幼儿园写教案的步骤ppt.docx
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幼儿园写教案的步骤ppt
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【篇一:
幼儿园教师备课的内容与方法】
幼儿园教师备课的内容与方法
备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。
因而,作为一名教师不能不知道如何备课,不能不研究备课艺术。
一、为何备
凡事预则立,不预则废。
无论要完成什么工作,都需要做好充分准备,否则就会事倍功半,收效甚微,劳而无功,教学亦然。
为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地准备。
有经验的教师都懂得:
即使备课,有时还教得不成功,不备课就更无把握。
因此,备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么?
怎样讲?
事先都要周密考虑,精心设计。
教师好比导演,如果对剧本不了如指掌,对演员不彻底了解,也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提,是提高教学质量的基本保证,也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
对青年教师来说,更是如此。
对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。
教无止境,备课也无止境,必须精益求精、坚持不懈。
在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天,更需如此。
二、备什么备课,不等于背课。
尽管很多内容需要教师牢记,但备课的含义远比背课要广泛得多,深刻得多,概括地讲应包括:
(一)备内容
1.备大纲。
教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件,是编写教科书和进行教学的基本依据,是检查教学质量的主要标,尺。
它规定了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义;所以,学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容;只有钻研教学大纲,才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用;了解所教学科与其它学科之间的联系;弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和三基内容及要求;掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点;从总体上明确在加强基础、培养能力、发展智力、注重实践上达到什么程度,合乎什么规格;考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2.备教材。
教材,包括教科书、参考资料、电化教材等,它是教学大纲的充实和展开,它反映了教学大纲的内容和要求,把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰;有了教材,教师对教学大纲的精神更易领会,学生对教学内容更易掌握。
备教材或钻研教材,可分为三步或说三个层次:
熟悉教材要求:
首先,通览教科书,熟悉其全部内容,包括编者意图、组织结构,同时,兼顾前后,了解与本学科有关的已学教材和后续教材的相应内容,即从教材体系上把握教学内容,弄清前后关系;
然后,精通教科书,不仅知其结构、系统、梗概,而且对插图的构思、练习的安排了如指掌;不仅对每一章节、单元,明其宗旨,知其特点,而且对每一字句、每一概念,精通其文,搞懂其意,逐句过堂,多问几个为什么,即把教材内容搞深搞透。
最后,不仅掌握教材内容的系统性、科学性,而且熟知教材内容的思想性、教育性,即从教书育人两个方面把握教材内容。
分析教材要求:
首先,对章与章、节与节,都要弄清其本质联系,找出其内在规律。
明确让学生掌握的
基本知识、基本理论、基本技能,分清让学生掌握知识的三个不同要求:
了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识,能知道是什么,并能在有关问题中识别它们)、理解,(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识,能说清为什么,以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上,能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题,即知晓做什么、怎么做,从而形成能力);
然后,找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点,进而根据每章节(单元)的教学目的,确定每节(次)课的教学要求;最后,带着问题阅读有关参考书、资料、文献,增加知识的深广度,寻求问题的讲解角度,同时做到:
深入挖掘教材的科学性,考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点;挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材讲解之中;挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素,使智力发展寓于知识传授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于乐,使学生处于要学、爱学、好学之中;挖掘教材的实践性;考虑理论联系实际,使能力培养寓于知识运用之中。
处理教材要求:
首先,按照教学目的,结合学生实际,恰当安排教学内容。
先讲什么、后讲什么,哪些精讲、哪些简略,补充哪些、省略哪些,与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工;
然后,根据科技进步、社会发展,把教材中滞后内容、欠妥之处,不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点,进行慎重而必要的调整、增添或删减;对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺,要科学地结合,及时地反映。
同时也要防止盲目删减或不必要的拔高。
亦即,应按照学生的认知过程,对教材进行科学地剪裁和恰当的调整,做到增删得当,详略适度,突出重点,把握关键,以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系;最后,根据教学目的和教学内容,设计教学程序,考虑相应方法,以使教材变为学生易懂、爱学的材料。
另外,还要善于使用教材。
善于使用教材的标准:
其一,能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材;其二,能将文字语言变为教学语言,使学生乐学、易学、爱学。
为此,应以教科书为依据,既不摆脱教材,海阔天空、让学生理不出头绪;又不照本宣科,拘泥原文,使学生觉得索然无味。
要恰到好处地运用教材,既注重科学性,对教材内容进行再创造;又追求艺术性,对教学方法进行再加工。
既使教材更有系统性、针对性;又使讲解更加通俗化、趣味化,成为学生能够接受、乐于接受的内容。
3.备教参。
给学生一杯水,教师需有一桶水。
教师要广泛阅读有关教学参考资料,开拓知识领域,掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。
教师知识丰富了,方能得心应手,讲解自如。
在备教学参考资料时,要特别注意教材的缝隙,即潜伏在教材深处不易察觉的隐蔽点;要把握知识的障碍点、闪光点,这些内容往往隐藏着开发学生智力的引爆点,常常能发挥意外的作用。
首先,要注意教材的缝隙是哪些,在哪里,它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法……
第二,必须用心搜集、;整理和运用资料,勤查工具书,多做资料卡,以丰富自己的知识仓库,建立一个与教材相关的知识圈。
第三,须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法,从中揣摩出学生可能出现的意外发问,做到知己知彼,方能临阵不乱。
通过备内容,最终要做到:
所谓懂、透、化。
所谓懂,就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚;所谓透,就是对教材了解得详尽而深入,熟悉而精确,能理清纵横关系,掌握字里字外之意,融会贯通,运用自如;所谓化,就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起,这是备课的最高境界。
(二)备学生
在重视研究教材的同时,还要重视对学生的了解、分析和研究,这是教学取得成功必不可少的前提,也是备课的:
重要内容,一个班级的学生,其学习的水平和能力总是有差异的,要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。
了解学生,就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂,或过浅而使学生索然无味;就能抓住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来;就能一把钥匙开一把锁,启发诱导,达到教书育人的目的;就能准确地把握难易与详略,恰当选用手段与方法。
要言之,了解其知识水平、接受能力,以贯彻量力性、高难度;了解其思维方式、困惑疑点,以实施针对性、启发式;了解其心理特点、个性差异,以有的放矢、因材施教;了解其思想情况,精神状态,以陶冶情操、启迪觉悟。
那么对学生了解什么、怎样了解呢?
1.了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。
2.了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
3.了解学生的知识水平和接受能力。
即了解对所学知识与技能,哪些学生已经掌握,已能运用;哪些学
生不甚理解,用不太好;哪些学生虽已领会,但不深刻而容易出错。
4.了解学生在学习上的疑田、难点及对教学的意见、建议。
了解学生除课下调查、个别谈话,以及在劳动实习、课外活动中观察外,更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。
有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。
教师要重视对学生的了解,且贯穿于教学始终,掌握其动态情况。
在获得准确的大量信息之后,便可及时、恰当地设计或修订教学方案,确定分类指导的目标与措施,以便实施因材施教。
备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求,还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。
如:
对习惯于采取记忆方法学习的学生,要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性,发展其思维的灵活性;对好动脑筋;理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向,引导他们运用基础知识,发展创造思维;对成绩较差的学生,视其实际,指导学法或思路,启迪智慧,让他们产生乐趣,奋发向上。
(三)备方法
备方法,就是在解决教什么的基础上,落实怎么教,即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。
因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容。
备方法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。
其中也包括教师备自身,即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色。
备方法应包括:
根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点;如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结;怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新;如何联系实际,使用什么仪器设备,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范:
安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计,例题的筛选,教具的使用等。
备方法的要求:
一是灵活多样。
根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法。
尽力做到堂堂有异,课课有别,常教常新。
比如;有时故布疑阵,以新奇吸引学生;有时绘声绘色,以形象感染学生;有时展示图物,以启迪学生展开想象的翅膀……总之,根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法,但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想,坚持精讲巧练,使学生学得生动活泼。
切忌形成定势、千篇一律、一成不变。
二是不仅要备教法,还要备学法,研究学生如何学,从学的角度来研究教,以使学生能够会学。
三是教师应有自己的教学风格,在教学实践中,要根据自己的特点标新立异、独辟
蹊径、别开天地,创造出别具一格的教学方法……简而言之,要注重方法的优化,以使教得得心应手、轻松自如,学得情趣盎然、喜闻乐受,从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
三、怎样备
备课的种种方法,各有千秋,各具特色。
但应注意以下几点:
(一)集体备课与个人备课相结合,以个人备课为主。
备课时,对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题,同学科的教师可互相切磋,集思广益;但作为教师不能只依赖集体备课,必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。
而且,最后也应根据自身情况、班级特点,决定对共同研究成果的取舍和运用,并要显示出自己的特色。
只有留下自己的汗水,变成自己的东西,才能用起来得心应手,讲起来生动活泼。
(二)一般备课与重点备课相结合,以重点备课为主。
备课范围应广泛一些、全面一些,但要抓住重点。
一是重点章节、单元、—课时;二是主要概念、原理、规律。
三是抓纲带目:
备其精华、精要、精辟部分,.以及精练语句。
只有点面结合、点面相映;轻重相宜,才能取得良好的教学效果。
(三)单元备课与课时备课相结合,以课时备课为主。
备课应将单元备课与课时备课结合起来,对每个单元的知识点进行合理的布局、分配,不能用同一模式处理不同的课时。
备课应通览全部教材,注意其章节内部的系统性、因果性、关联性,同时注意与相关学科的联系,从而进行单元(章节)备课,进而进行课时备课,以使前后呼应,首尾相连,承前启后,左右配合。
否则,备一节,讲一节、讲哪节、备哪节、明天课,今天备地孤立备课,教学效果势必不佳。
(四)集中备课与课前备课相结合,以课前备课为主。
教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点,提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。
但上课前进行再备课,更不可少;如果说学期前备课是粗备,那么周前备课就是细备,而课前备课则属精备。
课前备课包括;重温教案(把教案当成剧本,在脑海里预演一遍,预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法,以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。
这样,一可弥补遗忘,二可增强记忆,三可相机调整已有教学方案,四可做好上课心理与物质准备。
(五)编写教案与运用教案相结合,以运用教案为主。
编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳,按照教学要求用文字书写出来。
它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序,以及教法设计、手段运用。
这是课前准备的最后工序,也是教师业务基本功的集中体现,无论新教师还是老教师,对此都应做到一丝不苟。
然而,在一般情况下,教案都是提前写成的,从某种意义上说,编是手段,用是目的。
因此,在上课前还要熟记教案,以便更好地运用之,这是备课工序的最后一环,也是非常重要的一步。
因课上情况多变,故在熟记教案的同时还应有各种思想准备,以便在上课过程中做到审时度势,随机应变,适应动态,灵活掌握。
(六)课前备课与课后备课相结合,以使备课更完善。
所谓课后备课是指每讲完一节(次)课,要进行回顾、反思,做好小结。
它是备课和教案的重要组成部分,因它是在课堂教学实施之后进行,故称课后备课。
即通过教后记对课前备课与课上实践进行总结经验,吸取教训,调整修改,充实提高,使备课——上课----再备课——再上课,循环往复,螺旋上升。
备课既要备在眼里、备在心中,又要备在口中、备在手上。
它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。
虽说备课是艰苦的劳动过程,但其中也充满着艺术乐趣。
当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时,就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。
【篇二:
幼儿园大班教案《心情变好的方法》】
深圳市龙岗区南湾街道丹竹头幼儿园2013-2014学年度第二学期
主题教案
【篇三:
幼儿园教学活动设计的技巧】
幼儿园教学活动设计的技巧
一、教育内涵的把握
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。
理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
教师们拿到的是教材内容变为教学过程,变为幼儿的学习过程,需要对教材的再加工和创造,需要变。
因此,教师在阅读教材时,要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系,才能在实施中得心应手。
例如:
小班上册《一对好朋友》:
茶壶与水杯,钥匙与锁,桌子与椅子,雨伞与雨鞋,这一对对事物之间不仅是经常在一起,而且没有利害冲突,存在着密不可分的关联。
而有的教师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关系,导致幼儿思维单一,不少幼儿答:
碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。
不少教师由于由于对教材的专研不透彻,只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句,即“是什么的知识”很少考虑教材字里行间所透出的比较深层的内涵,即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”以及解决问题的诀窍的技能。
所以把握不住揭示内容的主线,启发引导就很难到位。
二、教学目标的确立
幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现,但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识,在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。
(一)几类具有代表性的问题:
1、目标不够全面:
只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。
如手工活动撕贴“柳条”,教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。
”
2、活动目标不具体:
目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实,其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
如:
歌曲“小鱼游游”中的目标:
(1)初步熟悉歌曲,愿意和大家一起唱
(2)能积极参加音乐活动。
3、主语不够统一:
在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标,提法较乱。
体育游戏“小动物开车”中的目标:
(1)练习在指定范围内四散跑,并能学会互相不碰撞。
(幼儿主语);
(2)培养幼儿遵守交通规则的意识。
(教师主语)”
4、幼儿能力发展目标较模糊:
不能就具体的活动,清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。
如科学活动“这是什么车”中的目标:
(1)说出几种常见汽车的名称及典型特征,了解不同汽车的用途;
(2)学习仔细观察与大胆讲述。
”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画,发展想象力。
”
5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统:
虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现,但陈述的较为宽泛,多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。
如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。
又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。
6、目标缺乏针对性:
教师们在借用别人的教材时,照搬照用,因此往往一个优秀的教案,在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7、先有活动,再制定目标,丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
(本末倒置,觉得该活动可以实现哪些目标,就写上哪个,而不是活动围绕目标来进行。
)
(二)教学目标的两种表述方法
1、教育目标:
从教师教育的角度提出的目标。
(把教师作为主体)
举例:
“使幼儿掌握?
知识”、“培养幼儿?
能力(习惯)
2、学习目标:
从幼儿学习的角度提出的目标。
(把幼儿作为主体)
举例:
“能够?
?
”“懂得?
?
”“感受?
?
”“体验?
?
”
三)目标的制定
第一,目标的确立要在过程前完成。
目标决定着过程,影响着过程。
教师要明确目标是活动过程设计的依据,又是评价活动成功是否的一项重要指标。
(不要本末倒置,先有活动,再写目标)
第二,目标的内容要全面。
要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。
教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值,目标的内容包括认知、情感、技能三个方面。
◆举例:
语言活动《没有牙齿的大老虎》
第三,目标主语要统一,表述前后要一致。
可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。
但最好是以幼儿“行为发展目标”提出,这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。
◆举例:
语言活动
①看懂图片大意,能够按照事情发展顺序排列图片,发展幼儿观察能力。
②能用连贯的语言,简单讲述图片内容。
第四,目标制定要依据本班幼儿的实际。
只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上,才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。
因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要,了解幼儿的最近发展区,使教学目标处于幼儿的最近发展区内,并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
第五,目标制定要促进全体幼儿的发展。
不同的儿童有不同的需要和发展目标,课程组织的中心是儿童的发展,为了使幼儿得到良好的发展,教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标,应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标,既目标应体现层次性。
第六,目标制定应体现学科的系统性、结构性。
虽然当前幼儿园倡导的是主题活动强调幼儿的全面发展,但就教育现状而言,各领域学科的教学仍必不可少,而且儿童认知能力、情感的发展,更是与相关学科密切联系的,因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系,从所教领域出发,挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。
第七,目标制定要适宜幼儿发展需要。
一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的,但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。
在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间,从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。
对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。
三、教学过程的设计
教学过程是实施教学目标的流程,教学过程的环节和步骤,都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。
(一)教学过程应遵循一般的教学规律,体现活动顺序的层次性
一次教学作为幼儿学习与发展进程中的一个阶梯,不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。
以往教学活动的“开始部分”“基本部分”“结束部分”就反映了一般教学的流程。
如今,如果每一个教学活动都这样表述就显得太八股化了,但那种一个教学活动中环节、层
次太多的现象也是值得反思的。
案例一:
音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱”
1.出示盆、碗、碟、杯。
引导幼儿观察认识,知道其名称、各自的特征。
2.请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯,倾听其不同的音色。
3.欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。
4.学习敲打节奏xxxx|xxx|。
5.引导幼儿边听音乐边敲打,要求节奏敲打正确、整齐。
6.引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品,进行拍打、敲击、摇晃。
7.鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲,同时创编出新的节奏。
案例分析:
这个活动的过程看似很丰富,但我们应该思考:
经历这样一个过程后,幼儿到底发展了什么?
是观察认识物品名称、特征,还是辨别其不同的声音?
是欣赏歌曲,还是创编歌曲?
这么多的环节到底让幼儿学什么?
活动环节过多,想达成的目标过多,实际往往是欲速而不达的,那种热热闹闹走过场的丰富环节,不能成为幼儿踏踏实实的学习过程。
(二)教学过程应突出重点,提高主要目标达成度
一个教学活动一般只有十几分钟到二十分钟的时间,即使大班后期也只有三十多分钟。
在这短短的时间里,教学过程应该围绕本次活动的主要目标、重点线索展开,努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。
案例二:
综合活动“阅读广告”
1.谈话:
引导幼儿关注生活中的阅读。
师:
你们知道广告吗?
在哪里看到过广告
2.观看电视广告。
(1)播放关于牙膏的广告。
(2)讨论:
这是一个什么产品的广告?
你看到了什么?
(3)师:
我们再来看一遍,广告里有些什么人,他们都说了什么,做了什么?
3.幼儿创编广告语。
(1)为小朋友喜欢的产品做广告。
(2)为产品创编广告语。
案例分析:
这个教学过程虽然注意了从幼儿已有经验入手,并在回忆、模仿后才让幼儿创编,但存着以下几个问题。
1.提问的内容和教师构想的第一环节不对应。
“生活中的阅读”内涵丰富,而广告只是阅读的一个方面,教师的提问直接指向广告,会限制幼儿的思维,所以,应做一些调整,或修改标题,直接引导幼儿回忆关于广告的经验或修改教师的提问,引导幼儿谈谈自己在生活中阅读过哪些广告。
2.关于广告语的创编,没能让幼儿感知、提升广告的特点。
从整个活动过程我们看出教师在以牙膏广告为范例时仅仅引导幼儿说出:
“有好几个人,动作滑稽,颜色好看?
?
”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意:
“有些什么人,他们都说了什么、做了什么?
”而对于广告语的特点,如:
言简意赅,朗朗上口,生动幽默等却从未提到。
3.让幼儿创编广告,教师只注意形式上的自主,可以自己编也可以自由结伴编,但是怎样创编广告语交代不清,在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?
可见,好的教学过程应能围绕教学目标展开,应突出重点,分析可能出现的难点,使目标在循序渐进的环节中自然达成。
(三)选取合适的方法、途径,讲
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