最新苏教版初一下册语文第三单元教案设计.docx
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最新苏教版初一下册语文第三单元教案设计
《人民英雄永垂不朽》
教学
目标
1、学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。
2、学习在说明中运用记叙的方法。
3、对学生进行革命传统教育,使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩,激励自己继承先烈未竟的事业,奋勇向前。
重点
革命传统教育,使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩,激励自己继承先烈未竟的事业,奋勇向前。
难点
学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法
突破
策略
讲练结合,启发学生举一反三
课前
准备
预习查阅资料多媒体
教学设计详案
集体交流意见
第一教时
教学要点
简介作者作品,正音正字,划分段落,学习1-6节。
教学内容和步骤
一、导入新课
同学们,当我们打开本册课本的扉页时,首先看到了什么?
这彩照给了你什么感觉?
学生发言后归纳:
打开本册课本的扉页,首先看到了彩照──人民英雄纪念碑。
这座矗立于天安门广场南端的纪念碑
是新中国成立后为纪念近百年来为我国的独立、自由、幸福而牺牲的人民英雄而兴建的。
这座雄伟的建筑于1952年8月动工,经过五年修建,到1958年4月22日建成。
作者周定舫在纪念碑落成后,揭幕前怀着崇敬的心情,瞻仰纪念碑,写了《人民英雄永垂不朽》一文,最早刊登在1958年4月23日的《人民日报》上,后收入散文、特写集《北京在前进》一书。
该文向全国人民及时介绍了这座表达亿万人民缅怀革命先烈之情的雄伟建筑。
今天,我们就来共同学习这篇课文(板书课题)。
二、检查预习情况
1.正音正字。
瞻(zhān)仰(yǎng) 矗(chù)立
奠(diàn)基 砌(qì)墙 伟绩(jì) 镏(liǘ)金
上溯(sù) 五卅(sà)
朽(xiǔ) 幅(fǘ)
天堑(qiàn) 镶(xiāng)
嵌(qiàn) 发髻(jì)
2.补充解释下列词语。
矗立:
高大而笔直地挺立。
永垂不朽:
垂,流传后世。
朽,磨灭。
指光辉的事业和伟大的精神永远流传,不会磨灭。
慷慨激昂:
充满正气,精神振奋,情绪激动、高昂。
勇往直前:
勇敢地一直向前走。
丰功伟绩:
伟大的功绩。
丰,多、盛。
巡捕:
旧时代帝国主义在租界中的警察。
遥遥相对:
遥遥,形容距离远。
远远地相互对着。
风起云涌:
涌,升起,冒出。
比喻新生事物不断出现,势不可当。
3.划分课文段落。
第一段(1节):
瞻仰纪念碑的心情和印象。
第二段(2-10节):
具体写人民英雄纪念碑的雄姿并介绍10幅浮雕。
第三段(11节):
瞻仰后的感受。
三、学习新课
1.解题:
文章标题下面有个副标题,标题和副标题各有什么作用?
提示:
文章的标题表明作者要歌颂的对象,副标题标明文章所要介绍的建筑物。
2.齐读开头和结尾两节文字,说说作者瞻仰前的心情和瞻仰后的感受。
提示:
瞻仰前的心情──万分崇敬;瞻仰后的感受──再一次默默致敬。
开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点:
巍峨、雄伟、庄严;结尾一段概括 了兴建人民英雄纪念碑的意义:
再现了新中国的“艰苦道路”,革命先烈的“光辉业绩”,中国人民付出的“巨大代价”。
3.结合文后“理解·分析”二,划分课文第二段的层次,并概括层意。
第一层(2-3节):
描绘人民英雄纪念碑的雄姿,说明兴建经过和重大意义。
第二层(4-6节):
介绍纪念碑的题词和碑文、结构和造型,以及概述碑座四周的浮雕。
第三层(7-10节):
具体介绍10幅浮雕。
4.自读第一层(2-3节)理清作者的活动顺序(走的路线)。
讨论后明确:
作者的活动顺序:
进入广场
──越过广场──踏着石道──走到碑前。
按行走路线由远而近把纪念碑的位置、兴建经过及整体形象介绍给读者。
第2节,按人的活动写。
第一次交代:
“人民英雄永垂不朽”八个金字,暗示碑的主题和本文的主题。
第3节,交代了建碑的时间(决议兴建的时间和动工兴建的时间),碑身的规模(用具体数字
与天安门比较),建碑的特殊材料(坚硬的花岗石和洁白的汉白玉)和建碑的重大意义(象征着……标志着……)。
提问:
建碑的特殊材料有何象征意义?
归纳:
花岗石的特征是坚强,汉白玉的特征是洁白。
用这两种材料象征先烈们的丰功伟绩,标志着全国人民对先烈的怀念。
5.指名读第二层(4-6节),理清介绍纪念碑的顺序(空间顺序)。
讨论明确:
介绍纪念碑的空间顺序:
台阶──平台(碑身四周)──碑身(正面、背面)──碑身东西两侧上部──碑顶──大碑座。
(按由下而上再下的顺序介绍)
提问:
作者在这里主要介绍了哪些内容?
归纳:
碑的四周栏杆、碑的正面题词和背面碑文、碑身的装饰以及大碑座四周的浮雕。
作者再次写“人民英雄永垂
不朽”八个金光闪闪的大字,突出了主题,毛主席起草、周总理手书的碑文,高度概括了一百多年来的历史,表现了 中国人民前赴后继百折不挠的革命精神,是对“人民英雄永垂不朽”这一主题的阐述。
集体朗读毛主席起草、周总理手书的碑文。
提问:
第
6节是从哪几个方面来介绍浮雕的?
有何作用?
归纳:
交代了浮雕的位置、高度、长度、质量、画面,为下文详细描绘作了准备。
四、布置作业
1.背诵碑文。
2.本文说明中有记叙成分,请找出几个例子来。
第二教时
教学要点
研习课文7-11节,理解并掌握说明中的记叙,总结全文。
教学内容和步骤
一、检查作业:
抽背碑文
二、研习新课
1.讲读第二段的第三层(7-11节)。
大碑座四周的10幅浮雕是本文说明的重点,文章把它单独列出来,是为了突出中国革命的艰苦历程、革命先烈的光辉业绩、中国人民为争取自由解放而付出的巨大代价。
浏览这一层、说说作者是按什么顺序介绍10幅浮雕的。
讨论后明确:
提问:
为什么写浮雕不像写碑身那样从正面(北面)写起,却从东面写起呢?
归纳:
按东、南、西、北的顺序写是根据中国近代史的历史顺序展开的。
正面(北面)中间是最大的一幅浮雕“胜利渡长江,解放全中国”,与左边一小幅:
“江北人民支援渡江”,右边一小幅:
“全国人民欢迎解放军”,组成了一组浮雕,刻划了碑文中“三年以来,在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们”,这是中国近代百年来历史上规模最大的、斗争最激烈的、反帝反封建最彻底的史实,因而放在最突出位置,这正是纪念碑设计者的匠心所在,但在说明介绍时按历史发展顺序更合情理,因而作者从东面起,顺次介绍浮雕。
重点讲析一、二两幅浮雕。
教师示范分析第一幅浮雕:
“销毁鸦片烟”。
作者用了四句话,分三层次来介绍:
第一句是第一层,写明了事件(销毁鸦片烟)、背景(鸦片战争前夕)、时间(1839年6月3日)、地点(虎门)、人物(群众)──这是记叙部分。
第二、三句是第二层,描述了画面,先详写销烟场面,作者抓住人物“愤怒”的神情,显现了他们对帝国主义的仇恨;用“运”、“倾倒”等词表达销烟态度的坚决;用“一箱箱”、“倾倒”与“一股股”、“升起”形成鲜明的对比,展示了中国人民挺身而出,还击帝国主义的威风。
第三句略写了炮台和群众的战船,烘托了两军对峙的紧张局势和中国人民严阵以待、毫不动摇的销烟决心。
最后一句是第三层,以简明的语言
点明了这幅浮雕的主题。
指导学生分析第三幅浮雕。
归纳:
第二幅浮雕的写法与第一幅相比稍有变化,三句话从三个方面进行介绍:
先交代事件──1851年的金田起义;接着阐述历史意义:
“中国民主主义革命的序幕”、“严重地动摇了清朝封建统治的基础”;然后形象地再现画面:
“大刀、梭镖、锄头、火把”是农民起义的武器”,“一群”人民的儿女“冲下来”,旌旗“迎风飘扬”显示了起义队伍人数众多势不可当。
提示:
作者介绍浮雕时一般是交代事件(包括时间),再现画面,揭示画面表现的意义。
填好表格后学生交流。
(答案略)
教师抽查完成情况,然后指名口头分析第四幅浮雕“五四爱国运动”的画面。
教师适当点拨、启发。
教师小结:
作者介绍10幅浮雕的方法不同。
有的直接从画面开始(
如“销毁鸦片烟”、“武昌起义”、“抗日敌后游击战”);有的从革命斗争的历史意义谈起(如“金田起义”、五四爱国运动”)有的从历史历史事件的经过介绍谈起(如“五卅运动”、“胜利渡长江、解放全中国”)变化多姿,避免了行文的呆板。
在介绍时作者正确选用了“碑身东面”、“碑身后面”、“碑身西面”、“碑身正面”等方位词,
交代清观察部位,在介绍的顺序上巧妙地把空间顺序和时间顺序结合起来。
2.讲读课文第三段(11节)。
集体朗读最后一段。
提问:
本段共几句话,分别与上文什么地方照应?
归纳,共有三句话。
在第一句中,第三次出现了“人民英雄永垂不朽”字样,呼应前文2、4小节,篇末点题,“又一次瞻仰”的“又”字,不是机械重复,而是感情的深化,第二句与第三句呼应第三节所说的建碑意义:
“它象征着先烈们的丰功伟绩,标志着全国人民对先烈的怀念。
”是分别对“象征”和“标志”的说明和注释。
以上是说内容和感情上的
照应,这里还有行踪的照应:
开头越过广场──踏上台阶──到了平台,这里是走下台阶,离开纪念碑。
来龙去脉,交代清楚,整个活动记叙完整,从而使全篇文章线索分明,重点突出,浑然一体,充分揭示了“人民英雄永垂不朽”这一主题。
三、体会文中记叙的作用,并找出几个例子来。
说明文中以说明为主,如同记叙文以记叙为主,议论文以议论为主一样,但同时也不排除其他表达方式,常常是以一种表达方式为主,同时兼用其他。
如我们本单元学习的《驿路梨花》一文,以记叙为主,同时兼用了抒情。
本文则是以说明为主,兼用了记叙的表达方式。
例如文中对行踪的记叙:
“我从东长安街向天安门广场走去,未进入广场就望见纪念碑。
”“我越过广场,踏着橘黄色花岗石石道,徐徐走到纪念碑台阶前,从近处仔细瞻仰纪念碑。
”等等,直到离开纪念碑,把事情的整个经过交代得一清二楚。
再如介绍10幅浮雕时,将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。
总之,在说明文中运用记叙,增强了文章生动性和形象性。
四、分析归纳本文介绍纪念碑的顺序特点
(板书)
1.活动顺序:
(按由远而近,直到离开的行踪写)越过(广场)──踏着(石道)──踏上(台阶)──到了(平台)──走下(台阶)──离开(纪念碑)
2.空间顺序:
(由下而上介绍纪念碑)台阶──平台──(大小碑座)──碑身──东西两侧上部──碑顶
3.方位顺序和时间顺序。
(巧妙结合介绍10
幅浮雕)
东
(2)─→ 南(3)─→西
(1839年-1851年)─→(1911年-1925年)─→(1927年-
(2)
─→北(3)抗日战争)─→(解放战争)
课内练习
课后练习
教
学
反
思
《巍巍中山陵》
教学
目标
1.知识与能力:
(1)在熟悉课文的基础上,能从“十五字”初步掌握文章内容;
(2)把握中山陵的特征以及感受它在人们心目中的崇高地位;
(3)学习文章是如何按空间顺序,有重点地说明中山陵的;
(4)结合有关数字说明和描写的语句,体会文章语言的准确、简洁和生动;
2.过程与方法:
在整体感知的基础上,合作探讨文章的重点难点,采用自主研究和全班交流的方法,理解建筑物的特征和语言特色。
3.情感、态度与价值观:
通过课文的学习,加深对我国民主革命的先驱孙中山的了解,从 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的伟大和精神的不朽,继续培养自己对革命者的崇敬和缅怀之情。
重点
理清说明时采用由总到分,由外到内的顺序和文章是如何紧扣“巍巍”这一特征展开介绍的。
难点
文章如何体现孙中山在人们心中的崇高地位;平实说明和生动说明的相得益彰。
突破
策
略
讲练结合
课前
准备
预习查阅资料多媒体
教学设计详案
集体交流意见
一.导入:
同学们,知道4月5日是什么日子吗?
(清明节)清明节是我国一个传统的节日,你知道这个节日有哪些风俗呢?
(每至此日,人们会准备一些花圈和纸钱等去坟上祭拜祖先和已逝的亲人,因此这是一个纪念先人的节日)你能用一句诗来形容清明节的情景吗?
(“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”)
与其他节日相比,清明是唯一一个充满哀思的节日
,是一个让人心情沉重的节日。
快到清明,就让我们怀着这种日子特有的沉重心情来悼念一个人。
他既不是我们的亲人,也不是“抛头颅,洒热血“
的革命烈士,但是他却值得每一个中国人深情缅怀,因为
在中国近代历史上,他曾带领国人推翻清朝的腐朽统治,建立了中国历史上第一个共和国——中华民国。
后人为了纪念他,就为他建造了中国近代史上规模最大的陵墓,就以他的名字命名。
说到这里,你们肯定猜出知道他是谁了吧?
(孙中山)对,他就是伟大的民主革命先驱孙中山,他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵
,现在让我们一起跟随着一位名叫刘叙杰的作者,一起去巍巍的中山陵,缅怀这位伟大的人物。
(板书课题)
二.浏览课文,初步把握内容
1.《巍巍中山陵》是一篇介绍陵园建筑的说明文,学习说明文,我们脑海中应自然浮现出说明文学习的“十五字”方法,有谁能为我们回忆一下?
(明对象、抓特征、理顺序、找方法、品语言)那么通过
昨天的预习,你能为十五字找到相应的答案吗?
明确:
明对象——中山陵;抓特征——巍巍(高大);理顺序——空间顺序;找方法——列数字等;品语言——准确、生动。
2. 过渡:
从上面五个方面,我们对文章的一些基本内容有了了解,但我们不能仅仅满足于知道这些皮毛,让我们在作者的带领下,走进陵园深处。
三.从设计方案的择优,理解中山陵的“巍巍”
1.假设一下,如果请你为孙中山先生设计陵墓,那么你在设计时会考虑哪些因素?
(以贝聿铭的设计为参考)
参考:
地理环境(中国人对身后事非常重视,要选一个风水宝地)、设计应符合人物身份、要考虑资金预算等
2.我们同学还挺有当设计师的潜力的,考虑的因素还是很多的。
其实当时人们在为孙中山设计陵墓时也是煞费苦心的。
提出的设计方案很多,但只有40余份入选,其中最后只有一个方案被选中,它就是吕彦直的设计方案。
请大家各自朗读课文的第4段,想想这些设计方案是怎
样入选的,为什么最后只有吕彦直的方案脱颖而出?
3.交流:
可用原话回答,鼓励尽量用自己的语言归纳,要点如下有注重和谐协调;弘扬民族文化;追求形神兼备等。
4.吕彦直的设计凭借这些优势而入选了,但设计方案只是第一步,重要的是建造。
课文中简单的介绍了陵园的建造情况,谁愿意为我们读一下?
(一生朗读,提醒学生注意数字)
提问:
这段文字主要用了什么说明方法?
这些列举的数字能说明什么问题的?
参考:
中山陵从动工到竣工耗时之久,用地面积
之大,使用经费之多,从中我们可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地位。
四.从地理位置的选择,理解中山陵的“巍巍”
1.过渡:
那么,这样一座巍巍的建筑,到底建筑在什么地方呢?
(古都南京东郊的钟山南麓,第一小节里有交代)。
但大家知道孙中山是哪里人?
(广东香山人)中国有句古话,“叶落归根”,也就是人死之后要埋葬在自己的出生地,但孙中山为什么会葬在南京的钟山脚下呢?
你能从文中找到答案吗?
明确:
因为这是孙中山的遗愿(内部原因);
2.那么,钟山为什么能得到孙中山的青睐呢?
请大家阅读文章的第二小节,看看你能找到钟山吸引孙中山之处吗?
交流:
钟山地势雄伟,风景优美,并且有沉重的历史感等
3.说到这里,老师有一个疑问,这篇文章是介绍钟山陵的,但作者为什么用这么多的文字介绍钟山呢?
是不是偏题了?
谁能为老师解答一下疑惑?
明确:
一正是钟山的这些地理和人文环境,才使孙中山选择这里;二用钟山雄伟的壮观的气势来衬托中山陵的“巍巍”。
五.小结:
这节课我们从整体上对文章了解了一番,通过对设计方案和地理位置的选择这两个角度,初步理解了中山陵“巍巍”
的特征,除了这些内容,文章还有哪些部分也能或明或暗地表现这一特征呢?
留给大家思考,我们下节课一起探讨。
第二课时
一.复习导入
以复习上节课的内容为主,让学生回忆“巍巍”的含义和作者是如何写出中山陵“巍巍”特征的,再由上节课的问题导入新课的学习。
二.从中山陵的组成部分,理解中山陵的“巍巍”
1.过渡:
从中山陵的设
计方案、建造过程和地理位置,我们初步感受到了中山陵“巍巍
”的特征,接下来,我们就要去看一看中山陵的“庐山真面目”,看看它本身是不是真的那么“巍巍”。
2.文章正式介绍中山陵建筑群体的是哪些段落呢?
(从第5~11小节)这是文章的主体部分,也是我们学习的一个重点。
3.请大家阅读第5和第6小节,了解一下中山陵的总体设计和总平面图。
思考三个问题:
(1)中山陵的总体设计为什么“值得称道”?
(2)陵园大道旁为什么栽种如此多的树木?
(3)既然文章第7~11小节具体介绍了陵园的主要建筑,为什么第6小节还要总写陵园平面布局?
交流:
(1)三处风景区连为一体;
(2)形成一种庄严肃穆的气氛,也体现勒令孙中山的精神万年长存;(3)使读者对中山陵先有一个概括的了解,也表现了设计者的思想。
4.除了通过总体设计和布局,衬托中山先生博大的襟怀和不朽的业绩之外,哪些地方还以建筑的有机组成部分直接表现中山先生的革命思想和
伟大形象呢?
哪些地方可以表现中山陵“巍巍”的特征呢?
交流:
直接用数字体现中山陵的高大;“博爱”“天下为公”遗著《国民政府建国大纲》
雕像和卧像等。
5.小结:
至此,我们从三个角度:
设计方案的择优、地理环境的选择、陵园布局的组成等方面,着重分析了中山陵“巍巍”的特征。
它有两层含义:
一是指陵园建筑群体的规模气势;二是指中山陵以及墓主孙中山在人们心目中的崇高地位。
从三个方面:
用钟山的雄伟衬托,用具体的数字说明;从陵墓的主人介绍。
三.阅读第6~11段,理清说明顺序
1.刚才,我们匆匆的游览了一下中山陵,对里面的建筑有了大致的了解,今天,我们就放慢脚步,细细地欣赏一番,通过昨天的学习,我们知道,中山陵由南北两区组成,南区包括石牌坊和墓道;北区包括陵门、碑亭、石阶、大平台、祭堂和墓室等。
这些内容都是在哪个小节里提到的?
(第六小节)那么这一节与其他小节是什么关系呢?
(总分)
2.请对照着课文,边阅读边完成课后的图表,并思考两个问题:
作者是按照什么顺序介绍中山陵的?
如果请你当中山陵的讲解员,你能用简单的语言把这幅平面图介绍清楚吗?
3.学生自主完成图表,并交流:
(1)说明顺序:
由外到内,由整体到局部
(2)讲解:
要求语言简洁,条理清楚。
四.精段赏析,体会语言特色
1. 知识介绍:
一篇优秀的说明文语言通常有两大特点:
一是准确简洁;二是生动形象。
根据这两种语言特色,说明文的说明方式一般有两种:
一是平实说明;一是生动说明。
平实说明就是用一些平淡朴实的语言进行说明,而生动说明就是用一些形象优美的语言对事物进行描写,也是为了更好的说明事物。
2.现在,请同学们找出文中采用生动说明的语段,读一读,想想这些内容有什么作用?
(1)各自朗读交流,找出描写生动之笔
(2)在朗读中品味描写的精彩之处
(3)感受精彩描写的作用
五.总结全文:
用课后探究一为起点,总结文章作为说明文的优秀之处,并鼓励学生向墓主孙中山致以崇高的敬意,牢记伟人的训言“革命尚未成功,同志仍需努力”,以此自勉
课内练习
可借助本课练一练说明文的语言和方法。
课后练习
《周计划》
教
学
反
思
凡尔赛宫
教学
目标
知识与技能目标:
了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及政治文化中心、旅游胜地的地位。
过程与方法目标:
学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。
体会准确而富有文学性的语言。
情感态度与价值观目标:
使学生掌握分析说明文的方法并学写说明文。
重点
学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。
难点
学习说明文准确而富有文学性的语言。
突破
策略
由讲读到导读再到自学,学生始终处于学习主体地位。
采用多媒体教学手段,这样更有助于生
动,形象,直观地进行教学,增大课堂
教学容量,提高教学效率。
学习采用自主、合作、探究学习方式。
先整体感知--再阅读赏析--后迁移训练。
课前
准备
预习查阅资料多媒体
教学设计详案
集体交流意见
一、导入
1、通过学习历史和阅读有关的书籍,你知道法国有哪些风景名胜吗?
看投影,法国巴黎的名胜古迹很多,如巴黎圣母院、凯旋门、艾菲尔铁塔……
2、今天我们选择凡尔赛宫游览,凡尔赛宫,是世界驰名的法国
王宫,被誉为“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”。
我们虽不能一睹风采,大饱眼福。
但我们可以跟随吉祖英的笔迹,去欣赏、想像凡尔赛宫的美妙。
二、整体感知
1、齐读第一小节,作者对凡尔赛宫总的评价是什么?
说说凡尔赛宫为什么能成为人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠?
①宫殿建筑气势磅礴,布局严密、协调
②内部陈设和装潢富于艺术魅力
③环境优美
④法兰西式大花园风格独特
⑤建筑历史悠久,历史轶事动人
⑥政治文化中心、游览胜地
三、分析文本
1、自由朗读课文,作者介绍了凡尔赛宫的哪些方面?
抓住了哪些特征?
从文中找出关键词语。
(1)凡尔赛宫的地理位置、建筑时间(历史
悠久)、面积(列数字,确凿的数据说明面积大)等
(2)那么“宫殿建筑气势磅礴,布局严密,协调”体现在哪些方面呢?
(过渡:
凡尔赛宫外面的景致气势磅礴,那么里面的景致到底怎样呢,让我们一起走进宫内,请一位同学来读第三小节内容)
能不能用一句话来概括一下所介绍的内容?
这句话在这一节的
作用是什么?
(承上启下)
(3)内部陈设和装璜(富于艺术魅力)。
作者向我们说
明镜廊时,列举了许多数字,这些数字给你什么感觉?
(4)法兰西式大花园。
作者是按什么顺序向我们介绍的?
(由远而近)
2、除此之外,作者还向我们介绍了什么?
作者为什么要插入这段历史轶事呢?
3、文中的6、7介绍什么?
运用了哪些说明方法?
4、凡尔赛宫是美的殿堂,更是一座艺术的宝库。
老师这儿有几张介绍凡尔赛宫的图片,我们一起来欣赏欣赏。
①
几何图案
②平顶形式
③人物雕像
主要是为了说明凡尔赛宫与富盖府第的建筑风格有异曲同工之妙,突出其富丽堂皇的特征;结构上起着承上启下的作用。
更是为了增强说明文的趣味性,提高说明文的可读性。
记叙历史轶事,增加说明文的趣味性和可读性
小结本文主要内容:
本文说
明了凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治中心、旅游胜地的地位,突出地表现了凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠。
这种“抓
住特征,突出重点进行说明的方法”,我们在平时的写作中要学会使用。
四、合作探究
1、这是一篇说明文,本文在介绍凡尔赛宫的时候是按什么顺序来写的?
空间顺序(由外而内由远而近)
2、介
绍这些事物时,作者用了哪些说明方法,怎么来写的呢?
3、本文语言的特点是什么?
准确而富有文学性
描写:
渗透了作者的赞美之情,给读者以身临其境的感觉,增加了文章的生动性。
课内练习
(1)、第一段交代了凡尔赛宫的__________,并用了_________说明方法突出说明了凡尔赛宫的艺术价值。
(2)、第二段交代了凡尔赛宫修建和竣工的时间,接着用了________的方法说明_________,从中可以看出凡尔赛宫分为__
______
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