五年级上期《生活生命与安全》教案.docx

五年级上期《生活生命与安全》教案.docx

《五年级上期《生活生命与安全》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上期《生活生命与安全》教案.docx（87页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级上期《生活生命与安全》教案

第一单元热爱生命

1、独特的我

导学目标：

1、认识自己的独特性。

2、知道每个人都有自己的特点，自己的长处。

3、知道每个人若能充分发挥自己的长处，就有可能获得成功。

导学重点：

让学生知道每个人若能充分发挥自己的长处，就有可能获得成功。

导学难点：

认识自己的独特性。

课时划分：

3课时

导学过程：

一、生命小问号

1、师：

每个生命都有自己的独特之处，即使双胞胎。

看书上图片中的双胞胎，有什么不同？

看谁的眼力好。

学生：

观察，交流，并全班汇报。

2、我的独特之处在哪里呢？

（1）用5-10句话描述自己的特点，写下来，特点包括外貌、性格、爱好、特长等。

学生先独立完成。

（2）小游戏：

把全班的特点卡收集起来，玩一个“猜猜我是谁”的游戏。

师读特点卡，学生猜一猜，看谁猜的准，看谁写得好。

二、生命小秘密

1.资料：

美国哈佛大学发展心理学教授霍华德加德纳认为：

每个人都有八种智能，虽然很少有人样样突出，但每个人却可以拥有不同的智能组合。

阅读八种智能，理解含义。

再全部共同评论。

2.读一读.

（1）学生先读琼瑶的故事

（2）思考回答：

你知道琼瑶的作品拍出了哪些电视剧？

她的成功与什么智能的发挥有关？

（3）学生讨论并回答。

三、生命加油站——绝技汇演

1、每个同学准备一项绝技，在小组内进行展示；

2、每组推选一名同学在全班汇演；

3、全部的挑选出最厉害的。

4、总结交流：

你最擅长的绝技是如何形成的？

四、生命小智慧

1、故事：

《猎狗与猎鹰的比赛》

（1）看一看书上插图及故事内容，讲一讲；

（2）填一填谁获胜；

（3）说一说他们最终谁获胜了，为什么？

你有什么发现？

2、活动：

找找自己的特长和潜能。

（1）在书上5页图片中，涂上黄色表示你的特长之星，涂上蓝色表示你的潜能之星。

（2）交流，讨论。

五、小结：

每个人的优势智能不一样，表现出来的特点和长处也不一样。

如果充分发挥自己的优势智能，就更有可能获得成功。

板书设计：

1、独特的我

每个人的优势智能不一样，表现出来的特点和长处也不一样。

如果充分发挥自己的优势智能，就更有可能获得成功。

导学反思：

本节亮点;

待改进处：

2．性别之谜

设计意图

雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象，性别教育是生命教育的重要部分。

本课旨在帮助学生从人的性别形成的生理基础来认识性别差异，为进一步建构性别平等的观念打下基础。

导学目标

（1）认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；

（2）初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；

（3）帮助学生逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。

导学重．难点

1）性别差异的生理基础；

2）形成男女平等的观念。

导学准备

（1）每个字生带一个心爱的玩具；

（2）音乐（《泥娃娃》；

（3）教师准备一个听诊器。

课时建议

2～3课时。

导学过程

活动导入：

我的自画像

让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜欢的发型、服装，还可以画出自己最喜欢的玩具。

教师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。

让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。

主题活动

（一）生命小问号

“生命小问号”旨在引导学生通过观察与归纳，认识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。

教师可通过以下活动开展教学。

活动一：

看图说话

引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。

教师可以使用更多的图片和视频短片，讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。

活动二：

女生PK男生

让女生组和男生组分别根据自己的活动强项，向对方提出挑战，展开趣味比赛。

例如：

男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生比赛踢毽子等。

比赛项目的选定最好由学生自己提出，教师评估其课堂可操作性和安全．陛，决定展开方式。

教师应注意淡化比赛结果，强调男生、女生各有所长，应相互协作。

引导学生思考：

为什么我是个男孩（女孩）?

（二）生命小秘密

“生命小秘密”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解决定人类性别的因素，认识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。

这是自然赋予两性的平等。

活动一：

走进细胞大迷宫

同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的秘密就在细胞里。

教师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：

细胞膜、细胞质和细胞核。

让大家一起来看看细胞核里有什么?

到目前为止，人类所发现的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一致性，即所有的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。

这好像26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着所有的“生命现象”，诸如生长、发育、繁殖及进化。

染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。

让学生阅读第2页课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。

活动二：

再谈生命起源的故事

在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。

请学生阅读第二页第二段，理解男性女性差异的生理基础。

告诉学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。

也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。

请学生阅读课文，了解在生命形成之初，性别是如何被决定的。

（三）生命小智慧

“生命小智慧”旨在帮助学生理解人的性别产生的原因，进一步拓展对自然界生物性别决定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇妙，培养学生接受不同生命现象，尊重自然生理差异的态度。

活动一：

性别预测

想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在判断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。

活动二：

故事会

教师引导学生观察和思考生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，了解自然界中还有许多物种的性别不是由性染色体决定的；鼓励学生通过书籍、网络，搜集关于自然界生物性别决定方面的知识与案例，在课堂上分享这些奇妙的故事，感知生物的多样性。

学生可以在分享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学分享。

导学辅助资源

生物界的性别决定和性别分化

雌雄性别是生物界最普遍、最引人注意的现象之一。

大多数生物，特别是高等动物雌雄间的差异非常明显，这种差异表现在许多性状上。

在植物界，雌雄性别差异不像动物那样明显。

雌株和雄株的差异多表现在花上，有些低等生物雌雄性仅表现在生理差异上，而在外形上却完全相同。

因此，性别现象是一类很复杂的现象。

（一）性别决定

性别决定是指细胞内遗传物质对性别的作用而言。

受精卵的染色体组成是性别决定的物质基础。

不同的生物，性别决定的方式也不同。

1．性染色体决定性别

多数雌雄异体或异株的动植物，雌雄个体的性染色体组成不同，它们的性别由性染色体差异决定（在受精的一瞬间就决定了）。

以后，性别就按染色体决定的方向进行性别分化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。

2．受精与否决定性别

蜜蜂雌性个体就是由受精卵发育而来的，雄蜂由未受精卵发育而来。

3．环境决定性别

海生蠕虫后蜢（Bonelliaviridis）的雌虫大，口吻长；雄虫很小。

这种动物的性别决定很偶然。

成熟的后蜢在海里产卵，卵发育成幼虫，它们不具有性别。

落到海底的幼虫发育为雌虫，落到雌虫吻部的发育为雄虫，落在海水中发育为中性。

若把雌虫吻上的幼虫取下，它就成为中性，而雄性的程度由它在雌虫吻部停留的时间来决定。

据说，该雌虫的吻上有一种类似激素的化学物质，它有力地影响着幼虫的性分化。

4．基因差异决定性别

如玉米，若基因型为BaBaTsTs，则为正常雌雄同株；若基因型为babaTsTs或baba，I"sts，则为雄株；若基因型为BaBatsts或BabatStS，则为雌株；若基因为babatsts，则雄花序上长出雌穗变为雌株。

（二）性别分化

性别分化指受精卵在性别决定的基础上，进行雄性或雌性性状分化和发育的过程。

它与环境有关。

原来，凡是有性别分化的生物，幼体都有可能向雌雄两方面发育。

若内外环境非常有利于某一性别的发育，就有可能产生跟性染色体不一致的相反结果，发育为一定性别的表现型。

1．营养影响性别分化

同是蜜蜂受精卵发育的幼虫，获取蜂王浆（其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的发育）较多的一个可发育为蜂王，其余的则发育为工蜂。

在黄瓜发育早期施氮肥或给温室中的黄瓜通入二氧化碳，可使雌花数量增多。

2．温度影响性别分化

鳖（甲鱼）卵孵化时，25℃孵化多为雄，30℃孵化多为雌。

某些蛙类的蝌蚪在30℃发育多为雄。

若晚上低温，则南瓜多开雌花，若低温和8小时日照结合起来，则雌花占绝对优势。

在葫芦科植物里，丰富的氮肥，短日照、低夜温有利于雌花的发育。

3．位置影响性别分化

一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外边的细胞发育成雄蕊，靠近中央的发育成雌蕊。

4．日照长短对性别分化的影响

如大麻，在短日照、温室内，有50％～80％的雌株逐渐出现性转变，成为雄株。

缩短光照，黄瓜多开雌蕊。

5．激素影响性别分化

（1）异性双胎性别分化。

“自由马丁”（Freemartin）牛是很像雄牛的雌牛，即牛怀异性双胎，出生的雌牛的性别分化受影响，雌牛雄性化。

（2）性逆转。

“牝鸡司晨”就是母鸡变公鸡后清晨啼鸣的记载。

由于母鸡卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的发育，结果使退化了的精巢发育起来，并分泌出雄性激素。

红海中的红鲷鱼由十几至几十条生活在一起，只有领头的是雄鱼。

若雄鱼死亡，则其’中最健壮的一

条雌鱼很快会卵巢消失，精囊长出，变成雄鱼。

有人曾将此雌雄鱼用2个玻璃缸分装，靠得很近，可互相看见，雌鱼不会变成雄鱼。

若将鱼缸间用布隔开，使雌鱼看不到雄鱼，则雌鱼里会有一条变成雄鱼。

可见，鲷鱼是通过视觉引起性变化的。

生活在澳大利亚的尖鳍鱼及某些两栖类也有类似性别变化。

总之，雌雄异体的生物，幼体都有向雌雄两方面发育的可能。

一般情况下，染色体决定了性别发育的方向，性染色体起了重要作用。

但在内外环境，如激素、营养、光照、温度影响下，虽不能改变性染色体（基因）的组成，也能引起表现型（性别）的改变，这表明性别表现取决于基因型和环境条件的相互作用。

关于染色体的知识

人类大约在100年前从植物的花粉细胞中发现了一些丝状和粒状的东西，但当时并没意识到这就是染色体。

直到1879年德国生物学家弗莱明（F1emingW．，1843～1905）把细胞核中的丝状和粒状的东西，用染料染红并观察它，发现这些东西平时散漫地分布在细胞核中。

当细胞分裂时，散漫的染色物体便浓缩，形成一定数目和一定形状的条状物；到分裂完成时，条状物又疏松为散漫状。

后来，科学家就把这种染色的条状物称为染色体。

各种生物细胞的染色体具有一定的类型和组数。

一个染色体组包含一个完整个体发育的全部基因，例如人的体细胞中含有两组染色体组，每一组染色体有23个染色体，一共有23对，46个染色体。

水稻为12对，24个染色体。

狮群中的性别分工

狮子喜欢群体聚居。

一个狮群约有20～30个成员，其中包含连续的几代雌狮、至少一头成年雄狮和一些成长中的狮宝宝。

母狮构成了狮群的核心，负责捕猎和照顾幼狮。

成年雄狮往往并不和狮群待在一起，它们在领地四周游走，保卫整个领地。

植物的性别

高等植物性别的分化情况比动物要复杂得多。

比如，玉米顶上开的是雄花，由花药和花丝组成，包含着花粉；从玉米苞的苞叶尖上抽出来的“胡子”是雌花，由柱头、花柱和子房组成。

这种在一株植物上雌花、雄花分开的植物，叫做雌雄异花同株植物。

千年桐、银杏、油瓜等，虽然也是雌雄异花，但它们的雄花和雌花不生长在同一株树上，称之为雌雄异株植物。

水稻、小麦的雌、雄性器官长在同一朵花里，在植物学中被称作两性花，这种植物则是雌雄同花植物。

更有趣的是，像番木瓜，它既有单性花，又有两性花，属于混性植物，特别是在一些雌雄同株异花的植物上，花的性别还可随着开花的部位，植株的年龄而变。

如蓖麻，下部开的是雄花，中部开的是两性花，上部开的几乎全是雌花。

在植物界中，还有雌雄互变现象。

天南星属中的有些植物，在春天生出时都是雄株，经过3～5年生活之后，又摇身一变成了雌株；过了一些年之后，又恢复成雄株。

性别的变化曾引起不少生物学家的兴趣。

研究发现，植物性别变化，与植物体内激素分泌情况有关，如细胞分裂素、赤霉素、乙烯等都参与了性别分化的作用。

环境条件的改变，使体内的性激素发生变化，也可以改变性别。

例如黄瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促进多开雌花。

又如大麻，在无氮培养液中生长，几乎全是雄株，但是随着氮肥增加，雌株的比例也会相应提高。

人们通过控制环境条件、化学处理等方法控制植物的性别，夺取农业高产，已在生产上取得明显效果。

板书设计：

2．性别之谜

哪些动物或植物有性别之分？

为什么我是个男孩（女孩）?

外貌差异群体生活中的自然分工

细胞内遗传物质对性别的作用

性别由性染色体差异决定

导学反思

本节亮点：

待改进处：

3．活着真好

设计意图

在生命教育“人与自我”范畴里有个非常重要的话题——珍爱生命，它涵盖了丰富的内容。

本课从心理的角度，探讨生命的意义、价值与美感，通过多层面多角度的活动体验，唤起学生对自己生命状态的感受经验，激发学生珍爱生命、享受生命的情怀。

导学目标

（1）体验、感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存；

（2）体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险、活出生命价值的积极情感。

导学重．难点

（1）通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造尊重接纳、开放交流的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验；

（2）课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主动参与，全心体验。

导学准备

（1）学生：

访谈家长，了解自己成长的故事，准备自己的“独一无二特点卡”；

（2）教师：

音乐、生鸡蛋（画上小鸡图案）、红色印泥、阅读推荐卡。

课前班级调查、特殊个案辅导。

课时建议

l～2课时。

导学过程

活动导入

配乐竞赛：

《小鸡快跑》。

用激烈动感的音乐（如《豪勇七蛟龙》）营造紧张的竞赛氛围，用“安全运送小鸡”的任务强化小心翼翼的行为，引导学生在投入参与中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。

（1）说明游戏规则：

任务：

将小鸡（用鸡蛋表示）从起点（学生甲处）一步一个脚印地（学生双手、桌面）安全送达终点（学生乙处）。

评分：

完成任务获100分，速度领先奖励10分。

缺少一步扣1分，小鸡受伤扣10～50分。

（2）学生分A、B两组进行对抗游戏，邀请裁判监督。

（3）现场访谈：

关注竞赛中的特别细节和学生的特殊感受，引导学生充分交流“完成任务的经验是什么”、“没有完成任务的原因是什么”。

教师可从以下几个方面提炼：

小鸡生命非常脆弱；脆弱的生命需要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任……

主题活动

（一）生命的坚强

活动一：

小乐的故事’

通过地震中小乐的故事，感受生命的坚强，体会紧急情况下求生的力量；感悟只有活着才有希望，只有活着才能够实现梦想的道理。

1．讲一讲

讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心强烈的求生愿望。

假如是你，会有怎样的反应，结果会怎样?

（5·12地震灾区教师要注意，此处着重引导学生感受求生的积极力量，避免渲染灾难场景）

2．议一议

组织学生讨论：

是什么力量让小乐做出这样惊人的举动?

感受小乐“一定要活下去”的愿望，体会面对危机时人的求生本能。

3．读一读

小乐的现状呢?

身体——左手臂高位截肢；心理——保持着乐观的心态；行为——努力学习，认真练习乒乓球；愿望——夺取金牌1

4．想一想

假如生命没有了，美好的愿望能够实现吗?

灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。

活着就有希望，活着就能够实现梦想!

活动二：

故事交流“生命的坚强”

引导学生进行故事交流，讲讲那些生命坚强的故事，然后组织学生交流自己的感受。

活动三：

做最好的自己——N年后的同学会

引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于自己的个性能否得到最自由地张扬，自我能力是否得到最充分展示。

想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬个性。

可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从积极正向的方面表达愿望设计将来。

（二）生命的体验

运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活经验中的美好片段，重温生命的愉悦和感动。

1．配乐想象

建议选择表现大自然的，情绪较为愉悦的轻音乐，如：

人民音乐出版社四年级教材中的《森林的歌声》之类。

教师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。

指导语示例：

轻轻闭上眼睛，用最舒服的姿势坐着，缓缓地呼吸……让你的想象随着音乐走出教室，走进大自然。

听!

树蟾和腹斑蛙轻快地呜叫起来，活泼的旋律奏响奇妙的自然之歌。

深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。

偶尔，一丝丝沁凉的雨落在头顶。

你快活地走着，想到生命中美好的一切——那些快乐的游戏，渴望已久的礼物，努力获得的成绩……感觉无比的畅快。

好好享受这美好的回忆，好好享受这生命的愉悦吧……好，让我们慢慢地回来，回到我们的教室。

慢慢地睁开眼睛，看看周围熟悉的环境。

2．交流分享

（I）交流：

想到了哪些美好的事情?

（充分交流；可以先小组交流，让每一个学生都能够表达自己，再全班一起分享。

分享中可以引导学生适时表达对同学、朋友、家人的感激之情，分享快乐的愉悦等）

（2）说一说：

结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。

．

（3）思考：

假如生命不存在了，这一切美好感受还有吗?

提升：

用一句话表达你的感受。

如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也需要发现生活的美好，看到未来的希望。

（三）生命的感动

学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印（成员的指印可以组成一个图案，比如心型等），并慎重地签下自己的名字，然后相互欣赏、交流“作品”。

通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二的特点，感受“大家在一起”的愉悦。

活动一：

我的独特印记

引导语：

生命属于我们只有一次。

每个人都是独一无二、与众不同的。

让我们一起来留下自己的独特印记吧!

印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。

组织展示交流：

看到这些独一无二的印记，你有什么特别的感受?

有一天，印记中的你或某位同伴不在了，你会有什么感受?

引导学生珍视自己，珍视他人。

活动二：

猜猜我是谁

假如安排2课时，此活动可作为第二课时的引入活动。

若安排l课时，此活动与“我的独特印记”可二选一进行。

把全班学生的‘‘独一无二特点卡”汇集在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。

猜到特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝福或一次悉心帮助。

未被猜出的卡主人需要上台接受全班同学的“友情关照”：

给大家介绍自己独一无二的特点，接受同学们的“祝福轰炸”。

（四）生命的账单

学生结合课前的家长访谈，填写自己的《生命的账单》，清点生命历程中得到过的支持与帮助，强化‘‘生命珍贵”的感受。

此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如《神秘园》、《雅尼》等。

1．填写生命账单

导语：

生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加珍贵。

十月怀胎，需要消耗母亲多少的精力；十多年养育，需要父母付出多少心血。

相信我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。

在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、朋友，甚至是陌生人的付出和帮助。

你的生命账单里，都有哪些内容呢?

2．分享账单内容

小组交流，全班分享。

注意小组分享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮流发言。

发言时，大家认真倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”或表情动作“微笑”、“点头”等进行积极反馈。

全课总结。

板书设计：

3．活着真好

脆弱的生命需要我们悉心的呵护呵护生命是一种责任……

生命的坚强只有活着才有希望，只有活着才能够实现梦想

生命的体验

生命的感动我的独特印记

生命的账单

导学后记：

本节亮点：

待改进处：

教学辅助资源

生命教育基础知识

台湾学者认为，21世纪的学校教育应以“生命教育”为基石。

他们强调在生命教育中，要做到知情意行的整合。

价值理念只有诚于中（内化），才能形于外（落实在实践中）。

在具体的生命教育方式方法上，他们主张体验式活动。

台湾生命教育全球信息网执行秘书郑金川指出：

相对于静态的上课，其最大的特色在于透过各种情境的仿真，让学生直接参与及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、乐等等的感觉。

学生有了这种感觉以后，就更加能够体验别人在某种情境下的需要，因而更能够与别人有更好的互动，更能够懂得珍惜生命。

例如台中市晓明女中，就设计过“生命的孕育”、“墓志铭”、“环保人生”、“成人礼”等活动。

从这些体验活动中，学生不但可以了解人生的价值与意义，也可以体会一些失去双手的残障者的不便，进而以更宽容的态度来面对不同人生的境遇。

奇特的石头

有一个生长在孤儿院中的男孩，常常悲观地问院长：

“像我这样没有人要的孩子，活着究竟有什么意思呢?

”院长总笑而不答。

有一天，院长交给男孩一块石头，说：

“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是‘真卖’。

记住，不论别人出多少钱，绝对不能卖。

”第二天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。

回到院内，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。

在黄金市场，竞有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。

最后，院长叫男孩把石头拿到宝石市场上去展示。

结果石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，竟被传扬成“稀世珍宝”。

男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，将这一切禀报院长。

院长望着男孩，对他说……

（想想院长会对男孩说什么?

）

只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。

这条小鱼在乎

在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。

他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。

他忽然看见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。

这个男人忍不住走过去：

“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。

”‘‘我知道。

”小男孩头也不回地回答。

“哦?

那你为什么还在乎?

谁在乎呢?

”“这条小鱼在乎!

”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。

“这条在乎，这条也在乎!

还有这一条，这一条、这一条……”

每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次。

我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱。

4．一片叶子落下来

设计意图

死亡教育是中小学生命教育的重要组成部分之一，学生对死亡问题应该有观察、发问、表达、记忆及感受的机会。

在日常生活中，人们对死亡的描写与宣泄，媒体对死亡事件的报道和渲染，以及成人对死亡的避而不谈，都会使学生无所适从。

学生从不同渠道获得的关于死亡的知识大多繁杂而混乱，面对死亡事件的哀伤、恐惧等困惑往往得不到很好的疏导。

开展死亡教育，旨在引导学生澄清认知，直面死亡，消除恐惧、焦虑等心理现象，提高未来应对死亡事件的能力，激发学生珍惜生命，敬畏生命的情绪情感。

导学目标

（1）理解死亡是生命的历程，就像四季的变化一样自然；

（2）通过对逝者的祭奠，激发对死亡的敬