人教版必修9316二单元教学设计.docx
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人教版必修9316二单元教学设计
人教版必修__9316_二单元教学设计
教学园地
10-101953
:
人教版必修⑤二单元教学设计
红星中学高一备课组
《归去来兮辞》教学设计
红星中学郭静
【教学目标】
1.了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识,从作品中感受的精神世界及创作风格。
2.理解反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法。
【教学重点】
1.掌握相关文言知识。
2.把握全文主旨。
【教学难点】
理解并学习高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教时安排】
2教时
【教学过程】
一、激趣导入
[互动设计1] 你的选择
1.你愿意生活在:
A.边城 B.现代都市 C.安化 D.桃花园
2.你选择的身份:
A.我若为王 B.我若为民 C.加官进爵 D.隐士
在封建社会“学而优则仕”的大背景下,有这样一个人,他“质性自然”,沉迷于采菊栽柳、寻幽探壑、登高舒啸、临流赋诗,并且,为着一句“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”,他毅然抖落沉重的官袍,抛却名利,宠辱不惊,去留无意,这个人就是——陶渊明。
(学生介绍陶渊明及其作品,教师相机补充)
今天,我们一起来学习他的一篇洗尽铅华、不带滞锈、冠绝千古的妙文——《归去来兮辞》。
二、整体感知
[互动设计2] 隐逸诗人之宗
何时到彭泽,狂歌五柳前。
——李白
常爱陶彭泽,文思何高玄。
——白居易
我诗慕渊明,恨不造其微。
——陆游
陶诗胸次浩然:
王右丞(维)有其清腴,孟山人(浩然)有其闲远,韦左司(应物)有其冲和,柳仪曹(宗元)有其峻洁,皆学焉而得其性之所近。
——清·沈德潜
两晋无文章,幸独有《归去来辞》一篇耳。
——欧阳修
[互动设计3] 解题
1.结合注释①解题
点拨:
“归去来兮”即“归去”义;“来”为表趋向的语气助词,“兮”是语气词,均无实义;“辞”是赋的一种,一般要押韵。
2.补充介绍“辞”的特点
点拨:
“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限,句式散文化。
大体上以四句为一小节,两句为一组;以四言六言为主,间有长短句,在整齐之中有参差,错落有致,韵脚的换和押韵的方式也灵活而富于变化。
在汉代,人们习惯将辞和赋统称为辞赋,不加区别,但实际上二者仍是两种不同的文体。
其相似之处在于:
辞和赋都注重文采,讲究铺排,善于用典。
不同之处在于:
赋的句式进一步散文化,关联词语增多;在内容上,赋以咏物说理为主,而辞则重在抒情。
3.生齐读全诗,师生共同正音
4.朗读指导
本文有不少感叹句、疑问句,读时应读出语气,同时注意语调(感叹句读降调,疑问句读升调)和停顿。
本文以四字句、六字句为主,四字句以二二顿读,如“乃瞻/衡宇,载欣/载奔。
僮仆/欢迎,稚子/候门”。
六字句以一二一二顿读,如“舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。
5.放录音朗读带,体味文章情感、气势
三、合作探究
[互动设计4] 研读文本,思考探究
1.弃官归隐的原因有哪些?
点拨:
“田园将芜”和“心为形役”。
2.归途中的心情如何?
点拨:
“舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣”表现了诗人摆脱束缚、重返自然的欢快舒畅;“问征夫以前路,恨晨光之熹微”表现了昼夜兼程、归心似箭的急切之情。
3.中间部分从哪些方面写归田的生活乐趣?
表达了什么样的思想感情?
点拨:
大致可分为四个方面:
初进家门→居室之乐→庭园之乐→户外之乐。
在第2段写到初见家门之时,“载欣载奔”,一派狂喜之态。
家人等候迎接的归来,尔后举家欢庆,其乐融融。
从“引壶觞以自酌”到“审容膝之易安”几句,写饮酒自娱自乐与傲然自得之情。
随后将笔锋从居室到了庭园,甚至到高处、远处等目光所及之处,精心选取了园日涉、策杖流憩、出岫之云、知还之鸟、抚孤松等几个画面,再加上前面的引觞自酌、倚窗寄傲等生活场景,创造出一个安乐闲适的意境,表面写景,实则抒怀,表现出隐逸生活的无尽乐趣及的孤傲坚贞之志。
第3段中听亲人说知心话,以琴书为伴,乐以忘忧。
接着在农事闲暇之余乘兴出游,从出游方式到途中所见之景,都娓娓道来,春意盎然,诗意盎然,趣意也盎然。
触景伤怀,万物的生机勃勃和欣欣向荣却让他感叹人生的短暂和倏忽即逝,也流露出及时行乐之意,但总的感情基调仍是明快愉悦和乐观的。
4.有人认为,“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想。
你的看法如何?
请结合全篇进行探讨。
(学生言之成理即可)
[互动设计5] 背诵练习
配乐背诵(见课件)
四、整合评价
[互动设计6] 全文主旨
陶渊明是一个才华横溢的文人,又是一个理想主义者,他幻想一个没有压迫、没有剥削的社会。
入仕为官是他的初衷,可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
于是,他选择了归隐的道路。
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。
文章以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦,想家归隐田园的无限乐趣,表现了对大自然和隐居生活的向往和热爱。
[互动设计7] 艺术鉴赏
1.感情真挚,语言朴素,音节谐美,犹如天籁,呈现出一种天然真色之美。
直抒胸臆,不假涂饰,自然真纯可亲。
“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而矣。
”(欧阳修)
“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出,殊不见有斧凿之痕。
” (李格非语)
“一语天然万古新,豪华落尽见真淳。
”(元好问语)
2.丰富而又富于创造的想象,尽显浪漫色彩。
本文写于将归之际,人未归而心已先归,其想象归程及归后种种情状,正显归意之坚和归心之切。
3.引用典故,仿佛信手拈来,语如己出,浑然无用典之迹。
如“悟已往之不谏,知来者之可追”引用《论语·微子》楚狂接舆的歌词“往者不可谏,来者犹可追”,稍加点化,形神俱显。
4.叙事、议论、抒情巧妙结合,创造出生动自然、引人入胜的艺术境界。
五、拓展延伸
在封建社会里,人们要建功立业,要“大济苍生”,实现人生价值,往往是和仕途紧紧联系起来的,而陶潜不愿为官,难道是当官不好吗?
他真的不愿通过仕途实现他的人生价值吗?
《滕王阁序》教学设计
红星中学唐舒娅
【教学目标】
知识与能力:
1.了解王勃生平与作品,了解骈文的文体特征;
2.掌握文中常见文言实词的意义或用法,理解文中典故的含义及作用;
过程与方法:
1. 朗读法体会骈文的语言美;
2.学习事、景、情融于一体的写作技巧;
情感态度与价值观
1.培养学生体味山川美景,欣赏千古名句,感受音韵美感,领受美的熏陶;
2.准确把握诗人在文中表达的复杂情感,培养学生热爱生活,乐观豁达的情怀。
【教学重、难点】1.理解文中典故的含义及作用;
2.学习事、景、情融于一体的写作技巧
3.学会从美的角度赏析语言及景象,体会情语。
【教学方法】朗读法、讲授法、探究法
【教具准备】黑板、多媒体
【课时安排】3课时。
【教学步骤】
第一课时 初读课文 整体感知
一、故事导入(多媒体展示)
“九月九日,都督大宴滕王阁,宿命其婿作序以夸客,因出纸笔遍请客,莫敢当,至勃,沆然不辞。
都督怒,起更衣,遣吏伺其文辄报。
”(欧阳修《新唐书·王勃传》)
“第一报云‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:
‘是亦老生谈。
’又报云‘星分翼轸,地接衡庐’,公闻之,沉吟不言。
又云‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’,公矍然而起,曰:
‘此真天才,当垂不朽矣!
’遂亟请宴所,极欢而罢。
”(王定保《唐摭言·卷五》)
“此真天才,当垂不朽矣!
”仅仅是因为一句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”吗?
让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。
(板书课题)
二、解析文题
1、关于滕王阁
滕王阁始建于唐高祖之子李元婴为洪州刺史之时。
民国十五年(1926年)终毁于兵燹。
其间创而重修,修而又毁,毁而复建,有确凿文字可考者达28次之多。
今日的滕王阁重建于1989年。
2、介绍“序”
序,文体的一种。
有书序、赠序、宴集序等。
书序是著作或诗文前的说明或评价性文字,本文是饯别序,即临别赠言,属于赠序类的文章。
三、初读感知
1.听老师范读,注意字音,整体感知文章的音韵节奏。
2.学生模仿老师放声诵读后齐读全文,把握节奏。
节奏指导示例(PPT):
(1)四字句读法:
豫章/故郡,洪都/新府。
(2)六字句读法:
①孟学士/之词宗;②钟鸣鼎食/之家;③谁悲/失路之人。
(3)七字句读法:
①襟三江/而带五湖;②龙光/射牛斗之墟;③都督阎公/之雅望。
3.请学生简要谈谈初读感受(韵律美)
介绍“骈文”
骈文,是魏晋后产生的一种新文体,又称骈俪文。
南北朝是骈体文的全盛时期。
骈体文的表达方式与一般的散文有所不同,语言上有三方面的特点:
第一是语句方面的特点,即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点,即平仄相对;第三是用词方面的特点,即用典和藻饰。
那么是谁写出了这么美的一篇文章呢?
(引出并提问学生课前搜集的资料)
补充王勃(649—675)字子安,绛州龙门人,祖父是隋朝学者王通。
王勃六岁即写文章,十四岁便科举中第。
沛王李贤闻其名声,邀请他作王府修撰,后因一篇游戏文章触怒了唐高宗,被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪,父亲也受连累贬为交趾令。
公元675年王勃前往交趾省亲,途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。
随后前往交趾途中溺水惊悸而死。
本文遂成为他的“绝唱”。
四、构建框架 全文分为四个部分
1段:
扣“洪府”,地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵
2-3段:
扣“秋日登阁”,楼阁壮丽、山川胜景, 秋景特色,流光溢彩
4-5段:
扣“饯”, 宴会胜况,人生遇合,借古勉今,穷且益坚
6-7段:
扣“别”, 自叙遭际,谢主引宾
五、作业布置
熟读课文,根据课下注释和工具书,通晓文意。
第二课时 具体诵读 疑难解答
一、新课推进
合作探究:
再读课文,梳理文中难句,先小组讨论,后典型发言,教师点拨
二、赏析第1段
(一)集体朗读
(二)具体赏析
⒈是如何写洪州的地理风貌的?
突出了什么特点?
明确:
“豫章故郡,洪都新府。
”――历史久远
“星分翼轸,地接衡庐”――界域辽阔。
“襟三江而带五湖,控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟
2.怎样写参加宴会的人物,照应了前文的哪个词语?
明确:
在写参加宴席人物时,用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语,极尽人物的文韬武略,照应了前文的“俊采”一词。
3.文章开始不写楼台,不写宴会,而先写地势与人物,这样写有何好处?
明确:
文章借用铺陈的手法,历叙界域之大,地势之雄,物产丰富,人才俊美,既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅,同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
三、赏析第2-3段
(一)齐读课文
(二)具体赏析
1.本部分是著名的写景段落,历来脍炙人口。
请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确:
①色彩变化之美;②远近错落之美;③上下浑成之美;④虚实相映之美。
2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。
并展开想象,将该句扩写成百字左右的短文。
明确:
青天碧水,天水相接,上下浑然一色。
彩霞自上而下,孤鹜自下而上,相映增辉,构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。
3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?
明确:
一反传统中“悲秋”的习惯写法,为秋景注入了超逸豪迈的情致。
4.思考:
本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?
明确:
①“潦水尽…”,清澈的潭水给人清爽的感觉。
②高耸入云,溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。
③“落霞…”的朦胧秋景,“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着无比愉悦的心情。
写自己的喜悦心情毫不张扬,而是寓情于事于景,含蓄婉地表达出来的,给人天衣无缝、妙合无垠之感。
三、赏析第4-5段
(一)齐读课文
(二)具体赏析
1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。
而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情,有的是历史故事,有的是前人文句。
通读课文,找出文章引用的典故并思考抒发了怎样的人生感慨。
明确:
①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门,济世无路
②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往,功业难成,流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)
③“马援”(穷…老…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境,犹乐观开怀(暗用)
⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦
⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)
⑦“终军”→表示请缨无路
⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇
2.请思考这篇序文用了大量典故的作用。
明确:
使课文内容充实,联想丰富,语言含蓄、典雅而又精练,加强了文章表达效果。
四、作业布置
1.背诵第2-3段。
2.整理好课堂笔记,对文言字词进行归纳小结。
第三课时 三读语言 文言归纳
一、语言鉴赏
1.“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫。
”
赏析:
善用灵活多变的笔法描写山容水态,表现楼台壮观,从而把读者带入身临其境的审美境地。
“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。
这两句不囿于静止的画面色彩,而着力表现水光山色的色彩变幻:
寒潭之水因积水退尽而一片清明;傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。
上句设色淡雅,下句设色浓重,在色彩的浓淡对比中,突出秋日景物的特征,被前人誉为“写尽九月之景”。
该两句在句式上不但上下句相对,而且在一句中自成对偶,形成“当句对”的特点。
如“潦水”对“寒潭”,“烟光”对“暮山”。
这是王勃骈文的一大特点。
运用:
(翻译)蓄积的雨水已经消尽,潭水寒冷而清澈,烟光雾气凝结,傍晚的山峦呈现出紫色。
2.“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
”
赏析:
这一句更是写景名句,青天碧水,天水相接,上下浑然一色:
彩霞自上而下,孤鹜自下而上,相映增辉,构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。
该两句在句式上不但上下句相对,而且在一句中自成对偶,形成“当句对”的特点。
如“落霞”对“孤鹜”,“秋水”对“长天”。
运用:
(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔,秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。
3.“老当益壮,宁移白首之心?
穷且益坚,不坠青云之志。
”
赏析:
这是全文中最富思想意义的警语。
历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执著地追求,即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。
东汉马援云:
“大丈夫为志,穷当益坚,老当益壮。
”王勃在此化用,强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。
王勃此时怀才不遇,仍有这般情怀,确实难能可贵。
句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。
运用:
人老了应当更有壮志,哪能在白发苍苍之时改变自己的追求?
处境艰难更应当坚强,不能放弃远大崇高的志向。
二、文言归纳(多媒体展示)
(一)词类活用
1.襟三江而带五湖 “襟”“带”均为名词活用作动词的意动用法,分别解释为“以……为衣襟”和“以……为束带”。
2.一言均赋 “赋”,名词活用作动词,意为“铺陈”。
3.雄州雾列,俊采星驰 “零”“星”均为名词作状语,译为“像雾”“像星”。
4.四美具,二难并 “美”“难”为形音词活用作名词,“美”指“美好的事物”,“难”指“难得的人”。
(二)一词多义
尽:
①宾主尽东南之美 副词,全、都。
②潦人尽而寒潭清 形容词,完了、没有。
③侧床头,惟思自尽(《促织》) 动词,死、灭。
④一肌一容,尽态极妍(《阿房宫赋》) 副词,最。
胜:
①胜友如云 形容词,才华出众的。
②躬逢胜饯 形容词,盛大的。
③胜地不常 形容词,美的、美丽的。
④驴不胜怒,蹄之(《黔之驴》) 动词,能承受、能胜任。
⑤别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声(《琵琶行并序》) 动词,超过。
⑥刑人如恐不胜,天下皆叛之(《鸿门宴》) 形容词,尽、完。
穷:
①响穷彭蠡之滨 副词,尽。
②穷睇眄于中天 副词,尽。
③穷且益坚 名词,困厄、处境艰难。
④岂效穷途之哭 形容词,走到头的。
⑤穷则独善其身,达则兼济天下(《孟子·尽心上》) 形容词,穷困。
舍:
①舍簪笏于百龄 动词,舍弃。
②至舍四肢僵劲不能动(《送东阳马生序》) 名词,客舍、住所。
③退三舍而避之(《城濮之战》) 古代一天行军的路程。
④夫人请之,吾舍之矣(《殽之战》) 动词,释放、放弃。
临:
①临别赠言 副词,将要。
②临帝子之长洲 动词,面对。
③不临深渊,不知地之厚(《劝学》) 俯视,从高处向低处看。
④临视,则虫集冠上(《促织》) 到、走近。
怀:
①怀帝阍而不见 动词,想念。
②有怀投笔 名词,心思。
③乃使其从者衣褐,怀其壁从径道亡(《廉颇蔺相如列传》) 动词,揣着。
序:
①序属三秋 名词,时序。
②滕王阁序 序言、序文。
③今功臣名将,雁行有序(《与陈伯之书》) 名词,次序、秩序。
④序八州而朝同列(《过秦论》) 动词,安排次序。
(三)倒装句
1.定语后置句
①都督阎公之雅望
②宇文新州之懿范
③孟学士之词宗
④王将军之武库
⑤等终军之弱冠
⑥慕宗悫之长风
2.宾语前置
童子何知
【方法引导】
指导学生借助工具书,以及文下的注释,展开合作,并对常用的文言知识进行归纳和总结。
能够自主地阅读文言文,在疏通文义的基础上,理清文章的思路,把握文章的主旨。
通过背诵,帮助学生揣摩在文中流露出的思想感情。
三、课文总结
本文是一篇序,同时也是一篇优美的骈文,用富丽华美的词藻,称道洪州,记述盛宴,描写滕王阁的壮丽;以及寥廓壮美的山川秋景,借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。
余诚《重订古文释义新篇》评:
“对众挥毫,珠玑络绎。
”
四、作业布置
完成课后练习1-3题。
《逍遥游》教学设计
红星中学高健
教学设想
兴趣是最好的老师,因此介绍庄子及其影响,从而唤起学生的学习愿望很重要。
古文以诵读最为重要,所以第一节课安排学生朗读课文。
庄子思想博大精深,加上其表述方式的特点,解读具有多样性,“诗无达诂”,只要言之成理,不必强求一致。
教学目标
1.了解《逍遥游》的基本思想。
2.理解本文借助丰富的想象和以寓言故事设喻来说明道理的方法。
3.整体感知文言文,并积累常见文言词语的意义和用法。
教学重难点
1.对庄子“逍遥游”主旨的理解。
2.鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。
教学课时:
2
教学过程
第一课时
一、 导入新课
1.开头激趣
庄子的思想是东方神秘国度中国最有价值的思想。
——海德格尔(德国)
“读庄子像是读一本伟大的神秘主义的书。
”——林语堂《信仰之旅》
一说到庄子,我们就会想起“庄生化蝶”的故事,“庄生晓梦迷蝴蝶”,非常富有想象力,非常富有情趣。
在初中阶段,我们已经学过《庄子故事两则》:
《惠子相梁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》。
并且在高一学习过他的《秋水》,对他的情况和思想有了初步了解,谁能向同学们介绍一下你所了解的庄子?
2.庄子简介:
约前369-前286著名哲学家,名周,宋国蒙(今安徽蒙城)人。
做过蒙地方的漆园吏。
家贫,曾借粟于监河候(官名),但拒绝了楚周王的厚币礼聘。
著作有《庄子》,亦称《南华经》,道家经典之一。
《汉书艺文志》著录《庄子》五十二篇,但留下来的只有三十三篇。
其中内篇七篇,一般定为庄子著;外篇杂篇可能掺杂有他的门人和后来道家的作品。
文章汪洋恣肆,并采用寓言故事形式,想象丰富。
《庄子》在哲学、文学上都有较高研究价值。
鲁迅先生曾说他的作品“汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”。
名篇有《逍遥游》、《齐物论》、《养生主》。
3.解题:
逍遥自在、逍遥马、逍遥宫、逍遥冠,这些词语应该都与《逍遥游》有关,庄子所谓逍遥游,用课文原话就是“乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷”。
《庄子·天下》讲到庄子的思想时,说庄子“独与天地精神往来,而不敖倪于万物;不遣是非,以与世俗处”。
这两句话非常典型地总结了庄子的思想。
“独与天地精神往来”就是《逍遥游》说的“乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷”,这也是庄子所认为的真正的逍遥,即摆脱了一切束缚的绝对自由。
二、正音、熟读课文
1.指名读课文,检查字音、句读、节奏和重音的掌握情况。
2.明确字音:
鲲(kūn)鹏抟(tuán)齐谐(xié)坳(ào)堂
迁徙(xǐ)北冥(mínɡ)夭阏(è)沮(jǔ)丧
知(zhì)效一官榆枋(fānɡ)斥鴳(yàn)晦朔(shuò)
决(xuè)起而飞蓬蒿(hāo)翱(áo)翔恶(wū)乎待哉
穷发(fà)之北泠(línɡ)然舂(chōnɡ)米蜩(tiáo)
数数(shuò)然飡(cān)蟪(huì)
3.教师范读。
4.学生自读课文,边读,边体会表达的思想感情。
三、对照注释,理解内容
1.借助于课文注释和字词典,理解课文内容。
2.不理解的内容,同桌或前后位可小声讨论。
3.集中处理学习中遇到的疑难问题。
学生提出,学生解答,教师注意引导。
第二课时
四、逐段赏析,掌握主旨
第一段赏析
1. 庄子笔下的鱼和鹏,具有什么样的鲜明的特点?
当大鹏起飞,又会传达给读者什么样的感受?
为什么庄子要引用《齐谐》的描述?
明确:
体型巨大,气势宏伟,有神话色彩;让读者感受恢宏壮丽,进而望洋兴叹。
引用《齐谐》,补充丰富了自己的描述,使读者印象深刻,也显得“言之有据”(其实都是胡扯,呵呵)。
2. 大鹏鸟要升至九万里高空,并且要飞到天的最南端?
这个行为你能理解吗?
(假如你不能理解,那么恭喜你,蜩、学鸠、斥鴳三位同学,也是这么理解的。
)
明确:
大鹏鸟为什么要这么做?
肯定有它的道理。
为什么要升到九万里高空,因为需要爱的气流厚实博大,才可以运动。
而且在高空看到的景象一定令人向往。
3. 为什么忽然写道“野马尘埃”“杯水芥舟”“千里聚粮”?
这是什么样的论证思维?
这叫类比思维,跳跃性强,忽断忽续,神妙之极。
小结:
第一段学习,你明白了大鹏鸟必须飞到九万里高空,才能展翅翱翔,直达天际。
你在这样恢宏壮丽的景象里,会明白一个道理——要做大事业,必须有大的气魄,厚实的基础。
欲穷千里目,更上一层楼,也是这个道理。
4. 鲲鹏的形象在后世诗文中经常出现,试找出一些诗句。
明确:
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
李白《上李邕》
宿云鹏翼落,残月蚌中开。
宋之问《早发始兴江至虚氏村作》
安得瑶池饮残酒,半醉骑下垂天鹏。
皮日休《奉和鲁望秋赋有期次韵》
九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去。
李清照《渔家傲》
苏轼:
八月十八潮,壮观天下无。
鲲鹏水及三千里,组练长趋十万夫。
毛泽东:
鲲鹏展翅九万里,翻动扶摇羊角(《念奴娇·鸟儿问答》)
君行吾为发浩歌,鲲鹏击浪从兹始《七古·送纵宇一郎东行》
第二段赏析
1、 这一段主旨
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