小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》.docx

小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》.docx

《小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观建设高效课堂》

小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观建设高效课堂》

党的十七大报告中把“优先发展教育，建设人才资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的首要任务，这是对教育事业发展提出的新的更高的要求。

我党提出的科学发展观是指导发展的科学思想理论，我们的教育教学工作必须以科学发展观为指导，而科学发展观在教育上的具体体现有三个基本内涵：

以人为本，全面、协调、可持续发展，教育创新。

首先，我们要领会科学发展观的核心是以人为本。

作为学校，落实科学发展观就是要以学生为本，以学生发展为本，而学生获得发展关键在课堂，所以建设高效课堂是学校践行科学发展观的核心。

一是要因学定教。

教师要精心制定切合学生实际的学习目标，这就要求我们要注意把握学情，因材施教，让不同类型的学生有不同的发展。

二是要将课堂还给学生，让学生在课堂上能自由表达自己的看法，能在课堂上充分展示交流自己对知识的理解，变讲堂为学堂，把课堂真正还给学生。

而教师只是学生学习的指导者、合作者、促进者。

其次，我们要落实科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续发展。

科学发展就是要符合事物发展的客观规律。

教育的发展就是要实现学校和师生的共同发展。

那么，作为教育工作者，我们面对教育的个体是学生。

如何真正地实现他们的全面、协调和可持续发展呢？

我们认为打造以学生自主学习为核心的高效课堂，让学生通过独立思考、合作探究、自我展示、相互质疑与多方评价等环节，恢复课堂的本来面目，把课堂还给学生，让课堂呈现生本状态，呈现生成状态，呈现师生共同学习、共同探索、共同发展的状态。

把课堂还给学生，我们的教育才能真正地实现发挥学生学习的主体作用，才能达到培养学生自主学习的习惯和能力，才能为学生可持续发展奠定坚实的基础，才能实现学生学习能力、表达能力、合作能力和探究能力的提高，进而实现学生多种才能的全面可持续发展。

在这个过程中，我们的教师专业化水平也可以得到发展，学校同样也会又好又快地向前发展。

最后，我们要正确把握科学发展观的根本方法——统筹兼顾。

在学校教育中也就是要创新教育教学方法。

实施高效课堂的过程中，要在学习借鉴成功教学方法的同时，探索出适合不同学校、不同学生和不同学科的最优教学模式。

通过认真学习科学发展观理论，用心领会科学发展观实质，广泛深入师生当中调研，发现我们的教育教学中仍存在效果不高、师生负担过重的问题。

要解决好这个问题，真正走出一条“轻负担、高质量”的办学之路，必须实施好“高效课堂建设”这一工程。

一、课堂教学仍存在的问题及原因分析

自开展学习实践科学发展观活动以来，我们通过向家长、学生问卷调查，和师生座谈，以及深入课堂广泛听课后发现，目前我们的课堂教学或多或少仍存在一些问题。

目前课堂教学存在的主要问题:

1．“一个中心”。

教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。

主要表现在课堂教学仍是教师说了算，教学环节设计，问题的提出，结论得出，都是教师作主。

学生什么时间活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答问题，都是教师有意安排。

教师既是课堂的导演又是课堂的演员,学生参与学习活动缺乏自主性和长久的兴趣。

2．“两个未能”。

一是有的教师未能准确把握课程标准学段要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。

实际教学中，有的教师只是在把教材上的知识原原本本灌输给学生，不是引导学生学会学习，学生综合能力不够强。

二是未能关注全体学生。

有的教师在课堂上没能真正调动全体学生积极参与学习活动的激情，只是关注到了部分爱思考、爱发言的学生，这部分学生占领了整个课堂，而很大一部分学生只是在被动地、低效地学习。

3．“三个形式”。

一是学生活动流于形式。

有时学生活动以讨论为主，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，致使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答。

二是教案的使用流于形式。

有的教师教案和上课“两张皮”，有的甚至直接下载别人的教案，根本没有根据自己的教学实际认真修改，更没有创造，只是为了应付检查。

三是课堂教学评价流于形式。

有的教师教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“真棒”“很好”等鼓励话语来评价，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价，还是对回答结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来负面影响。

再者，教师的评价还只是针对学生的学习情况，而不是用来改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有真正去改变教学来适应学生。

4．“四个忽视”。

一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。

教师经常让学生进行预习，到底如何预习，学生没学会。

二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。

三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。

四是强调学生学会，却忽视教他们会学，会学比学会知识更为重要。

老师要给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题、解决问题，用他们自己的创造思维去学习，全面、和谐发展。

在实施新课程改革近10年后的今天，我们的课堂教学效益不高究竟是什么原因呢？

通过调查、研究我们发现，症结在以下几个方面。

一是教师方面的原因：

1．教师专业化水平有待进一步提高。

近年来，我们的教师虽然参加过各种各样的提高培训，但收效甚微。

特别是部分教师知道新观念、新方法，懂得实施高效课堂课堂的重要性，但停留在理念上打圈圈，行动上却下不了地，在课堂上，在教学中实施起来又是老一套方法，总是不放心学生，总是自己主宰着课堂，缺乏创新。

2．部分教师对教学目标、重难点把握不准确，重难点训练抓得不扎实，导致学生基础较为薄弱，这样一来，课堂上学生掌握不牢，就需要大量时间“补基补低”，课堂教学处于低水平重复。

3．校本研修低水平重复。

学校教研仅仅停留在听听课、评评课等组织形式单一的方式，有的甚至只是表面参与，没有真正进行研究，这些都在一定程度上影响着教学能力的提高，最终影响课堂教学效益。

4．缺少课程开发意识。

囿于“教材本位”状态，课堂教学较为僵化、拘泥，就本教本，缺少创新，无法让学生进入思维的状态，出现“浅化思维”甚至于“无思维”的学习活动。

二是学生方面的原因：

1．学习缺乏主动性，学习习惯不太好。

部分学生学习被动，缺乏自觉学习的意识，没有养成良好的学习习惯，特别是预习、上课听讲和复习的习惯。

2．学生容易受外界因素的影响，外在一些不良影响抵消学校的教育努力。

现在的孩子普遍难教，一些学生有不良的生活习惯，养成教育效果不明显。

3．家长有重视孩子的意识，但仍只注重学生的成绩，忽视学生的习惯和情商培养。

二、建设高效课堂所追求的目标

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有更好的收获，有更大的提高，有长足进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

建设高效课堂，其宗旨就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高整体教育教学质量这一目的。

具体来说，通过高效课堂建设，要实现以下几个目标：

1.教师的专业化水平得到提升。

通过学习、实践、研究和培训，熟练把握课程标准、正确掌握学科相关知识、运用教育教学理论，提高现代教育技术和课堂教学能力，具备教学研究和实验的能力。

2.全体学生的综合素质得到提高。

让全体学生在课堂上达到愿学、乐学、学会和会学的目的，“三维目标”协调达成，自学能力增强，当堂知识目标达成正确率在95%以上。

3.形成不同学科高效课堂教学模式。

通过研究，探索出不同学段、不同学科和不同课型的高效课堂教学模式和方法，并推广运用。

三、建设高效课堂的有效途径

针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题，我们认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。

一是必须提高教师的专业水平；二是需要教师精心备好每一节课；三是需要教师认真上好每一堂课；四是必须改变课堂教学评价方式。

（一）提高教师专业水平是前提

高效课堂建设首先要提高教师专业水平。

主要从以下几个方面予以实施。

1．理论武装——培训洗脑。

建立教师主动发展培训机制，采取请专家培训、外派学习、同读一本书、教育理论过关考试等方式对教师进行理论提升。

2．课堂实践——沙场练兵。

深入开展好“转转课”、汇报课、展示课、参赛课和研究课为主的“五课”研究活动。

通过理论学习与课例研讨相结合、现场研讨与网上论坛相结合的方式开展研究。

课例研究可采用以下方式进行。

一是同课异构，探讨课堂教学的最佳方法。

教师的课堂教学应该是有个性特点的一种创造性活动，采用老、中、青教师同课异构，骨干教师、新进教师同课异构，名师、普通教师同课异构等形式，同上一节课，研究教师个性化的教学，形成教师个人教学特色，寻求提高课堂教学高效的最佳方法。

二是学上名师课，学习课堂教学的艺术。

通过网络搜集全国各学科名师的课例，组织教师观摩学习、研究、模仿；运用名师的教案，研究并模仿名师的个性化的教学风格。

走学习、模仿、改进、创造之路，形成我校教师教学的个性艺术。

三是磨好课例，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。

继续开展教研组内课例研究，每期每个教研组确定两个课例，抓住一个主题，作深入的研究，推出成果。

同时，坚持课例展示与研讨活动相结合，各教研组每学期作好课例展示活动，教科室负责安排和组织全校性的展示活动。

由教研组负责，安排好每位教师研讨的任务，采取理论学习、备课授课、理论评课、论坛研讨、实践操作的方式，在课例研讨中提高教师的专业水平。

3.“青蓝工程”——培养新秀。

开展校内骨干教师与年轻教师结对子帮扶的活动。

充分利用本校已有的教育资源，提高全体教师课堂教学能力。

可向身边优秀教师、骨干教师学习，寻求帮扶，培养一批教坛新秀。

4．名校联谊——加快发展。

寻求有影响力的名校，建立长期的联系，经常开展互访交流活动，学习名校名师高效课堂建设经验，并通过名校建立与国家、省级以上专家和学者的联系，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。

（二）提高备课的实效性是基础

备好课是实现高效课堂的保证。

为了提高备课的实效性，从20XX年春起取消电子备课，使用手写稿，实行“单元（章节）集体备课”。

备课要求做到：

教材上留痕迹，研读教材，对知识点、重难点有勾画、批注；教参上留痕迹，对教参上提供的知识点、重难点及教与学的方法有圈点勾画；教案上留痕迹，研读优秀教师或本组教师的教案，对教案中提出的知识点、重难点、教与学的过程等根据自己的教学需要进行修改；作业上留痕迹，凡是设计布置给学生的作业教师必须先做，精心设计。

在研读以上材料和分析学情的基础上拟写出符合本班教学的教案。

同年级同学科提倡分单元集体备课，开学前每位教师精心准备和设计一个单元，开学后集体共同研讨后进行个性化修改。

集体备课以教研组为单位，组内根据教学内容分工合作，每位教师备分发的教学内容，写出实效性和操作性很强的详案，提交集体研究后进行二次备课，修改教案，印发给授课教师人手一份，其他教师在此教案的基础上再作修改后直接使用。

学期结束时，备课者综合其他教师的使用情况，罗列出同一问题不同教师的处理方法，形成定定案，供下一届教师参考和使用。

集体备课的流程是：

个人主备——集体研讨——个性修改——形成定案。

1．个人主备——形成个案

备课组长按照学科组的统一要求，按单元或章节安排好每位教师的主备任务，教师个人确定参考资料，提前一周完成备课。

备课中，要求教师认真把握课程标准和钻研教材，精心设计教和学，充分准备教学资源，在深入研究的基础上，弄清所备课内容的重点、难点和能力训练点，确定教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，精选检测题。

初步形成融入自己教学思想的个案。

2．集体研讨——形成共案

集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，形成最优的共案。

在集体研讨时，先由主备人拿出个案，供本组学科老师参考，并由主备人说课。

说学习目标、教学方式、导学过程、检测的设计，教学资源的开发和利用，然后由组员补充意见，全组讨论，集体商定。

主备人综合集体的意见，对主备教学个案进行二次修改，形成具有群体智慧的教学共案。

3．个性修改——形成特案

集体研讨后的教学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平，结合自己的教学风格再度思考，再度优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，形成集众家之长，又兼有个人特色的教学案，以便更好地提高教学实效。

这种特案，是任课教师根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面而设计的。

4．课后反思——形成定案

教学反思的目的就是为了更好地更新教学理念，改进教学实践，提高课堂教学实效，提高自己的专业素养。

一节课，一个教学细节都是反思的内容，这些内容都能促进成功教学案的完善和改进。

通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进的建议。

教案拟写者搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理、和改进教学案，形成定案，可供下一届教师参考。

（三）提高上课的实效是关键

1.控制讲授时间，学生主宰课堂

要真正实现课堂教学的高效，必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须培养学生具有自主学习能力。

要求教师在一节课内讲授时间不得超过20分钟。

因此，要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施教学。

尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，从而在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等方面尽可能让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力。

2.构建生态课堂，改变教学方式

在课堂教学中，我们要创设民主、和谐、平等的学习氛围，加强师与生、生与生的沟通，精心组织教学活动，促进学生全面、和谐、可持续发展。

充分有效地利用现代教学策略和资源，组织、引导学生开展全员参与、自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。

探索出“自主识字”“自主阅读”“自主写作”“自主交流”和“问题自主解决等“先学后导、学练结合”的不同学科的高效课堂教学新模式。

3.落实学习常规，培养良好习惯

要狠抓学生的学习常规训练，形成良好的学习习惯。

一是要狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主学习、探究的习惯。

二要狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好各种准备，让学生紧跟教学思路，积极参与学习活动，进行紧张地思维和学习，完成当堂的学习任务。

三要明确作业要求，作业要做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范、整洁。

5.组织当堂练习，减轻学生负担

要充分利用课堂时间，根据学科特点和学生的认知水平当堂组织学生进行有效的练习，选择各种不同的练习方式进行知识巩固。

要求一课一练，课堂作业当堂反馈。

课外作业也要精心选择设计、批改和讲评，凡是要求学生做的，教师必须先做。

课外作业以课外大量阅读积累、收集准备资料和动手实践操作为主，禁止机械重复无效的练习。

一、二年级作业总量不超过40分钟，三、四年级作业总量不超过60分钟，五、六年级作业总量不超过90分钟。

（四）改变评价的方式是保障

提高教学效益要使用发展性评价方式。

在评价学生时，不仅要关注结果，更要注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。

在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。

多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。

对学生的综合能力评价不能一张试卷定成绩，要实行分类考查评价（如：

语文要分别考查学生拼音、写字、朗读、积累、理解、习作、口语交际和综合学习等方面的能力），对学习过程实行成长记录袋的方式进行评价。

四、建设高效课堂的具体安排

高效课堂建设是一个长期的、延续性的过程。

学校将用三年时间，前期分三个阶段具体实施。

第一阶段：

调研培训阶段（2009.9—2010.2）

1.聘请教育专家深入课堂，了解学校教师和教育、教学现状。

2.根据调查问卷、座谈和听课了解现状，并进行分析，初步拟定出实施方案。

3．聘请学校老教师进行实验研究方面的校史教育，重拾实小光荣的教研传统。

4．启动高效课堂建设活动，提高认识，引导全校所有工作围绕这一建设重点进行，形成良好的管理、教学、研究和培训氛围。

5．请专家和学校研究组成员对教师进行培训，提高理论水平。

第二阶段：

探索建模阶段（2010.3—2012.7）

1.进一步加强理论培训，进一步深入课例研究。

2.开展集体备课、同课异构、学上名课等活动。

3.对各学科课堂教学进行典型课例探究。

4.探索并形成提高课堂教学效益的师生行为规范管理制度。

5.探索并形成学科高效课堂评价方案。

6.探索并形成不同年段、不同学科的高效课堂教学模式。

第三阶段：

总结推广阶段（2012.9—2012.12）

1.整理研究资料，总结高效课堂教学模式。

。

2.撰写研究工作报告、研究论文和经验总结。

3.形成《高效课堂建设研究成果》材料汇编。

4.推出各学科高效课堂教学典型课例和案例。

5.全面总结、推广高效课堂建设研究成果。

五、建设高效课堂的保障措施

（一）教务处负责制定高效课堂教学管理常规和督导落实。

教务处根据高效课堂要求，制定出切实可行的高效课堂教师教学行为规范和学生学习规范，平时作好巡查落实。

尤其要进一步完善有利于高效课堂建设的评价制度。

（二）教科室负责培训和高效课堂教学的研究指导。

教科室负责组织教师培训和研究工作。

要充分发挥高效课堂建设中的引领和示范作用，坚持“重心下移，阵地前移”的工作思路，深入年级教研组指导教师开展校本培训和课例研究活动，探索不同学科高效课堂教学的最优模式和评价标准，提高教师专业水平。

（三）信息中心负责高效课堂建设所需的教学设备和资源。

为了确保高效课堂建设的实施，信息中心要为现代教育技术设备的正常运转和优质资源完整下载、分类整理提供全方位的服务。

（四）德育处要加强学生的养成教育落实。

德育处要根据高效课堂的要求，制定出学生的课堂行为规范。

（五）高效课堂建设研究小组成员要认真开展研究。

1.要提高认识，组织全体人员加强学习，形成良好的研究氛围，以科研促教研，以教研促教学，全面提高课堂教学效益。

2.要按要求开展研究活动，切实提高全体人员的理论水平和科研能力。

3.认真开展研究工作，保障研究工作的顺利进行，届时总结整理出一套行之有效的高效课堂教学模式，完成研究论文、经验总结、典型课例等相关研究成果。