关于课题实施方案范文合集10篇.docx
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关于课题实施方案范文合集10篇
关于课题实施方案范文合集10篇
课题实施方案篇1
一、课题的提出
新《语文课程标准》(实验稿)指出:
语文课程“应植根于现实,面向世界,面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”语文课程的这一基本理念,奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础,也为作文生活化教学提供了政策背景。
教育与生活,生活与作文密切相关,我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断;叶圣陶先生也指出:
“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不能空讲知识,或以为多讲知识,即有裨益于读写能力之长进,殊为不切实之想。
”
然而,教学现状却是,作文教学游离于生活,学生作文兴趣不高,作文缺乏真情实感,缺少灵性与创新,教学效率并不理想。
因此,作文教学必须走向现实生活,贴近学生实践,教师应该作学生生活的引导者,让他们觉得平淡生活中,也有许多精彩的地方可供写作。
本课题的实验研究,将结合我班学生自身的特点,试图探索一条全新的具有农村小学特点的生活化作文的教学策略。
二、课题的目标
本课题的实验研究将在新课程标准的支撑下,确立相应的课题目标。
一是进一步确立新的作文教学理念,端正写作目的,由“应试”走向“应需”;
二是注重过程与方法,建立以内容为中心的作文训练序列,改变以形式为训练体系的训练,解放学生的身心,引导学生深入生活:
直接参与,感受生活;阅读书报,听广播、看电视等,感受作品的意境,丰富学生的精神世界。
开展丰富多彩的活动,营造作文的真实环境;
三是注重学生的情感态度与价值观的培养,引导学生“以我手写我口,以我手写我心”,设法让学生在无拘无束的状态中,说出最富有情趣、最富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受;
四是改变作文评改方式,把时间和精力用在进行大量读写实践上。
三、课题研究的基本步骤
本课题的实验研究,将分三个主要阶段:
准备阶段:
调查摸底,做好开题前的准备工作,包括课题的论证、实验方案的撰写、开题报告,落实子课题等。
时间:
9月份
实施阶段:
根据课题的基本方案,开展实验研究工作,在实验中调整方案、注意积攒过程资料等。
时间:
10-12月份
总结阶段:
根据实验过程资料,进行科学总结。
时间:
1月份
四、研究策略
1、作文题材的研究开发
作文教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。
作文写什么?
写自己身边的事,自己熟悉的事,自己有感触的事。
这样学生对习作才能感到可近,可写,可亲。
开发身边的作文题材,是作文教学改革不容忽视的教学策略。
本次课题研究,教师要从引导学生热爱生活入手,培养爱家乡、爱祖国的情感,引导学生走向生活,走向实践,让他们真正从“作文难”的阴影中走出,彻底解决作文“无米之炊”的困苦。
通过对生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式,引导学生关注自然、关注社会、关注人生,充分感受自然、社会、生活之美,写出文理兼美的好习作。
农村是一个广阔的天地,实验中要引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业,描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情,让孩子真正置身于现实生活环境中,消除“纸上谈兵”的作文病灶。
通过大量的教学实践,让学生面对现实,面对生活,学生才能说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
2、阅读与应用结合的研究
引导学生把阅读与应用作为自己学习生活不可或缺的一部分,珍视学生的阅读中独特感受、体验和理解,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。
要用积极的评价,引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
作文没有终极捷径,本课题将采用多读多练,边学边用,活学活用等策略,以阅读促进应用,以应用促进阅读,达到阅读、应用“双赢”的效果。
3、作文评价方式的研究
作文评价,是作文教学理念的一种体现,是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念,作文的成败得失,应坚持从生活中来,到生活中去的基本原则,倡导把评价的权利交由生活的主人的作文评价思路。
本实验将采用多维度、多形式评价的方法。
采用过程性评价与终结性评价相结合,学生自评与互评相结合,教师评价与学生评价相结合,学校评价与校外评价相结合等形式,促进学生的习作能力与评价水平的提高。
课题实施方案篇2
一、课题的提出
近几年来,许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置,广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。
但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观,在大力呼吁读书的同时,老师不知道该向孩子推荐什么书,家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子,孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。
我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发,分年段地有重点地对学生进行阅读指导,有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣,培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣,提高学生的综合素质。
本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状,提出了阶梯性阅读方式,根据学生的年龄层次,选择适合的书籍,并通过阅读指导课的形式,对学生的阅读进行有效地指导
二、理论假设
朱永新教授说过,一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。
而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。
儿童文学对于一个孩子来说,意味着成长的伴侣,意味着心灵的雨露,意味着精神的家园,意味着美的存在,意味着笑的源泉,意味着第二个生命。
儿童文学是人类专门为儿童写的,是儿童自己的“文学”,表现的是童心和童趣,使最适合儿童心灵的读物,因而也是儿童最愿意接受的。
儿童文学让人善良,儿童文学增添人审美的意趣,儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐,使他们具有一双“发现美的眼睛”。
童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点,儿童文学可能影响人的一生。
带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍,引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。
三、研究目标和内容
1.研究目标
通过开展阅读童书的活动,带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍,引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。
2.主要研究内容
(1)、研究阅读当前优秀儿童读物,寻找鉴别优秀作品,从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发,思考特定的儿童“应当读什么”的问题。
(2)、选择“共读”童书,组织和开展班级读书会,探索如何通过师生的共同讨论,引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。
(3)、借助家长与社会的力量,组织和开展亲子共读活动,研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。
四、研究思路与方法
1.研究思路
本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践,有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力,进一步推进书香校园的建设。
根据学生的年龄特点,研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。
2.研究方法
1.文献资料法:
收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例,借鉴其成功之处,同时进行不断扬弃,形成课题研究的基本理念。
2.行动研究法:
实验教师研读童书,引领学生阅读童书,以阅读课为阵地,课内外想结合,在实践中不断地反思、改进,发现问题,解决问题。
12
课题实施方案篇3
课题:
小学英语合作化教学的课堂模式探究
课题研究员:
__X
学校:
__小学
实施方案
一.课题的表述:
小学英语合作化教学的课堂模式探究
二.课题涵义:
小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式,真正体现以学生为主体,使学生会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
三.课题提出的背景:
合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展,在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它在改善课堂内的教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著,是当代主流
教学理论与策略之一。
四.研究目标:
1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式;
2.探究小组合作化教学的课堂模式;
3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
五.研究方法:
1、运用测验法和比较研究法,对实验班的学生情况进行前测和后测,比较验证该教学法的实验成效;
2、运用行动研究法,对实验班的学生进行科学的均衡分组,并创设系统民主的小组管理模式;
3、运用行动研究法和经验总结法,对实验班的学生尝试小组合作化教学模式;
4、运用观察法和文献研究法,创设科学系统的小学英语学生评价机制;
5、运用经验总结法和比较研究法,总结形成该课题的研究性课题报告。
六.研究步骤:
1.研究分组方法:
创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。
负责人:
杨福稳。
2.探究小组合作化教学的课堂模式:
研究具体的小组合作化教学步骤,形成较
成熟的教学案例。
负责人:
吕振红。
3.达成科学系统的小学英语评价机制:
2研究具体可行的评价标准及执行办法,形成科学的评价体系的经验总结。
阶段负责人:
骆敏之。
七.成果形式:
1.研究分组方法,总结出具体成熟的经验论文。
2.探究小组合作化教学的课堂模式,形成较成熟的教学案例。
3.研究具体可行的评价标准及执行办法,形成科学的评价体系的经验论文。
课题实施方案篇4
一、课题的提出
(一)课题提出的背景
体育是全面发展教育的重要组成部分。
正确地组织体育锻炼,可以促进学生身体形态机能和素质的发育,增强体质,提高学习工作能力。
从我校教学情况来看,可以说只重视了课堂体育教学,而忽视了课外体育活动,这就造成很多学生身体素质差,健康水平低的现象。
然而课外活动作为体育课教学的继续与补充,对学生进行终身体育教育,培养学生自我组织、管理体育锻炼意识等方面具有重要意义。
但在校中学生对课外体育锻炼的认识不明确,对课外体育锻炼的兴趣与目的也不强,而且参加体育锻炼的次数及每次锻炼的持续时间都不够,中学生可利用的课外体育锻炼的场地设施也不足。
(二)课题研究的意义和实用价值
1、学生在体育课上学习时间短,练习时间少,动作难以成型。
如果没有在课外体育活动中去反复练习巩固,那么体育课学习的运动技能掌握的效果就会大打折扣。
相反,则会有利于学生运动技能的深层掌握。
2、课外体育活动的内容多,没有练习要求,学生在活动时浅尝辄止,浮光掠影,没有一定的运动技能深度。
达不到较好的运动效果,仅仅是低水平的简单重复,一段时间后,学生的练习兴趣势必减弱,造成学生活动量难以控制,练习的效果不高。
如果课外体育活动适当与体育课的教学相结合,那么这种状况就会有所改变。
二、课题研究的理论依据
(一)社会学依据:
学业紧张、考试、升学压力大,加之,学校、家长对中学生课外体育锻炼的支持力度不够等因素,严重影响着中学生参加课外体育锻炼的积极性。
中学生的课外体育锻炼在形式上缺乏有效的管理,多数学生是以自发性组织和分散性组织为主,对培养体育锻炼习惯和“终身体育”意识相当不利,很容易形成体育锻炼的“疲惫症”。
(二)教育学依据:
符合寓教于乐,因材施教,全面发展的教育原则。
中学生课外体育锻炼的消费比重占学生日常消费额偏低,而且,学生获取科学的体育锻炼方法与技能的渠道狭小等方面都存在问题。
通过制定课外活动计划,探讨如何在课外活动管理和活动内容方面来提高学生健康水平,是全体教育工作者必须面对的研究课题。
三、研究目标
(一)学生们作为课外体育活动的参与者也是主导者,拥有根据自己的兴趣爱好自由选择的权利,可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏兴趣等现象,根据更大的调动了学生们的积极性,使学生们充分的认识自我,有效的发掘自己擅长的体育项目。
(二)锻炼学生们的大胆开拓精神和团队意识,通过把做家务等作为课外活动的一项活动,使得学生们在身体锻炼的同时能够体谅父母的辛苦。
(三)把课堂教学内容延续到课外,同时给学生更多的自主交流与选择的机会,在监督的同时有调动了同学们的积极性,使大家对体育课程不再反感,也是家长参与其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。
四、课题名称的界定和解读
(一)本次课题的名称为:
学生参加课外体育活动的探究
(二)关键词:
课外兴趣态度
(三)课题解读:
1、发挥学生体育活动的主体作用。
学生们作为课外体育活动的参与者也是主导者,拥有根据自己的兴趣爱好自由选择的权利,可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏兴趣等现象,根据更大的调动了学生们的积极性,使学生们充分的认识自我,有效的发掘自己擅长的体育项目。
同时学校对学生课外活动没有固定时间的限制,可以根据学生的身体情况进行,使得学生们拥有更多的自由选择的权利。
2、丰富课外体育活动的形式和内容。
课外活动形式多样没有限制,学生可以更好根据自己的兴趣爱好自由选择,有利于学生个体的发展。
同时被鼓励尝试新的体育活动和参加体育运动队,可以锻炼学生们的大胆开拓精神和团队意识。
把做家务作为课外活动的一项使得学生们在身体锻炼的同时能够体谅父母的辛苦。
3、建立学生和家长共同参与的模式。
家长和学生共同记录,不仅增强了学生自己的责任感也增加了家长对活动的参与,是家长更直接的了解孩子的身体状况,在更好的监督了学生课外活动的完成情况同时加强了家长与老师之间的沟通与交流有利于学生们的健康成长。
4、充分发挥教师的引导作用。
教师在本次课程中起到了引导的作用,把课堂教学内容延续到课外,同时给学生更多的自主交流与选择的机会,在监督的同时有调动了同学们的积极性,使大家对体育课程不再反感,也是家长参与其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。
五、研究内容
课外活动是体育课教学的延伸,它能够调动学生参与体育锻炼的主动性。
学生能够根据自己的特点、兴趣、爱好去选择自己所感兴趣的项目。
因此,对学生本身来说,能够在长期的锻炼中得到乐趣,而娱乐性是学生积极参加体育锻炼的必要条件。
这些都是日后学生们养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式的基础。
(一)研究如何充分发挥学生们在体育活动中的主体地位。
(二)如何让课外活动内容多样。
(三)如何有效提升学生家长在学生课外体育活动中的参与度。
(四)如何充分发挥教师的引导作用。
六、研究方法:
(一)比较研究法。
通过国外与国内、校内与校外、学校与学校之间的比较低,研究出激发学生积极参加课外体育活动的有效办法。
(二)教学实验法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法,教学实验法就是利用教学过程,对学生参加课外体育活动进行研究和实验。
(三)个体访谈法。
通过选择个体学生进行深入细致的访谈,全面了解学生对课外体育活动形式的选择和爱好。
(四)问卷调查法。
有针对性的拟定书面调研问卷,选择目标调研人群,进行问卷发放,统计得出目前学生参加课外体育活动的现状、趋向,有针对性的开展课外体育教学活动。
七、实施步骤
根据确立的课题,我把研究过程分为以下几个步骤:
(一)申报阶段(__年12月):
广泛研究、结合实际,认真选题,申报研究课题,制定研究办法及具体实施方案。
(二)实施阶段(__年1月-4月):
制定研究计划,分类设计调研问卷,进行个案研究,通过个体深度访谈、调查问卷调研、教学实验比对、多范围多角度比较研究,总结经验,提炼研究汇总,着手起草研究成果论文。
(三)评估阶段(__年5月):
把研究成果逐步落实到教学实践中,在实践中评估总结提升。
(四)总结阶段(__年6月):
收集整理课题研究的过程性资料和评估实践资料,进行分析、总结、撰写研究报告,申请成果鉴定。
八、预期成果
本课题研究后,拟取得以下成果:
(一)课题研究开题报告
(二)课题研究实施方案
(三)围绕课题研究形成的论文
(四)课题研究的相关资料
(五)课题研究结题报告
课题实施方案篇5
一、课题研究的背景和意义
三年级是学生习作的起始阶段,它既是语文教学的重点也是难点。
曾经看过一句话:
“习作并不难,只要把你做过的、看到的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了。
”可是这看似简单的一句话,真正做起来就没有那么容易了。
为了让小学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作,在作文教学中,教师要激发学生习作兴趣,掌握写作方法,培养写作能力,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣,轻松迈入习作之门。
语文课程标准指出:
学生要留心周围的事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中,大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
激发学生“想写”的欲望难,难在学生没有原始的想它、爱它的欲望和兴趣,难在“巧妇难为无米之炊”,没有什么可写。
因此作文教学要联系学生的生活实际,将作文回归到有趣好玩的生活中,让学生走进生活,感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,就有了写的欲望。
写作能力不是一两天就能形成的,在作文创作中求“新”更是难上加难。
学生由低年级的写话进入中年级的习作,它既巩固写话教学的成果,又为习作的发展作铺垫,意义重大。
因而对起始阶段的写作教学研究是有必要和有价值的。
二、理论基础
1、《语文课程标准》
《语文课程标准》提出了“留心周围的事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。
”因此,让学生在学习中乐写是起始阶段习作教学的重要任务。
在“习作教学建议”中要求“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”;在“习作评价建议”中要求“用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
”
2、人本主义理论
人本主义教学观认为,我们面对的学生,首先是一个个活生生的人,他们有独立的人格,是有主观能动性的个体,都蕴藏着独立的潜能。
起始阶段写作教学研究,在提高学生习作水平的同时,能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴,体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
三、课题名称的界定和解读
“小学生起始阶段的写作教学研究”指明了本课题以我校三年级学生为主要研究对象。
在小学的三个学段中,三年级学生正处于中段,是习作的起始阶段,新课标对这一学段学生作文的要求是:
“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能用简短的书信便条进行书面交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
”正因为是起始阶段,学生对作文的概念模糊,认为作文很神秘、很难写。
“小学生起始阶段的写作教学研究”教师应该从学生的年龄、心理、学段等特点出发,在习作教学中开展习作教学方法的探索,简单地说,就是通过创设学生爱学、乐学的情境,激发学生的观察兴趣,让学生乐于观察,可以在亲身体验中观察,在活动中观察,在日常生活中观察,调动写作的积极性。
其次是教给学生观察周围事物的方法,让学生善于观察,有序观察,重点观察,调动学生观察事物的主动性。
再次是鼓励学生做生活的有心人,勤于积累,养成在生活中积累作文材料的良好习惯,用自己的双眼去观察周围的变化,养成写观察日记的习惯,并保持一种积极、主动的情态,投入到写作中,享受作文的快乐。
教师在习作教学中开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的作文教学活动,以真实的生活为写作对象,从丰富的习作素材入手,激发学生写作的兴趣,培养学生乐写的习惯,提高学生语言运用的能力,全面提高学生的语文素养。
四、研究目标:
通过对儿童、习作之间关系的研究,以《语文课程标准》为指导方向,从农村实际出发,引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯,指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来,使他们由怕作文发展到爱作文,会作文,写好作文。
1、注重引导,激发学生作文兴趣,为写作提高质量。
2、培养学生的观察能力,为写作积累素材。
3、引发学生的想象思维,为写作拓宽空间。
4、指导学生积累语言,为写作添砖加瓦。
五、研究内容:
1.调查研究小学语文习作教学的现状及成因。
2.调查研究小学生习作起步阶段的个性心理特征,发挥学生的主观能动性,养成良好习作习惯。
3.通过小学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究,使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学。
4.寻找小学生习作训练的一般规律,研究农村小学习作起步阶段有效途径。
六、研究方法与步骤:
(一)研究方法:
1、问卷调查法:
研究初期,通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题,分析农村小学习作教学现状及成因。
2、文献研究法:
通过理论学习,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作。
3、实践研究法:
利用语文教学的各个环节,在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学语文起步阶段教学的有效性策略。
4、个例研究法:
(1)小组互学:
班级分为小组为单位,互相学习并评改日记,促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。
(2)家长互动:
家校携手形成合力。
与家长沟通,引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活,积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。
(3)师生评价:
“__不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。
体现发展性,发展学生的认知和表达能力,提高学生的自改能力。
先示范评改,再集体尝试修改,然后每位学生自我修改,共同促进学生作文能力的提高。
5、经验总结法:
不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,总结出农村小学语文起步教学的有效性策略。
(二)研究步骤:
本课题研究时间:
20__年3月——20__年12月,共分三个阶段:
1、第一阶段:
准备阶段(20__年3月----20__年5月)
(1)学习相关理论,制定研究方案。
(2)举行开题仪式。
2、第二阶段:
实施阶段(20__年6月——20__年11月)
(1)落实课题研究的内容及方案,引导实验教师的实践研究,提升理论素养。
(2)开展语文起步习作的现状调查。
(3)按课题方案进行研究,注重培养学生写话的兴趣,能把看到的到的写下来。
在写话中乐于运
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