.因地制宜,单元后置。
北方的春天姗姗来迟,记得一年级下册就有这样的建议,先学二单元与雷锋主题月活动结合,我们阿克苏3月下旬后,春意渐浓,沐浴春风,放眼春色,感受春的旋律,再来学习第一组课文“春天的发现”,学生的体会更多,感受更深。
不知有多少老师还记得?
希望可以调整教学。
第二单元 奉献与关爱
1.学习圈点细读,培养良好的阅读习惯。
由于低年级孩子以直观形象思维为主,并且受到阅读经验的限制,他们的阅读常常流于表面,缺少深入。
为培养孩子良好的阅读习惯,我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步,细细评赏,将阅读逐步引向深入。
例:
学习《泉水》第二自然段,初读后,孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。
如果细细品读,泉水的自豪溢于言表(我的水很多很多,山上有一座天然水塔),泉水的无私也表现得很突出(来吧,来吧!
我的水很多很多)。
怎么引导孩子深入体悟?
可以先划出泉水说的话,自己读一读,圈出不理解的词,再联系上文理解“天然水塔”的意思,这其实是在引导孩子联系地读书,从而感受“泉水很多”的特点;然后再读整句,说说从泉水姐姐的话里听出了什么?
把感受到的用朗读表现出来。
这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形,随着阅读实践的深入,要逐步丰富研读的内容。
2.探索构段相同的课文教学。
低年级构段相同的课文很多,这样的课文,应采用重点研读一到两段,其它放手研读的方式进行教学。
例如《泉水》,四个语段,表达相似。
在重点研读第二段的基础上,其他段落可以读代讲。
通过对比朗读泉水的四句话,来感受泉水的特点,以及在泉水的滋润下,万物及时回馈的美好景象。
一课一法,因课而异。
教学儿童诗《雷锋叔叔,你在哪里》,又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。
因为二四小节结构相同,都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。
首先,充分阅读全诗,聚焦第二小节。
再读小溪的话,圈出最感动的地方,读出感动。
第二步,插入雷锋事迹,将诗句内容具化为生动感人的故事。
然后,通过朗读再现画面、表达情感。
第三步,学习第四小节,指导学生边读边想象画面,推想故事情景,把朗读与体悟结合起来。
第四步,将二四小节整合朗读,结合学生搜集的资料,教师相机再补充雷锋事迹一二,引导孩子再仿写一段,因为有相关资料的补充,也有整齐的语言模式,这样仿写,既感悟雷锋精神,也进行语言实践。
3.积累语言。
积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容 强调两点:
一是“读读背背”中的谚语、句子,教师要简要讲解意思让孩子大致明白,理解有助于记忆,也有助于运用。
如“赠人玫瑰,手有余香”让孩子结合实例理解,《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证,不要机械识记,不知其然。
二是课后背诵要求,有的比较明确,有的比较笼统。
例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分,开放的要求常常带来弹性的结果,许多学生不背或投机取巧选择一句话来背,不能达到积累的目的。
我翻阅了本册教材,开放要求背诵的篇目共3篇,《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》,语言都很美,短小隽永值得积累,所以要求全文背诵,尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文,在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用,从而实现学以致用。
3篇背诵要在教学中一一落实。
4.读好对话,读好问号、叹号表现的不同语气。
这里要注意避免朗读的单一方式。
“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式,但这绝不是唯一方式。
朗读与理解是互为基础、相互促进的,理解有助于朗读,朗读可以深化理解,俗语说书读百遍其义自现,读的多悟得深。
因而要发挥读的作用,借助“读”这一手段促进理解、深化理解。
例第7课,苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》,故事情节在人物对话中推进,读好对话有利于体会人物心理。
我以为单独的问句、感叹句读起来并不难,放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。
所以,创设情境,把孩子置于文本角色中去体会,很重要!
把理解稍稍置后一些!
在几个回合的角色朗读基础上,再进行问题讨论,文本主旨会自然凸显。
问题可以设计为“从他们的对话中,你知道什么是最弱小的?
”
“请为萨沙的举动找找理由”,这样教学,在培养学生朗读能力的同时,主题自然开解,可以说,“读”有效促进了理解。
5.略读课文要培养阅读能力。
出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》,略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读,提升阅读能力。
课文很长,建议用好课前预习。
这将对我们后续的教学打下坚实的基础。
课前:
(1)培养预习能力。
有声朗读10分钟,比比谁能把课文读正确、读流畅。
(2)学习默读,尝试说说自己的收获,鼓励提出自己不明白的问题,猜猜老师可能提什么问题。
(要培养预习能力,学习整体把握、提出问题。
) 在此基础上再进行教学。
目的:
把课文作为培养学生阅读能力的凭借。
(1)检查预习、阅读情况。
(2)梳理线索:
围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事?
(3)默读思考:
“课文哪些地方写得有趣?
”这是概括能力的培养和训练,需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。
(4)聚焦一段,例如重点研读小猫淘气一段:
借助课文概括的描述,想象补白,培养依文想象的能力
(5)这是一个温馨的故事,更要挖掘情感因素,涵养孩子的情感。
不再只围绕课文内容打转,把课文作为培养学生语文能力的一个载体。
6.巩固两种查字典方法。
查字典应成为习惯,自觉运用。
教师的意识很重要,不要总追求结果──词语的意思是什么,要关注探寻词义的方法和过程。
课堂上要随时鼓励学生动手查,关注汉字的读音、字形、字义,既教方法,又形成习惯。
7.口语交际,伸出我们的双手。
(分4步)
(1)唤醒。
回忆得到别人帮助时的感受。
(2)讨论。
周围有哪些人需要帮助?
怎样帮助他们?
(因学校、班级情况而定,防止口号,列出具体可行的策略)
(3)行动实施。
(4)与写话结合。
将自己的爱心行动以日记的形式记录下来,是精神的成长。
第三单元 爱祖国、爱家乡
1.重视段的训练,培养初步的概括能力。
如果把段的训练完全放在中段,就加重了中段的阅读负担,也错过了培养孩子阅读能力的时机。
我以为,二年级段的训练不必太难,本段有几句话,每句讲了什么,连起来主要讲了什么?
准确了解每段话的内容,这就是初步的概括能力的培养。
本单元课文的一些典型段落都可以进行这样的练习。
2.积累语言、运用语言。
本组课文语言生动、优美,除了背诵语段之外,要鼓励学生建立写景的词语库,并尝试运用。
考虑到学生生活和视野的局限,教师可以提供四季风景图片,布置孩子写景物小语段,比观察、比用词准确丰富,引导学生关注身边的景物,表达时自觉用词。
3.用好插图资源。
插图是非常重要的课程资源,在教学的关键处可以起到画龙点睛的作用。
本组课文的插图突出了不同地域的景物美和人情美,以《葡萄沟》为例,前一幅是喜悦的丰收图,后一幅是维族老乡热情的迎客图,对于感受课文内涵有很大帮助。
插图的编排既辅助阅读,又是一种阅读方法的提示──边读边想象画面,还原文本情境,长期训练,有助于语言形象感的形成。
4.阅读要注意捕捉信息。
阅读可以开阔视野,增长见闻,丰富自己的信息库。
学习本单元应该了解以下信息:
--日月潭是我国台湾省的一个大湖,因两潭形似太阳、月亮而得名。
--新疆吐鲁番的葡萄沟盛产葡萄,维吾尔族老乡热情好客。
--我国是个多民族国家,有56个民族。
有28个省、自治区,4个直辖市。
一个单元结束,教师应给孩子以梳理,让他的信息库丰满起来,不要狗熊掰棒子,边学边丢。
5.口语交际与写话。
话题:
夸家乡
内容(角度):
风光、物产、今昔变化、家乡的未来。
建议:
以小见大,突出变化。
教师能发动学生找来过去家乡的照片,做今昔对比,孩子更有话说。
第四单元 用心思考善于创造
单元主题的启示是一、无论学习还是生活,都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践,这既是一种科学态度也是一种科学精神。
二、做生活的有心人,善于发现日常生活用品需要改进的地方,记录并思考策略。
1.读好对话,读出不同人物的不同语气。
本组课文对话较多,指导学生体会不同人物的心情,读好对话。
可以采用添加提示语的方式体会角色。
如《动手做做看》,朗志万提出一个奇怪的问题“为什么鱼放进装满水的杯子里,水不会溢出?
”前两个小朋友虽然都有回答,但语气不同,一个是猜测,一个似乎很肯定,与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比,可以让学生尝试加提示语,再朗读,在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。
2.学会捕捉人物的心理活动。
有些文本,简洁的语言背后省略了人物的心理活动。
我们要善于抓住留白处,引导补白,使学生的语言和思维同时得到训练。
如《动手做做看》,伊琳娜听了两个小朋友的回答觉得说的都不对,她是怎么想的?
《画风》的三个孩子用具体事物表现风,他们是怎么想的?
《充气雨衣》中,小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的?
围绕主人公怎么想展开,既体会人物心理,也锻炼语言思维。
3.学习复述或转述。
把课文语言作为学生复述或转述的材料,也是训练语言和思维的方法,我们低年级可随文选用一个小片段进行,不宜太长,能提供关键词更好。
4.学习用反问句来表达。
本组课文在展示心理活动和思考时,常常用反问句来表达。
例如:
《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔,不是很好吗?
” 《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈,不就能叠起来了吗?
” 这样问中有答的句式不是第一次接触,在探究人物心理时,可以尝试让孩子用这样的句式表达,丰富孩子的语言表达形式。
这是一种初步的学习,不做达标要求。
5.继续学习默读课文,边读边思考。
朗读利于传递理解,默读利于思考。
学生刚学习默读,是一种默朗读状态,不在速度上做硬性要求,但一定要有思考任务,训练学生边读边思考。
一些思辨性的题目更有价值。
例如14课《邮票齿孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的?
”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价值。
前者将思考引向深入,究竟什么才是发明?
发明是为了造福大众,发明更是建立在对生活细节的关注、思考和联想之上。
第五单元 感受自然美
1.按主题梳理古诗,感受诗情。
本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》,除了要在诵读中想象画面体会意境之外,在小学生必背古诗70首中,二年级下已背诵60首,我们需要在此做一梳理,如描写自然风景,送别、描写古代人民生活等等,做一简要归类。
以后常按主题背诵,强化主题印象。
这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础,甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。
(防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。
)
2.以读代讲,读中感受自然的神奇。
读中想象18课《雷雨》通过抓变化,突出了雷雨前中后的不同景象。
课文多呈现短句,易于表达情感。
适宜通过朗读来表现。
同时,继续训练读语段,想画面的能力。
读中采访19课《最大的“书”》,以对话为主,更不宜多讲。
重点要读好人物对话,可以采用比较活泼的采访形式,如,采访川川“你听明白叔叔的话了吗,叔叔说这本书上有什么字?
”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢?
”这种方式利于孩子思考,利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达,是一种积极的、复述性阅读。
20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗,更要在诵读中体会。
但要防止解读的浅化。
文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针,它的意义在于无论是白天还是晚上,无论晴朗还是阴雨,都有天然的指南针为我们指点方向。
要在多种形式的朗读中体悟。
3.需要补充更多的自然知识,丰富认知。
教材有这方面的引导。
泡泡里的提示
--“我要留心观察天气的变化,把它写在日记里” --“我还知道一些辨别方向的方法呢!
”
--“雪化得快的那边是南面还是北面?
这是为什么呢?
” --“你能说出秋处露秋是哪四个节气吗?
” --“我在一本书里看到海底也有高山„„” “宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。
等等。
许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的,教师备课的功课要做足,需要补充更多丰富的课外知识,课堂
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