部编版四年级语文上册 第六单元教案.docx

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部编版四年级语文上册第六单元教案

第六单元

18牛和鹅

【教学目标】

1.知识与能力

（1）正确认读本课“谓、瓶”等生字,规范书写“摸、甚”等生字,理解“恐怖、捶胸、掐住”等词语的意思。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

感悟课文内容,了解课文蕴含的道理。

2.过程与方法

学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。

3.情感与价值

认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

【教学重点】

学会抓住重点词句,特别是对人物心理活动描写的句子理解课文内容,学会阅读文章的方法。

【教学难点】

通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样”两个道理。

【教学准备】

学生:

完成预习。

自学生字词。

教师:

1.查看学生预习情况,了解学情。

2.制作课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、创设情景,导入新课

1.出示:

一张牛的图片,一张鹅的图片。

板书课题:

牛和鹅。

提问:

结合生活经验,说说你对它们的印象分别是怎样的?

（学生交流。

）

2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。

（读课题。

）角度,这是本单元的主题。

那“牛和鹅”与“角度”又有什么关系呢?

就让我们一起走进这篇文章吧。

3.介绍作者任大霖。

（对“任”进行正音。

）

二、初读课文,了解大意

1.自由读课文,要求:

读准字音,读通句子。

想想课文主要讲了一件什么事。

遇到不理解的词语查查工具书,在有疑惑的句子旁打个问号。

（给学生充分的时间进行自读。

）

2.逐节指名读,正音,说说对带有生字的词语的理解,了解每个自然段的大意。

3.在了解每个自然段的大意的基础上,引导学生练习用按“课文先写了什么—接着写了什么—最后写了什么”的顺序练习分段,并说说课文的主要内容。

三、熟读课文,引导质疑

引导学生质疑,梳理出若干有探讨价值的问题。

预设学生的问题:

“‘牛和鹅’与本单元的主题‘角度’有什么关系呢?

”“为什么牛的眼睛看人,会觉得人比牛大;鹅的眼睛看人,会觉得人比鹅小?

”“‘我’对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变?

为什么会有这样的转变?

”

四、布置作业,巩固新知

1.抄写词语。

交流生字记忆方法。

2.摘录描写生动的语句。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习旧知,夯实基础

1.课前板书课题:

牛和鹅。

2.齐读课题。

3.了解学生对生字词掌握的情况。

课件出示含有本课要求认识或要求会写的生字的词语,学生认读。

第一行:

捶捶　欺负　拳头

第二行:

脖子　恐怖　摸摸

第三行:

掐住　胳膊　摔倒

4.根据上节课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题,引出本课的阅读话题:

“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变?

为什么会有这样的转变?

二、细读课文,顺学而导

1.自读课文,整体感知,写下批注。

请同学们带着问题自由地读读课文。

在感受深刻的句子旁边写下批注。

2.前后联系,产生疑惑,产生期待。

引读第1、2自然段,先联系句子中“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小”体会牛是怕人的,鹅是不怕人。

再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的资料思考:

为什么大家都这样说?

而且为什么“我们”都很相信这句话?

导读第3自然段,通过三个“敢”字（敢,甚至敢,还敢）,抓住“拍、摸、触、甩、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛,一点儿不害怕”。

导读第4自然段,通过两个“才敢”,抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅,那就完全两样了”——害怕。

紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系,并在反复朗读中加深体会。

教师顺势小结:

我们对身躯庞大的牛一点儿不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。

可是后来呢?

引导学生快速读课文第12自然段,找找答案。

联系第12自然段,引导学生读懂“我”对鹅不再害怕,对牛也不再欺负的原因。

前后联系质疑:

是什么让“我”有这样大的转变呢?

自然想到:

这和“我”经历的一件事情有关。

3.精读课文,读出情趣,读出差异。

引导阅读课文第5至11自然段。

（1）学生轻声读课文的第5至7自然段,看看在鹅的面前“我”表现得怎样。

引导学生交流,相机出示有关语句。

学生的回答可能不按叙述顺序。

等他们找到这些语句后再逐句导读。

第一句:

“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。

我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。

”扣住“马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。

第二句:

“孩子们惊呼起来,急急逃跑。

”要学生联系鹅的表现:

“鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”来理解,紧紧抓住描写鹅动作、神态的词句,引导学生在第1自然段中找到对应的句子,从而体会孩子们的“急”。

第三句:

“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。

我想,它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫……”联系带头的老雄鹅前后的表现,尤其是描写生动的词句,抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。

再引导学生朗读这一部分课文,联系第1自然段中的有关语句,从而感受到鹅的不可一世,“我”由怕到急再到狼狈不堪的变化过程。

（2）学生轻声读课文的第8至11自然段,看看在鹅的面前金奎叔的表现。

引导学生交流,相机出示有关语句“飞快地走了过来”“一把握住了鹅的长脖子”“可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来”。

抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等语句以及他的话“鹅有什么可怕的!

看把你吓成这样”,并联系写鹅的语句,如“鹅用脚爪划他,用嘴啄他”“这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里”体会金奎叔对鹅不怕,而鹅却惧怕金奎叔。

在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅,“我”怕鹅,而鹅对“我”和他的态度也是截然相反的。

（3）引导学生思考鹅还是那群鹅,而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同?

通过品读第9至11自然段的对话加深感悟。

重点引导读懂金奎叔的话,“凭这点”可以联系上文“我”的话理解,“咱们可不答应”可以联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”“扔”“别怕”等理解。

设计意图:

引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读中明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。

这样的理解可以说是分层次理解。

品读末尾,联系实际,读出道理。

引导阅读课文第12和13自然段。

出示“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!

”引导学生思考这两个半句分别是从谁的角度说的,各有什么看法。

以接读的方式理解因为从鹅的角度出发,它虽然把“我”看得比它小,但从人的角度出发,可“我”实在比它强呀!

此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。

引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。

三、回顾课文,总结升华

启发学生回顾全文,思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。

引导学生联系学习、生活经验来谈,相机出示含蓄的结尾,在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。

四、拓展延伸

1.拓展阅读:

读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》《两个农夫》《烦恼的老太太》;诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。

2.畅所欲言:

谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办?

【板书设计】

牛和鹅

前:

不怕、欺负　　　　　　绕开、害怕

后:

尊敬、不欺负　　　　　不怕　　

（不同的角度　不同的结果）

【教学反思】

[成功之处]　本文从“童趣”着眼,让学生找出自己认为最有童趣的段落,学习第4自然段及第5到11自然段,深入体会欺牛与怕鹅,反复练习朗读,读出欺牛时的毫不在乎,被鹅欺时的狼狈不堪,加强学生朗读能力的训练。

[不足之处]　1.对学生进行语言文字的训练不够多。

2.没有使用课件教学,使课堂减少了许多生气,也影响了教学的效果。

3.教学时间分配不太合理,前面在教学欺牛段落时使用过多的时间,加上没用上课件,导致后来的时间不足,金奎叔的话分析得不透彻,拓展部分没来得及教学,草草结束。

19一只窝囊的大老虎

【教学目标】

1.知识与能力

（1）会认“囊、角”等生字,会写“念、级”等生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文,了解“我”表演老虎的经过。

2.过程与方法

学习先提出问题,再整理提出的问题,然后逐步解决问题的方法。

3.情感与价值

通过学习课文,感受“我”心情变化的过程,学会关心弱者。

【教学重点】

通过学习课文,了解“我”表演老虎的经过。

【教学难点】

感受“我”学习表演老虎以及上台演出过程中的心情变化过程。

【教学准备】

学生:

预习课文。

教师:

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

一说到老虎,我们往往会想到哪些词语呢?

（威风凛凛、狐假虎威。

）是的,很多人都非常害怕老虎,会“谈虎色变”。

可是老师却遇到了一只与众不同的老虎,这只老虎非常“窝囊”。

这是怎么回事呢?

那就让我们一起去文中寻找答案吧。

二、整体感知,学习字词

1.自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。

2.用开火车读生字、请小老师听写生字等形式检查学生认字情况。

3.学生分段读课文,学生互相评议,正音。

说说课文讲了一件什么事。

三、再读课文,精读感悟

1.这篇课文篇幅比较长,我们可以一边读一边给自然段标上序号。

全文共有22个自然段。

2.学习第1~3自然段。

（1）“我”所在的小学有一个什么活动?

（每周六下午全校开周会,会上每个班级轮流表演节目。

）

（2）“我”经常参加这个演出吗?

（“我没在台上露过面”可见“我”从来都没有参加过这个活动,没有一点儿表演经验。

）

（3）你觉得“我”是一个什么样的小孩?

（老师每次演出的时候都选“最机灵的几个小朋友”,可见“我”不是很机灵。

）

四、积累词语,指导写字

掌握以下词语:

老虎　班级　比划　尝试　兄妹　一段　改变

通情达理　手枪　幸亏　挖土　演技　强大

书写指导:

“枪”的右半部分是“仓”,不要写错。

“挖”的右下部分是“乙”字,你要看清啊!

“级、枪、挖、技、强”这几个字都是左右结构,而且都是左窄右宽,书写时要注意这一点。

第二课时

教学过程

教师批注

一、直接导入

这节课我们继续学习课文《一只窝囊的大老虎》。

二、继续学习课文

（一）朗读第4~16自然段,完成以下练习。

1.第4自然段中哪个词语写出“我”非常想参加演出?

“殷切期待”。

2.老师为什么“看了我半晌才下决心”?

从中可以看出“我”真的不太机灵,老师很担心“我”不能胜任这个角色。

3.排练前谁打击了“我”?

有一个演哥哥的小朋友问“我”会不会“豁虎跳”。

“我”说不会时,他讥笑了“我”。

4.你知道“我”演出时的服装道具是什么样子的吗?

“头罩是个纸糊的老虎头:

黄底子上也画着黑道道,额角正中还有个‘王’字”,还有“虎皮”。

5.老师的哪句话可以看出“我”真的不具有表演的天分?

老师在一旁不断地提示:

“向前爬……你怎么不叫哇?

嗓门要大。

别忘了你不是猫,你是一只老虎。

”

（二）朗读第17~20自然段。

1.找出描写“我”演出过程的语句,读一读,说说自己的体会。

相关语句:

“……立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。

”

“……我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠。

”

通过这些描写可以看出:

“我”真的很努力地想要把老虎这个角色演好。

“满头满脸都是汗珠”既写出演出时“我”很紧张,同时也写出“我”表演时非常卖力;老师排练时告诉“我”老虎要叫,这点“我”也没有忘记。

2.“我”的表演成功了吗?

没有成功,因为“我”表演的时候台下“哄堂大笑”,而且演哥哥的小朋友“唉声叹气”地对“我”说话。

（三）朗读第21、22自然段。

这次演出对“我”有什么影响?

以后每次去动物园的时候,“我”都要去看看老虎,想看看老虎怎么“豁虎跳”。

三、畅谈收获

生活中有很多事情,看着很容易,实际做起来却非常难。

【板书设计】

一只窝囊的大老虎

“我”的心情变化

想在台上露脸,获得大家的掌声

【教学反思】

[成功之处]　教学中我安排了多种形式的读的训练,使学生透过语言文字,感受到“我”心情的变化,并通过朗读表达出来。

如:

“我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

”“我想上台露脸是露不成了。

”“不用露脸,没想到也这么难。

”这样,就把感受、理解有机结合起来。

[不足之处]　教学环节安排不合理,出现前松后紧的情况。

致使后面的内容没有时间深入完成,使整个课堂教学不完整。

[再教设计]　教学时首先从字词入手,到句子,再到段进行学习。

其间配以图片帮助学生记忆和感受课文内容。

其次抓住重点内容,细读课文。

教师可以组织学生自主学习,边读边批注,在此基础上独立完成作业,培养学生良好的语文学习习惯。

20陀　螺

【教学目标】

1.知识与能力

（1）认识“钉、衅、彻”等生字,会写“否、旋、况”等生字,理解“否则、旋转、奋力、摇头晃脑、不动声色”等词语的意思。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）指导学生通过品读抒情语句、议论语句解读文章主旨。

2.过程与方法

（1）圈点勾画法。

（2）自主合作探究的方法。

结合自己的生活体验获得独到的感受。

3.情感与价值

学习从情感、含义、修辞手法等方面赏析文章的语言。

使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用,并能结合自己的生活体验获得独到的感受。

【教学重点】

指导学生通过品读抒情语句、议论的语句解读文章主旨。

【教学难点】

指导学生从情感、含义、修辞手法等方面赏析文章的语言。

【教学准备】

学生:

完成预习。

提出不懂的问题。

教师:

1.查看学生预习情况,了解学情。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、导入新课

同学们,玩具是我们喜欢的东西,许多人成年之后对玩具仍然情有独钟,久久不能忘怀。

玩具不单是简单意义上的玩具,还演化为一段难忘的经历,一段难以割舍的情感,一段萦绕于心的感悟。

今天,高洪波老师的一篇《陀螺》就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章,现在就让我们一起学习这篇文章吧!

二、作者简介

高洪波,内蒙古人,儿童文学委员会副主任委员,主编出版有儿童诗集《大象法官》《吃石头的鳄鱼》等,散文集《捕鼠记》《悄悄话》,评论集《说给缪斯的情话》等,儿童诗《我想》、散文集《悄悄话》分别获中国作家协会第一、三届全国优秀儿童文学奖。

三、自由地朗读课文

1.学习生字。

会读:

钉　旋　兵　恨　帅　预　衅　彻　溃　誉　丑　豪

会写:

否　旋　况　兵　败　仍　尤　恨　帅　预　溃　品　丑　豪

2.学会以下词语。

冰天雪地　否则　旋转　奋力　奋勇　重整旗鼓　况且　兴趣　质量

得心应手　责骂　仍然　风姿　手舞足蹈　不得　挑战　然而　预料

追求　摇头晃脑　不动声色　顽强　自豪

四、整体感知课文,思考虑下列问题

1.这篇文章写了关于陀螺的哪些内容?

请找出来,并按文章的思路将它们排序:

（⑤⑦⑥③⑧）

①“我”自己做的陀螺很特别。

②“我”做了一个很漂亮的陀螺。

③胜利的陀螺让“我”自豪。

④介绍了陀螺的历史典故。

⑤介绍了“冰尜儿”的制作与玩法。

⑥“我”过生日,叔叔送了“我”一个陀螺。

⑦“我”削制陀螺的经历。

⑧“我”获得了欢乐,也得到了感悟。

2.学生轻声自由地朗读课文,给每一个自然段标上序号。

五、布置作业

抄写本课词语。

第二课时

教学过程

教师批注

一、直接导入

今天我们继续学习《陀螺》。

二、课文教学

1.熟读课文,理清课文思路。

2.文章中心事件是什么?

为什么前面花大量篇幅写与陀螺相关的其他事情呢?

本文的中心事件是:

自己的一只其貌不扬的陀螺战胜了一只大陀螺。

前面用大量的文字写其他内容是为了说明:

一只陀螺对于一个孩子来说,非常重要。

这为下文那只“圆头圆脑”的陀螺出场做了铺垫。

3.文章哪几自然段是作者斗陀螺之后的感悟?

找出来后齐读这几段文字。

4.作者得到怎样的感悟?

（人不可貌相,海水不可斗量。

）

三、赏析文章语言美

小声朗读或默读文章,给精彩片段、句子、词语做上记号并在旁边批注,学会从情感、含义、修辞手法等方面赏析语言。

（3分钟后回答问题。

）

（学生自主品读,探究,教师引导归纳。

）

1.修辞的手法的运用。

如比喻句:

曾有很长一段时间我的世界里堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。

这个比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情,从中表达了“我”对陀螺的酷爱之情。

如拟人句:

大陀螺摇头晃脑,挺着肚皮一次次冲过来。

这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋,不可一世。

2.幽默诙诸的语句。

如:

为削制得心应手的冰尜儿,就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。

在这句话中,椅子腿根本不是废物,作者却说“废物利用”,就是幽默的说法,写出“我”非常想得到一个得心应手的陀螺。

3.含义深刻的句子。

如:

人不可貌相,海水不可斗量。

这句话告诉了我们一个道理:

不能只根据外貌评估一个人的才能、品质和行为。

（这一环节主要是让学生学会赏析文章的语言。

）

四、巩固练习

做小游戏:

选一名会玩溜溜球的同学上台表演。

请同学们认真观察他的动作过程,思考下列问题。

（3分钟后回答下列问题。

）

1.用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程。

（口头回答。

）

2.精湛的技艺不是一朝一夕掌握的。

在这个精彩的表演中,你发现了什么道理?

3.请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的道理用文字描述出来吧!

五、布置作业

通过这节课学习,你有什么收获?

写一写,然后读给大家听。

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处]　这篇文章看似取材平常,实则生趣盎然。

全文语言生动、形象,自始至终充满了童真童趣,表现出作者对童年生活的美好回忆,感情真挚,使人身临其境。

这篇课文,我让学生回家自学,然后上课让他们自己说一说陀螺给作者带来了哪些乐趣和启示。

学生有的是从文中找的,有的是联系生活实际说的,虽然在语言表达上不是很完整,但是却能从文中或生活实际中体会到童年生活的乐趣。

让每个学生都参与到课堂中来,做到课上人人都有话说。

[不足之处]　现在的生活条件好了,但孩子学习压力却更大了。

他们的童年与我们的童年相比,物质丰富了。

一节课上完,我觉得学生没有与文章中“我”的童年乐趣产生共鸣,学生们的激情没有释放出来,教学效果一般。

[再教设计]　激发学生阅读的兴趣。

学生正处在充满好奇的年龄阶段,因此只要对于学生进行恰当的引导和激发,那么学生就会能够积极进行阅读。

在指导学生的过程中,要有耐心,要积极地引导学生迅速解决问题,突破难点。

本课的难点就是陀螺制作的过程,教师要指导学生把握这一重点,突破这一难点,本节课的教学任务就会顺利完成。

习作6

【教学目标】

1.知识与能力

（1）能按照游戏的先后顺序,抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地、清楚地叙述游戏的过程。

（2）学会捕捉精彩镜头,并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

2.过程与方法

指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察,从片段描写入手,把片段描写写具体。

3.情感与价值

在游戏和写作中提高观察和习作的兴趣,培养学生的观察力,养成观察的好习惯,让学生感受游戏的有趣,乐于表达。

【教学重点】

把游戏的经过写清楚、写具体,语句通顺。

【教学难点】

细心观察、大胆表达,快速作文,修改作文。

【教学准备】

学生:

草稿本、作文本、笔。

教师:

鼓、鼓槌、“花”、礼物,写有表演要求的纸条。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话激趣,引出话题

师:

同学们喜欢玩游戏吗?

（板书课题:

游戏）都玩过哪些游戏呢?

（点名学生自由说。

）

师:

既然大家那么喜欢玩游戏,那我们现在就来玩一个经典的游戏吧!

这个游戏的名字就叫“击鼓传花”。

二、创设情境,口头作文

（教师说明游戏规则:

先选出一名击鼓手。

鼓声开始就传花,鼓声停时,花落在谁手里,谁就要按老师纸条上的要求表演节目。

）

1.师:

谁愿意自告奋勇当鼓手呢?

（选动作敏捷的一学生表演。

）

2.游戏开始,当鼓声停时,教师用谈话法对学生进行写作的启发引导。

师:

现在我要暂时充当一名记者,来采访几位同学。

（教师来到接住花的学生附近）师:

你刚把球扔给他鼓声就停了,当时你心情如何呢?

（生回答。

）

（师走到另一个学生身边）师:

好险啊!

差那么一点点就该你“中奖”了,你想对大家说什么话吗?

师:

请问这位“高中大奖”的同学,能给大家说说你现在的心情怎样吗?

（该生按要求打开纸条,纸条上写:

“你是第一个幸运中奖者,恭喜你!

你不但不用表演节目,老师还会送你一份礼物。

”老师按要求把礼物送给他。

）

师:

哪位同学注意到他表情的变化?

（引导学生具体、细致、清楚地说出中奖者的表情变化。

）

师:

你观察得真仔细!

如果把你观察到的写到作文里,老师一定给你满分。

作文就是要学会细致地观察,这样写出来的东西才真实。

3.游戏继续进行,老师请同学们在游戏时注意观察别人的动作、语言、神态。

师:

待会儿我们的游戏继续进行,老师要看看哪位同学最有能耐,观察得最仔细,能边做游戏边把别人的表情、动作、语言、神态观察下来。

（边说边板书:

人物:

表情、动作、语言、神态。

）

鼓声停后,师:

在采访中奖者之前,我要先考考大家的观察能力,谁愿意把刚才观察到的说一说呢?

（指名学生发言。

）

学生发言后老师请“中奖”的学生打开纸条,他的纸条上写着:

“你也不用表演,请坐在你右边的同学替你表演。

”

老师采访要表演的同学,请他说说感受。

学生上台表演。

4.游戏继续进行了2分钟。

师:

每个人边听（看）边想,如果要你把他表演的样子描写下来,怎么写?

写什么?

（教师不再采访提问,只重点要求学生注意观察。

）

5.停止游戏,教师进行片段作文的指导。

师:

大家觉得刚才的游戏好玩吗?

（学生回答,教师板书补充课题:

有趣的游戏。

）

师:

那么,如果我们要把刚才的游戏写下来,写成一段话,（板书:

游戏过程）那应该注意什么问题呢?

（引导学生写清游戏的名称和规则,还要把游戏写得有趣。

边引导边板书:

名称、规则。

）

师:

在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写,还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来,这样就不会写或流水账了,更便于把事情写清楚,突出这个游戏真有趣。

（边说边板书:

这个游戏真有趣!

）

师:

为了更突出这个游戏的有趣、好玩,除了把人写进去之外,还可以写什么呢?

（引导学生进行场面描写,如鼓声、叫声等这些热闹的场面。

）

三、快速作文,试写片段

师:

现在,老师请同学们向作文挑战,有没有信心?

同学们根据图示,回想一下刚才的游戏场面,用8分钟的时间,用一段话把它写下来。

有愿意自己独立写作,当个体作家的你就自己写;愿意两人合作的你们就两个人一起写;愿意四人小组形成一个写作组来合作写作,发挥集体智慧的也可以。

形式你们自己选择,可以吗?

好,开始,看谁最快最好地完成。

（学生作文,教师巡视指导,了解学生的作文情况,做到心中有数。

）

第二课时

教学过程

教师批注

一、交流评议,自主修改

1.评价学生的作文片段。

师:

谁愿意读读自己的作文?

没写完的同学