生本理念下中重度智障儿童多元适应性教学模式 南京市教学研究室.docx
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生本理念下中重度智障儿童多元适应性教学模式南京市教学研究室
“生本理念下中重度智障儿童多元适应性教学模式的实践研究”课题
研究报告
南京市鼓楼区特殊教育学校赵艳霞、黄艳萍
提纲
一、课题说明………………………………………………………………………3
二、课题的提出……………………………………………………………………3
1.课题研究的背景…………………………………………………………………3
(1)满足智障学生个体发展的需要………………………………………………3
(2)实现特教教师专业化发展的需要……………………………………………3
(3)提升学校办学内涵特色发展的需要…………………………………………4
2.课题研究的意义…………………………………………………………………4
(1)现实意义……………………………………………………………………4
(2)实践价值……………………………………………………………………4
三、课题的界定……………………………………………………………………4
1.中重度智障儿童…………………………………………………………………4
2.适应性……………………………………………………………………………4
3.教学策略…………………………………………………………………………5
4.适应性教学策略…………………………………………………………………5
5.中重度智障儿童适应性教学策略的实践研究………………………………5
四、课题研究的目标和内容………………………………………………………5
1.课题研究的目标…………………………………………………………………5
2.课题研究的内容…………………………………………………………………5
五、课题研究的理论支撑…………………………………………………………6
1、适应性教学策略的理论模型…………………………………………………6
2、适应性教学策略的理论模型的理论依据……………………………………7
六、课题研究的过程……………………………………………………………8
1.学习准备阶段(2011年6月—2011年12月)……………………………8
2.立项开题阶段(2012年1月——2012年9月)……………………………8
3.实施研讨阶段(2012年9月——2013年8月)……………………………8
4.深化研究阶段(2013年9月—2014月8月)………………………………9
5.总结结题阶段(2014年9月—2014年12月)……………………………9
七、课题研究的方法……………………………………………………………9
1.准备阶段:
教育统计法、文献资料法、文献研究法………………………9
2.实施阶段:
行动研究法、个案研究法………………………………………9
3.总结阶段:
经验总结法………………………………………………………9
八、课题研究的成果……………………………………………………………9
1.形成了我校的一些核心价值观…………………………………………………9
2.对办学模式的深入探索…………………………………………………………10
3.中重度智障儿童多元适应性校本课程构建……………………………………14
4.中重智障儿童适应性教学策略构建……………………………………………18
5.“图钉式”专业化教师队伍的形成……………………………………………24
6.课题研究成果的推广……………………………………………………………25
九、课题研究的反思………………………………………………………………26
十、课题研究的展望………………………………………………………………26
附:
成果统计………………………………………………………………………27
一、课题说明
2011年11,本课题通过江苏省教研室批准立项为江苏省第(九)期中小学教学研究课题(课题编号:
JK9—L002)。
在课题开题前,我们邀请专家又对此课题进行了论证,专家们提出教学模式过于程式化、固定化、普遍化,可能与千差万别的残疾儿童无法相匹配,因为,对他们很难有固定化、程式化的模式,针对他们每个人的教学都应不同。
建议改为策略,即只是教学的一些办法、参考意见等,这样更灵活一些,也符合特殊教育实际。
于是在课题论证会上,我们将课题确立为《生本理念下中重度智障儿童多元适应性教学策略的实践研究》。
经过专家组论证,“适应性教学”本意就含有以生为本之意,去掉“生本理念”后题目更精练。
而多元教育理念实则就是适应性教学,适应性教学必须要有多元化的教育理念,因此“多元”一词有重复之意,建议将课题调整为《中重度智障儿童适应性教学策略的实践研究》。
于是我们调整了研究目标和内容,修改了课题开题报告,在后面的研究中围绕研究目标和内容展开了相关的实践研究。
二、课题的提出
1.课题研究的背景
(1)满足智障学生个体发展的需要中重度智障儿童的教学一直智障儿童教育领域的一个难点,也是我校急需解决的一个重要问题。
2009年国务院办公厅转发《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》为贯彻落实《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》提出“积极创造条件,以多种形式对重度肢体残疾、重度智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾儿童少年等实施义务教育”。
据不完全调查,当前,随着轻度智障儿童随班就读教育安置的大面积推广,中重度智障儿童已经越来越成为配置学校教育的主要对象人群。
然而,如何做好中重度智障儿童的教学一直是困扰学校的难点。
如何实现智障学生个体发展,促进其自理、自立,适应社会生活,是目前特殊教育学校最大的研究课题。
(2)实现特教教师专业化发展的需要对学校教师而言,通过课程与教学研究是促进教师专业发展的重要途径。
现实中,教师遇到问题喜欢依据经验、惯例办事,忽视问题的内在教育因素,缺乏调查和研究,造成工作高成本、低效率。
目前培智学校普遍存在师资缺乏、教师队伍结构不合理、教师学历偏低、知识结构陈旧、专业性不强等问题。
2012年教育部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》更是把特殊教育教师专业化发展提到重要日程。
如何快速提高特殊教育教师的专业化水平,除了积极响应上级的师资培训以外,学校更应积极开展校本研修,通过多渠道让教师走上专业化发展之路。
学校课题研究,成为教师走上专业发展的助推器。
(3)提升学校办学内涵特色发展的需要近几年来在党和政府的关怀下,特殊教育事业取得了长足发展,残疾儿童的受教育权利得到了充分保障。
但由于特殊教育在我国各类教育中起步最晚、基础最薄弱,因此,还存在许多亟待解决的问题。
更新办学理念、提高教育质量等不容忽视。
如何实现特教事业的可持续发展,只有不断丰富学校的办学内涵,提升学校的办学品位,实现学校的个性化和特色发展,为智障学生成长提供更宽阔的发展平台。
2.课题研究的意义
(1)现实意义培智教育的经验成果相较于普通教育领域少之甚少,即使在特殊教育领域有一定研究,也非常零散,推广力度不大。
而目前面临教育对象复杂化、资源匮乏等现实问题,本研究可以完善和丰富培智学校的教学策略,为培智学校教育教学研究提供新的视角。
(2)实践价值此课题研究从现行特殊教育问题出发,关注学生发展的需求、满足每个学生学习的需要和个性差异,提供适应性的学习支持、适应性的学习内容、适应性的学习测试和适应性的学习,极大的促进学生的学习和发展。
对教师观念以及素质的改变与提升,起到了积极的推动作用,是对培智教育寻求支持系统的积极探索。
同时,此研究将形成一套可操作、可借鉴的实践方法与材料,可为其他培智学校提供参考。
三、课题的界定
1.中重度智障儿童美国智力迟滞协会和美国精神病学会出版的《精神障碍诊断手册第三版修订本》中提出的弱智诊断标准为:
(1)一般智力明显低于平均状态,个体测量智商(IQ)值为0或70以下的儿童。
(2)同时存在适应功能缺陷或损害,即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能损害,如社交技能、社会技能、交流、日常生活料理,独立和自给能力的缺陷。
(3)18岁以前发病,即发生在发育时期。
中度智力低下指IQ值在40—54之间;重度智力低下指IQ值在25—39之间。
2.适应性生态学术语,原指生物体与环境表现相适合的现象。
国内学者基本上倾向于把适应性看成是个体表现在为取得自身与环境相互协调的某种身心活动或学习活动中较为稳定的能力特征。
3.教学策略策略指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。
教学策略是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化,以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
4.适应性教学策略是指通过环境的改变来适应学习者的学习,主要包括通过与学生相适应的课程教材开发与教学的改变来适应学习者学习需要的一种个性化教学策略。
5.《中重度智障儿童多元适应性教学策略的实践研究》是在培智学校的教育教学中,主动适应学生的身心和环境条件的差异和需要,而不是学生适应老师整齐划一的教育,不断满足残疾儿童少年的多元化特殊教育需求。
这项课题基于智障学生生存和发展的需要,是对现实的关照及对学生未来的考量,以“追求适合学生发展的教育”为核心,努力探索适合学生发展的好途径、好方法,为学生提供丰富多彩的学习空间和成长环境,促进智障儿童更好地实现融入社会,实现有尊严的生活。
四、课题研究的目标和内容
1.课题研究的目标
(1)分析当前学校教育课程的框架,确立中重度智障儿童所需要的课程结构、内容和目标;
(2)确立基于中重度智障儿童发展需要的适应性教学策略;
(3)搭建研究平台,促进教师专业发展。
2.课题研究的内容
(1)对学校办学理念的提炼
通过理论学习与实践研究,探讨培智教育对智障儿童发展的现实意义,在“追求适合学生发展的教育”下构建学校的办学理念和校园文化特色。
(2)对学校办学模式的探索
体现全民教育理念和教育公平,对特殊教育儿童(智障)全面实施学前、义务和职业教育,在办学模式方面积极探索。
(3)中重度智障儿童课程框架的构建研究
在对中重度智障儿童学习现状研究的基础上,分析当前学校教育课程的框架,提出适合中重度智障儿童需要的课程结构、内容和目标。
完善一般性课程和选择性课程的设置,对兴趣课程、特色课程等进行课程建设。
(4)中重度智障儿童适应性教学策略的构建研究
以学校、家庭、社会为学习环境,形成以中重度智障儿童为主体的适应性教学策略,主要是设计相适应的教学目标、选择合适的教学内容、采用多样的教学组织形式,采取灵活的教学方法,调整教学策略,发现和提炼教学的基本理念、基本教学原则和注意问题。
五、课题研究的理论支撑
1、适应性教学策略的理论模型
根据本课题的研究目标和内容,本研究所提出的中重度智障儿童应性教学策略,是指通过环境的改变来适应中重度智障儿童的学习需要的一种个性化教学策略。
它的设计从两个层面来考虑个性化教学以促进学生的成功。
第一个层面指学生的个性化特殊需要,第二个层面是教师通过课程教材开发与教学满足学生个性化特殊需要的教学个别化。
在这里,学生个性化特殊需要的选择与界定,包括学习特点、学习能力、学习需要、学习环境(背景)与学习条件等方面的差异。
教师教学个别化的教学,包括相适应的课程教材开发和教学目标与教学内容、教学组织形式、教学方法等教学策略。
它包含教学准备策略、教学内容呈现策略、教学组织策略、教学方法策略、教学调整策略。
(1)教学准备策略主要指学生学习起点的确定、教学目标的确立、教学内容的选择、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择等;
(2)教学内容呈现策略主要指根据教学内容和学生的学习情况选择有效的呈现方式,使学生的认知得到发展,实现预期教学目的,促进师生的共同发展的研究活动;
(3)教学组织策略主要指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑;
(4)教学方法策略主要指为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的手段。
既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教的方法和学的方法的统一;
(5)教学调整策略主要指教师根据变化的教学情境,灵活运用教学策略;能根据学生实际调整教学速度或进度;对自己所采用的教学策略进行反思,在实践中不断地调整和改进,促进教师教学行为的动态发展,从而实现教育教学行为的持续有效。
学生的个性化特殊需要
适应性的教学策略
适应性的课程教材
2、适应性教学策略的理论模型的理论依据
(1)人本主义理论
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发。
罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定。
人本主义理论对本课题研究的启示是:
人本主义教育观把个体的主体意识推到极致,认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。
提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗,最终达到自我实现;用现在话语表述方式,即以学生的发展为本。
它奠定了多元适应性教学倡导学生主体性作用发挥的理论基础。
(2)最近发展区理论
由前苏联的心理学家维果茨基提出。
什么是“最近发展区”?
当学生能够独立解决一问题时,称这种问题处于该生的“现有发展水平区”;当其不能独立解决某问题,却能在教学的情境中,在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题,则称此问题处于其“最近发展区”。
当教学内容处于学生的“最近发展区”和“现有发展水平”以外时,教学不可能进行;当所教学之内容处于学生的现有发展水平区之内时,教学是没有效益的;当且仅当内容处于其“最近发展区”时,教学才是可行的而且是有效的;教学的基本目的,就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平,或者说,就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。
最近发展区理论对本课题研究的启示是:
适应性教学策略首要的任务是了解学生已有的知识基础、学习能力、个性、兴趣和学习态度。
可以为学习找准最近发展区和切人点服务,可以决定教学的进度、选择教学的角度,有助于确定合适又具体的教学策略和方法。
(3)因材施教的教学原则
因材施教是孔子的一个重要教育思想,它是中华民族的一个伟大的教育思想,对教育实践有重要的指导意义。
因材施教首先强调教师要深入的了解学生,要掌握学生的不同特点。
在了解学生的基础上要针对学生的差异采用不同的教学方法,选取不同的教学内容。
孔子把学生分为“上智”、“中人”、“下愚”不同的类型,并且孔子说:
“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”同时,孔子根据不同的学生的兴趣、性格特征等进行不同的教育。
可见因材施教的教学原则,承认学生的个体差异,考虑到了学生的智力水平、兴趣爱好,并在此基础上施以不同的教育。
直到今天,因材施教仍然是一个非常重要的教育原则。
多元智能理论强调智能的多样性,无疑它给因材施教提供了坚实的理论根基。
因材施教的教学原则对本课题的启示是:
适应性教学作为一种有效的教学策略,实质上是对因材施教的继承与发展,适应性教学倡导个性化教育,倡导针对不同的学生采用不同的教学方法。
不同的是适应性教学承认个体智能上的差别,但并不赞成能力分组。
适应性教学认为将学生进行能力分组,可能造成学生之间的成就差异,那么低成就的学生将会逐渐丧失自尊和学习的积极性。
这是与孔子的因材施教的不同之处。
六、课题研究的过程
1.学习准备阶段(2011年6月—2011年12月)
在科研专家的指导下,确定研究方向,明确研究思路。
组织教师学习特殊教育相关理论,加强对课题的认识,进一步明确本课题研究的意义,形成课题研究方案。
召开了课题论证会,根据专家们的意见进行了进一步的修订与完善,确定课题研究的目标、任务,撰写课题申报报告书,上报相关管理部门。
2.立项开题阶段(2012年1月——2012年9月)
课题批准立项后,认真撰写开题报告和开题论证书,于2012年9月14日在南京市教研室徐志伟老师的精心策划下召开课题开题会议。
课题组专家对该课题进行了论证和认真指导,使课题组成员进一步明确了研究方向。
3.实施研讨阶段(2012年9月——2013年8月)
通过文献研究,搜集与课题有关的资料与资源,各子课题组集体研讨、备课,开展行动研究:
在了解学生基础上,分析当前学校教育课程的框架,进行课程开发实践、探索,提出适合中重度智障儿童需要的课程内容和目标。
进行专项课堂教学、康复活动的研究和实施,总结基于适应学生需要和课程需要的、因人而异的教学方法方式等基本策略。
于2013年8月,进行课题研究的中期汇报。
4.深化研究阶段(2013年9月—2014月8月)
根据中期评估意见,注重专题研究与综合研究相结合,在对典型的教学设计案例分析的基础上,梳理以中重度智障儿童为主体的适应性教学策略。
撰写子课题研究论文、案例,总结实践经验,提升理论素养,形成策略与方法,初步形成中重度智障儿童多元适应性教学策略的校本课程的架构,形成初步的以中重度智障儿童为主体的适应性教学策略。
5.总结结题阶段(2014年9月—2014年12月)
收集、整理课题研究资料,做好现场结题的申报工作,撰写子课题结题报告和课题研究报告和工作报告,邀请专家指导,举行课题结题会。
七、课题研究的方法
1.准备阶段:
教育统计法。
包括观察、访谈、问卷调查、教育统计等,通过此方法认识当前教学现状中存在的弊端,了解每个学生的具体情况和切实需要。
文献资料法、文献研究法。
查阅有关文献资料,定期组织学习,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。
2.实施阶段:
行动研究法。
按课题的研究目标,设计教育活动,通过课题理论学习,教学设计的评析,教学过程的检查等活动,把握研究的重点和方向,并及时调整,深入研究。
个案研究法。
在学生中开展个案研究,对个案材料进行收集、记录,提供经过整理的经验报告,在实际教学活动中加以应用。
3.总结阶段:
经验总结法。
在大量的积累研究资料的基础上,及时总结、反思、提炼、修正教育理念,从总结活动实践经验的基础上,逐步上升理性认识、探索规律,并形成可借鉴和应用资料。
八、课题研究的成果
本课题根据课题研究的目标、内容和步骤,我们开展了扎实的行动研究,主要形成了如下研究成果。
(一)形成了我校的一些核心价值观
1、特殊教育学校——一个充满更多爱意的,教育与康复同行的地方。
创设更加阳光、自信的校园文化氛围,开发潜能、补偿缺失,让智障孩子乐观面对人生、全面融入社会。
2、人——人是有尊严的,需要尊重!
人是变化着的,具有无限发展的可能。
每个人都是重要的!
都能发挥作用!
都能带来变化!
但没有一个人是最重要的!
没有完美的个人,只有完美的团队。
3、智障儿童——智障儿童首先是“人”是“儿童”,其次是因智力和社会适应能力发展迟缓而有不同于正常同龄儿童的需求的人。
4、培养目标——“培养具有健全人格的自尊、自信、自立、自强的社会人”。
5、办学理念——救失长善与爱伴行
6、办学特色——做实个别化教育,医教结合、补偿缺失;做强艺体特色,打响特奥运动品牌;延伸职业教育,为学生的幸福人生奠基。
7、我们的教育服务信念——敬畏生命修炼“五心”(爱心、耐心、细心、恒心、责任心)
8、人才理念——最受学生和家长欢迎的老师是学校的财富。
9、团队理念——“一家人”“一盘棋”“一股绳”,帮助每一位教师德艺双修,成功发展,幸福生活。
10、教师专业发展理念——重学历更重学力,重理念更重行动,重个人更重团队,重现在更重未来。
11、校园建设“四园目标”——绿色的校园、美丽的花园、温馨的家园、多
彩的乐园。
12、校园文化建设——以“景观建设精品化、文化建设精致化、绿化养管
精细化”为理念,打造“四大景区”:
“海豚湾”、“海角乐园”、“海之韵”、“星光岛”,“四大功能区”:
“健飞道”、“羽翔区”、“飞跃场”、“欢乐园”,“六条道路”:
“海洋大道”、“海豚路”、“海星路”、“海鲸路”、“海龟路”、“海豹路”。
以海洋大道为中轴,用海洋动物名(由低到高体现聪慧程度的递进)为校园道路命名。
启航楼、远航楼,让我们想起凌波的海燕、展翅的雏鹰,海阔天高,从温暖的港湾起航!
健飞道、羽翔区、飞跃场,象征着我校特奥健儿们在拼搏中取得一次次地飞跃。
(二)对办学模式的深入探索
1、开办智障儿童学前康复班
为了让更多的学前智障儿童进入学校接受系统的教育康复训练,为他们今后的学习与生活打好基础。
2011年9月,我校开设了智障儿童学前康复班。
主要从班制、班额、教材、活动组织形式、环境创设、玩具准备等方面进行了实施。
(1)班制
按照南京市教育局的要求,特殊教育学校开展学前教育,招收的学生为3—5岁的残疾儿童。
根据市区规划和我校实际情况,在“十二五”期间,我校学前的班制将是三个班。
目前,招收了一个年龄都是5周岁的学前一年教育康复班。
(2)班额
经过调研发现,我区智障儿童基本在普通幼儿园随班就读,主要是普通幼儿园没有测试,孩子的智力、行为问题未能真正显现,再就是家长认识不足,认为孩子小、还未开窍,家长更愿意让自己的孩子到普通幼儿园接受教育。
鉴于这样的情况,预计在未来几年内,我校学前教育班招收的基本上是孤独症儿童和脑瘫儿童,根据孤独症儿童和脑瘫儿童的特点,我们认为,如果一个班全是孤独症儿童或脑瘫儿童,每班班额人数应在5-6人为宜。
(3)课程
①学前康复儿童的课程应尽量贴近其生活,以激发其学习的兴趣;
②我们选择“生活所必须的”、“来源于生活”、“服务于生活”的适应生活教育;
③学前康复教育中开展生活单元、专项训练及个别训练这三大模块组成的功能性取向课程的尝试。
(4)活动组织形式
目前,我校学前班个体差异极大,需要特殊化教育程度极高。
因此,根据孩子的年龄特点和孩子自身的特殊情况,一日活动以游戏为主,保、教、康复并重,保证孩子每天的户外活动时间、游戏时间和康复时间,在组织孩子活动时既注重集体教育、个别教育、小组教育多种形式的融合、交替,同时也要为每个孩子设立个体教育进程表,建立个别教育计划,尽可能满足学前孤独症等儿童的特殊教育需要。
1教育活动:
借鉴运用幼儿园教材,开展主题活动,选择相应的内容和活动方式,并且逐步针对每个孩子的情况设置个别化教育方案。
认真做好每个儿童的初测评估工作,制定长期计划,短期计划,一日计划,加强与家长间的沟通,使家长了解学生在校情况,争取家长的配合,做好儿童的个训工作。
利用学校的现有资源(语言训练室、感统训练室、蒙氏教室、康复训练室)尽可能使孩子得到最大限度的发展。
创设儿童社会活动的机会,促进其社会适应性的发展。
2区域活动:
区域设置:
主要是学习主题和根据孩子的情况作相应的设置。
动手操作区锻炼大小肌肉,动作的灵活、协调能力(扣扣子、穿鞋带等)
益智区智力开发如对应、匹配、比较、找相同等
阅读区基本语言的能力发展
游戏区一定的角色扮演、交往能力的发展
建构区促进孩子多方面经验的获得和社会性、美感的发展
材料投放:
注重活动材料的丰富性、多样性、补偿性、安全性
购置部分教玩具如一些塑料积木、墙面玩具、羊角球等;
提供孩子生活中的生活用品,注重孩子生活能力的培养;
和孩子收集一些废旧材料、半成品材料,实现孩子动手操作和想象力的发展自制的一些教玩具,主要是针对孩子的情况,进行专项
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