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小鸟学唱浅谈识字教学
小鸟学唱浅谈识字教学
陈咏梅
诚如英国语言学家帕默尔说:
“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化,忠实地反映了他的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见”小学语文教师在汉字教学中,普遍发出了“汉字真是名堂不少、规律难找、死记硬背的形象符号。
”
中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。
人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。
那么,如何让识字教学焕发生命活力
下面,我将自己的教法及同行的一些好的方法总结一下,权且是小鸟学唱,以赏大家。
心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
在“创新识字”教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:
“玩玩字卡”:
学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。
又如:
“找找朋友”:
如在教学“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:
“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?
”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:
“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说:
“如果是单人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做妈妈的。
因为妈妈是“女”的,所以带“女”字旁。
”让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字,使其在有了三、四百字的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。
另外,还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
还有“选难认字”:
各组商量选出本组的两个难认字后,各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。
先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字,再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字,最后,请几个学生读打“√”较多的生字。
鼓励学生争做“聪明娃”,开动脑筋想办法记忆难认字,例如记“警”字,有学生说一人违反了交通规则,一位警察走过去,向他敬了一个礼,说了一句话,提醒他以后再也不要这样了,所以“警”是“敬”加“言”,其他学生可补充;记“转”字,有学生说“转”字上“车”加“专”,就是说一个人开车一定要专心,否则在转弯的时候就有可能撞到花台上,要赔钱的;记“豫”字,有学生说“豫”是“予”加“象”组成的,“予”在古语中是给的意思,别人要送给你一头大象,你觉得大象太大了,就犹豫着到底接还是不接呢……采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。
二、自主参与法《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:
让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。
如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
在以教师为中心的传统教学结构中,教师是整个教学过程的主宰,是施教者,学生处于被动接受教师灌输知识的地位。
(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲,教师讲得一切都是对的这种课堂教学,称为2/3现象,称为教师的“话语霸权”。
)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展,束缚了学生创新思维和实践能力的培养。
专家认为,即就是成功的课堂教学,积极参与的学生至多只占20-30%。
创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想,以改革旧的传统教学结构,建构“以学生为主体,以教师为主导”的新型教学结构为目标。
郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调,“在现有的教育中,儿童获得意义的过程被拉得十分漫长,教学沿着一个一个局部线性地发展,儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。
这时,儿童不可能产生真正的学习积极性。
事实上,儿童的学习积极性的最丰富的来源,是对于所学材料意义的感悟。
他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。
也就是说,所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’:
有相对完整的意义的感悟。
传统的离开意义单体的教学,始终使儿童处于被动地位,只调动了儿童的部分精力。
”创新式语文教育在进行试验过程中,坚持以一切为了学生发展的教育思想,教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。
让我们充分相信儿童是天生的学习者,把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。
重视发挥每个儿童在优化整体中的作用,把儿童之间的差异看作宝贵的资源,看作儿童发展过程中的一个个阶梯,把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。
让我们找出一种更好的教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。
三、新奇引趣法兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。
而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:
“两人在土上,这是什么字?
”学生摇头。
再问:
“你们现在的动作是站着,还是怎么着?
”学生齐声回答:
“坐着。
”“这就是要学的‘坐’字。
”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。
例如,学习“力”字,先板书“刀”字让学生读,再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“‘刀’字出了头,‘力力力’”,让学生把顺口溜说一、两遍。
然后教师边作动作边问:
“我把桌子推动了,用了什么?
”“手。
”“光有手,手上没一点力气能把桌子推动吗?
”“不能。
”“这就是‘力气’的‘力’。
”最后启发学生组词造句。
另外,还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。
四、竞赛激励法。
这是一种类似“智力竞赛”的方法,这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强,爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段。
因此,在教学中,我随时注意学生心理效应,善于发现学生的闪光点加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,它会有效地支持学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。
如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时,先让学生比赛见字做动作,再让学生像接力赛跑一样,将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。
最后评议哪组表现最棒,奖励小红花。
在激烈的竞争中,大家情绪高昂,学习生动,记得牢固。
五、尽早阅读法苏霍姆林斯基指出:
“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。
”阅读能力形成得早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。
只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率,从实质上减轻过重的学习负担。
阅读能力是学习的基础,也是实施素质教育的关键,因此,学生的阅读能力形成得越早越好。
?
“生本”教育体系认为,儿童阅读是他们形成自学能力,主动发展的基础。
为此,应当大力发展能使儿童尽早阅读,进入意义场的语文教育,并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。
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在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗诵,强调对阅读内容的理解,因为不要求学生对所有生字都会用手写,孩子们很快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。
?
汉字是形象联想的文字。
汉字不同印欧语系中的英语,英语的书面符号是一种表音文字,每一个单词都是由没有意义的符号组成的,繁复丰富的词法形式、形态标志,句子的组织以动词为核心,完整的词语在句子中的位置相对自由。
汉字的表意特性,使字形和意义之间有着密切的关联。
表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美习惯。
因此,看到一个汉字,容易产生联想,推测它的意义。
这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字,也可凭借字形猜测出词句的大意。
汉字形声字占绝大多数的特点,又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十,这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的,他们在阅读中障碍越来越小,遂使阅读兴趣越来越高,一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸,使他们获得快乐,并不断产生认识未知的动力。
六、先进电教法电化教学是现代科学技术在教学上的运用,它具有“形、声、光、色”等特色,是得天独厚的先进教学手段,能优化教学过程,促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。
特别是信息技术与课程整合后,创新教育理念的树立,传统教育精华的积淀,以及多媒体技术的介入,一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字,还能学会汉字输入,将认字、阅读、写作相融合,其容量之大,效果之佳,负担之轻,兴趣之浓,能力培养之快,这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。
学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。
同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力,并调动起孩子们的学习热情,据心理学研究表明,“注意”其实是一种有限的资源,一般情况下,年龄较小学生的注意只能持续15分钟。
要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。
只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。
形象、直观的电化教学手段,可以使抽象的内容具体化,静态的内容动态化,复杂的内容简单化,是符合学生的认识心理规律,有利于调动学习语文的积极性。
同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。
识字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?
这还需要我们,乃至于更多的后继者们来不断地探索,还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。
但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔!
作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
几年的工作经验,让我得出的:
激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
是的, 探索识字教学方法,培养学生主动识字的习惯按照汉字规律识字。
我们都知道汉字中形声字居多。
例如以“青”为声旁可以组成“请、情、晴、清、蜻、睛、精”等字。
这样学生可以结合汉字的规律,换偏旁识字。
又如.教师可以揭示汉字的会意字、指事字的构字规律.如“采”.上部为“”,意指“手”,下部为“木”,可以想象为果树。
手在果树上摘取就为“采”。
识字是阅读和作文的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具,促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其它学科的基础,即让学生掌握汉字的音、形、义.怎样才能提高识字教学的效果?
我认为教学识字必须遵循素质教育原则,根据小学学生年龄特点、汉字和结构规律,利用直观形象的教学方法,激发学生识字兴趣,以提高教学效率.……字、词、句、篇是语文教学的中心,而识字教学是语文教学的基础。
素质教育的任务是让学生得到全面发展。
要想让学生学到多方面的知识,就要让学生轻松自如地学习,减去学生不必要的学习负担,成了教师们不可忽视的的问题。
低年级学生年龄小,识字任务重,如何使学生积极、主动、有效地识字,是摆在我们每一位小学教师面前的重大课题。
那么如何提高小学低年级学生的识字能力呢?
以下是我的几点拙见,望各位同仁扶正。
小学低年级“识字”教学使语文教学的难点,教师在教学过程中采用多种教学方法,多种教学形式,使学生能够在轻松的教学气氛中掌握知识是教学的目标。
众所周知,汉字分为四类,即象形字、会意字、指事字和形声字。
一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。
独体字大部分是象形字和会意字,合体字大部分是会意字和形声字,在教学中以形声字为最多。
《语文课程标准》指出:
“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,培养独立识字的能力。
”因此教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究。
在教学中没有过多的包办代替,而是放手让学生自主学习汉字,自主探究汉字,在自主感悟中发现一些汉字的规律,培养识字能力。
在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?
学生看懂图意后,再写出这个字。
如:
---日、---月、---网、---刃。
笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。
这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。
长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,一味强调识字的工具性作用,因此,识字教学常常与单调、枯燥联系在一起,结果却是高耗低效。
其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读,读准字音后出示字形,让学生联系拼音和汉字进行认读,然后把拼音擦掉,让学生单看字形读准字音;字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分,熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首,最后达到掌握字形的目的;字义教学比较复杂,一般都是把生字和其他字连成词语来解释,再造句,让学生在具体的语言环境中体会它的意思。
之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。
例如把生字编成一个故事来学,如:
一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。
再如:
闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。
有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。
如“鼓”,可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。
有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记祝如丸…、享,可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
这是肢解字形识字法
这是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?
可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。
如:
青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。
当然,偏旁识字法(形声字识字)较多。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。
根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。
在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。
因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁:
大多是与树木有关联的字:
如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字:
如河、清、湖、海等,代表与动物有关联的字:
如猫、狗、狐狸等,多与人手的动作有关联的字:
如提、抬、挑、担等。
这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。
这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
但也有个别字形旁与字义不符的,如学习“牺牲”这个词,学生知道字义是指为正义事业献出生命,有的学生提出:
“老师,为什么这两个字是牛字旁呢?
”我引导学生通过查字典得出:
“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。
学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
生活中,我们还用猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。
如:
一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味---淡。
会少离多---禽。
到了中高年级,我们常采用熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。
如:
每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法,如通过画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添加等。
在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
《语文课程标准》的颁布,给识字教学注人了新的血液,它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究和学习能力。
《语文课程标准》也指出:
低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何让学生一开始接触汉字,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而主动识字呢?
1.设情境,激发学习热情。
陶行知先生说:
“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。
”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段,他们通过感性认识而获得表象,运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始,以情激情,符合儿童思维的特点。
低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其对于刚入学的一年级新生来说,教师更应创设丰富多彩的教学情境,诱发学生学习生字的饱满热情。
如教学《认一认3》时,针对“星”这一教学的难点,可以借助多媒体,显示星星闪动的画面,让星娃娃开始说话,跟小朋友交朋友。
这一小小的情境,激起学生要读好“星”字,与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。
教学“风”字,显示不同季节的风的画面,让“风”字发生颜色的变化,一次次刺激学生的视觉感观,并配以风声,让学生入情入境,认识并认读“风”字。
又如教学《识字4》一课时,师指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林,鲜艳的花丛,碧绿的田野,四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着,有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着)对大家说:
“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,到花丛中钻一钻,到田野里跑一跑,好吗?
”学生的注意力一下子被吸引了过来。
老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里,螳螂掩映在树叶上,蚂蚁暗藏在落叶上)对大家说:
“请小朋友仔细观察,你看到了什么?
”学生瞪大了眼睛,仔细看着。
一会儿,有的学生像发现了新大陆,激动不已:
“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。
”“那片树叶上躲着一只螳螂。
”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。
”“一只知了正在唱着动听的歌。
”老师顺势抓住挈机,表扬学生:
“小朋友眼睛真尖,观察得真仔细,发现了这么多昆虫,让我们一起来读读这些词语。
”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁,图文对照,让学生练读词语。
这样的认读汉字活动多么富有情趣!
孩子们一个个指指点点,读得摇头晃脑,浑然忘我。
2.穿插游戏,拓展学习空间。
心理学家皮亚杰认为,活动是认识的基础,智慧从动作开始。
爱玩是孩子的天性,尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,他们活泼好动,充满童趣,但持续集中注意力时间短,课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。
因为他满足了学生的需要,激发了他们的童趣,诱使他们主体参与、自主学习。
如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字教学的目的,而且会影响今后的学习。
因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活识字教学。
比如开展“我与生字交朋友”活动:
(1)叫朋友“名字”。
学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字,通读课文时强调别叫错朋友的“名字”(读音)。
这样能激发学生的自尊心,因此他们读起书来,认起字来特别用心。
2)记朋友“相貌”。
认错人是件很不好意思的事。
既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是学生就想方设法记住生字字形。
一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,像老朋友一样待他们,不仅记得住,而且画得准(书写准确)。
(3)看朋友“做事”。
一个个生字孤立地看,只不过是一个个抽象的书面符号,而融入课文这个“大家庭”,就充满生命和活力,其作用也就显现出来了。
看朋友“做事”,就是看看生字在“家”中的作用,即表达了什么意思。
强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
如教学《识字4》,当学生了解了整篇韵文后,让他们戴上与昆虫有关的图或词的卡片,伴着“找朋友”的音乐自由游戏,找到一个伙伴;接着再找另一个伙伴。
在这样的活动中,学生的知识得到了巩固,将枯燥的复习寓于快乐而又紧张的比赛中,再次让学生将所学词语与相应事物联系起来,并从中感受到成功的喜悦。
后来我又设计“小组合作做贺卡”的活动,请同学把刚才游戏的卡片取下来,贴在已经准备好的贺卡上,还可以画上其它东西装饰一下,要把图和词贴准确,学生兴趣盎然地动手贴、动手画、动手剪,大家快乐地游戏,快乐地学习,通过活动,学生把课堂上学到的知识得到了巩固,审美情趣得到了培养。
3.自主探索,增强识字能力。
学生是学习和发展的主体,语文教学,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
第斯多惠说过:
“知识是不应该传授给学生的而应引导学生
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