小学三年级上册听课记录15篇.docx
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小学三年级上册听课记录15篇
小学三年级上册听课记录15篇
篇1:
小学听课记录
上课铃响后,学生还是比较吵闹,教师立刻采取措施——这堂课采取小组加分制,这决定今日小组作业的多少,放学的快慢;刚才第二小组坐的最端正,加三分。
一、导入新课
1、大家一齐齐读课题——“长相思”预备起。
2、“长相思”是词牌名。
这首诗还是词,词又叫长短句,字数不对称,有长有短。
二、生字词
朗读古诗,回答诗中哪个字是多音字——“畔”
三、进入新课
1、四人小组为单位,讨论一下这首诗的意思,提出不懂的问题。
2、讨论中有什么问题
(学生):
“风一更雪一更”什么意思?
(教师):
哪个同学能够帮一帮他
除了这句不懂,还有什么不懂?
好,都懂了,我来考考大家。
3、逐句品读
“风一更雪一更”,读到这一句时,你能想象到当时的天气是怎样样的?
(学生):
当时下着鹅毛大雪……凛冽的寒风迎面吹来
(教师):
还有其他表达吗?
“山一程水一程”,读到这一句时,你能想象当时士兵们经历了什么,当时的环境是怎样样的,行军路上他们走过了什么地方
(学生):
士兵们走遍了千山万水……山崖险峻,河上结冰,可是他们都没有放下。
(教师):
还有其他表达吗?
错了并不可怕,教师欣赏你开动脑筋。
这些环境描述都突出了什么——行军之难
当时诗人想到了故乡的什么呢?
可是行军之地仅有什么?
四、总结
本诗用了什么手法——借景抒情叙事抒情
表达了什么情感——作者对家乡的思念之情
五、作业
小练笔:
假如你是纳兰性德,经历了行军之难。
请你把当时行军的环境具体描述下来。
篇2:
小学听课记录
一、导入新课:
这节课我们继续学习——(齐读课题)
二、复习旧知:
1、这些词语还认识吗?
(钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻)
2、回忆课文写了什么?
你能这些词语说出来吗?
(学生回答,教师板书“钓鱼”、“放鱼”)
三、进入新课:
第一板块:
1、由学生的回答开始,教师:
钓鱼和放鱼的孩子的此刻的情景吗?
2、引导读课文一到四小节:
a、(出示课件:
汤姆——美国著名建筑设计师。
他设计的作品多次获得国际大奖,日前……)他在理解采访时他对父亲让他放掉……表示感激)我们就来看看这位设计师……
b、引导读读课文一到四小节。
学生读课文。
(要求自由读)
3、读书交流:
一到四小节,你读懂了什么?
(学生踊跃)
1)课文写……
2)我感受到那里景色很美;
3)你明白涟漪是什么意思(教师不经意的随便问),我们把“涟漪”能够读得再美一些,齐读“涟漪”这一句;
4)我读懂了他们高兴:
两个感叹号。
5)我读懂了他们钓到的鱼很大:
弧形(读出“大”来),还有谁明白这
条鱼很大?
(大家伙)并且是大鲈鱼。
6)引导读:
“哇!
一条他从未见过的大鲈鱼”(三人)
7)此时,传来了爸爸的声音。
我们来读读课文中爸爸的语言。
(学生读书)
a。
出示课件:
父子的对话:
爸爸:
“孩子,你必须把这条鱼放掉!
”“为什么?
”汤姆很不情愿地嚷起来。
b。
引导学生朗读这些话语:
a、分主角;b、抓重点词语;
c。
汤姆为什么要很不情愿地嚷起来?
d。
汤姆不肯放鱼的原因是什么?
(听课疑问:
孩子们,别人回答问题时,你静静坐着脑子里在想什么?
)
e。
介绍“规定”,问:
“明白了吗?
”
f。
出示课件,引导学生朗读,强调语气(斩钉截铁):
“不管有没有别人看见,我们都应当遵守规定。
”先分别指读,之后邀请男子汉齐读;g。
出示课件,引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。
(学生表达,教师评价)
四、小结板书:
自觉遵守规定。
第二板块:
五、相信爸爸的这句话对大家的启发必须很深,我们一齐来读这句话:
“不管有没有别人看见,我们都应当遵守规定。
”(齐读)
六、引导学生分主角读课文,其他学生做评委(第五小节开始——“规定”)引导学生提提议:
读得怎样样?
七、出示没有提示语的对话,要求学生把刚才的提议“用起来”;
八、提出新的要求:
“加入动作、表情、道具”增强表达效果;出示课件配合,师生配合
九、爸爸和小汤姆争论的结果如何?
此时的心境如何?
(邀请数名学生回答)
第三板块:
十、教师小结学生回答。
从“后悔”过渡到下文。
十一、讨论:
后悔吗?
(要求学生帮帮忙)
十三、教师总结全文,出示课件:
“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题,可是实践起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”
十四、同学们,……出示课件:
“是取失去的是一时的利益,得到的美德是一生的财富。
”要朗读求学生这句话;
十五、再次朗读:
“不管有没有别人看见,我们都应当遵守规定。
”
篇3:
小学听课记录
后面还有多篇小学听课记录!
一、创设情境,初步感知
谈话:
看教师手中拿的是什么?
(三角板),你能找出它有多少个角吗?
二、组织活动,探究新知
1.认识角
投影显示:
投影课本里的图片
谈话:
找一找,图片上哪些像角?
(学生回答)
追问:
角在我们的生活中无处不在,一个角有几个顶点?
几条边?
能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?
找到后指出它们的顶点和边。
2.折一个角
谈话:
我们已经认识了角,能用自我灵巧的小手折一个角吗?
看谁折得快折得好。
(用准备好的白纸折角)
3.角的大小比较
(1)提问:
能使你折的角变得再大一些吗?
你是怎样办的?
能把它变得小一些吗?
又是怎样做到的?
(2)钟面上的时针和分针转动时,构成了大小不一样的角,同学们能比较出哪个角大些吗?
用什么方法比较?
(3)谈话:
观察教师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形),哪个三角形大些呢?
还是一样大呢?
你明白角的大小和什么有关吗?
三、固应用,拓展延伸
1.课本练习第1题。
谈话:
机灵的小猴找来了一些图形,想考考小朋友,敢理解它的挑战吗?
投影展示图形:
哪些是角,哪些不是角?
是角的你能指出它的顶点和边吗?
指名回答。
2.课本练习第2题。
谈话:
好学的小猫觉得小朋友学得不错,于是来请教我们了。
投影展示,图中各有几个角,说给同桌听。
3.课本练习第3、第5题。
谈话:
聪明的小兔看到大家的本领这么棒,最终忍不住也要来考考我们,投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4.课本练习第4题。
谈话:
山羊教师对大家很满意,决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化
四、总结全课,布置作业
谈话:
经过这节课的学习,你有什么收获?
回家给爸爸妈妈展示一下你今日学到的本领,找找你们家哪些物体上有角。
点评:
充分利用学具,调动学生已有的生活经验,激发学生探求新知的强烈欲望,使学生获得对角的感性认识。
经过“看”、“找”,体会角在面上,初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角,在实践中探索不一样的折角方法,给学生留出充分的思考及表现自我的时光和空间。
充分利用创造条件,供给很多的感性材料,引导学生进行观察制作等活动,获得感性知识,构成对角的正确表象,掌握角的本质特征,从而亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。
借助现代化教学手段,使练习更加生动趣味,激发学生的兴趣。
总评:
1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题,激活生活经验。
让学生充分体验数学知识,理解数学知识,并将数学知识应用于实践活动。
经过“在生活中常见的物体身上找角”,使学生觉得数学与生活密切联系,增进了学生对数学价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。
注重引导学生动手实践,在操作中理解知识,发展思维。
一改教师主宰课堂的局面,大胆放手,变过去的单纯看教师演示为学生自我动手,调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节,帮忙学生在数学活动中认识角、感悟角的大小,使得学习兴趣较为浓厚,也有效地培养了学生的观察本事、操作本事、表达本事及分析、概括本事。
篇4:
小学听课记录
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习——咏华山。
(生齐读课题)
2、(出示寇准写的诗)指名读。
【评:
复习导入时,经过看填空题背第一段,指名读《华山》,既检查了学生第一课时的学习情景,又突出了本课时的教学重点,引导学生了解了诗人的创作背景,充分显示了教者设计教案时的匠心。
】
(出示课件)啊!
华山真高哇!
(指名读)
3、是呀,华山真高呀,课文中哪些语句写出了华山的高?
(生在第二自然段中边读边找)
轻声地读一读,边读边想象,你仿佛看到了什么?
(生讨论)
【评:
教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流,注重培养学生的想象力,让学生在想象的基础上,感悟、交流,逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。
】
【评:
学生从第一课时开始就对华山充满了好奇,师在此处播放华山的录像,画简笔画,为学习第二自然段创设情境,使学生进一步感知华山的“高”这一特点。
】
齐读。
4、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢,看看谁最细心,能把这句话找出来。
(出示课件)他们沿着山路艰难地爬上山顶。
(指黑板)是呀,难怪小寇准会从心底发出惊叹:
生齐读:
啊!
华山真高哇!
5、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了,不由自主就发出了赞叹,这就是——(指课件齐说:
情不自禁)。
【评:
重视词语的积累,能结合课文资料指导学生理解成语的意思,学生很快就理解了,显得水到渠成。
】
二、借文悟诗。
过渡:
小寇准也和大家一样,情不自禁地赞美起华山来。
1、课件出示诗句。
(1)生在课文中找诗句的意思。
(2)课文中哪句话写出了“仅有天在上,更无山与齐。
”的意思?
(出示古诗和句意。
)
(3)哪句话写了“举头红日近,回首白云低。
”的意思呢?
(出示古诗和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【评:
在教学过程中,注意抓住重点段落中的一些关键词语,引导学生品评诗人用词的精妙。
】
(5)请女生读诗句,男生读课文中的句子。
2、点题,像我们这样赞美华山就是——(指课题)咏华山。
3、是呀,小寇准小小年纪就能做出这样的好诗,难怪先生连连点头称赞:
(——出示第三自然段:
齐说)
4、让我们捧起书再一次咏华山!
齐读课文。
三、课外延伸
1、供给课前收集的描述山的诗,生自由练读。
2、指名上台朗诵,师配乐。
3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。
【评:
教者能打破课堂局限,将学生引向课外,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读鉴赏本事。
】
四、学习生字,指导书写
(出示)岁华齐
1、学习“山字头”,领读。
2、看一看,这三个字有什么共同点?
3、你们看,这三个字在田字格的什么位置?
4、生描红,师巡视。
篇5:
小学听课记录
一、激趣导入
1、教师板画鲸,激发学生学习兴趣。
2、今日我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。
(播放录像)
3、看到这翻腾、跃动的鲸,你最想明白些什么?
二、初读课文
1、学生自由朗读课文。
2、检查生字,指名读
肚肺腭胎
发现了什么?
生:
都是月字旁
生:
都是身体的某一部位。
3、教师指导书写生字。
请学生上台把这些生字写在板画上。
4、指名朗读课文,检查学生读书情景,读中纠正字音,指导学生抓住关键字关键句,懂得读书时要抓住重点。
(1)鲸有一个十分大的特点,用了个字把它写在手掌上。
大,把一段话读成一个字,了不起。
(2)指名读第2自然段,把它读成一句话。
鲸是哺乳动物,不属于鱼类。
(3)指名读第4自然段
这节第一句话与其它自然段有什么不一样?
(设问)
三、学习第三世界自然段,了解鲸的大,认识说明方法。
1、能换一个词说鲸大吗?
生:
巨大
生:
庞大
生:
庞然大物
2、异常大、十分大、极其大,大家说了很多大的词,你看,课文有这样写大吗?
把写大的词句找出来。
为什么同象比?
生:
象是这陆地上最大的动物。
你能真的能到鲸的嘴里去吗?
生:
那是假设
3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。
4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?
用了哪些说明方法?
这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?
(板书:
多种说明方法)
四、学习第二自然段,了解鲸是哺乳动物,感受说明文的语言特点。
1、刚才我们在研究鲸大的特点,那课文仅仅是介绍这个特点吗?
2、片断出示,同学们看看与课文有什么不一样?
为什么要用2个很长?
生:
一个很长不够。
引导学生认真读书,体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。
同学们,这些词一个都不能少,这篇课文还有一个特点,那就是
(板书:
精确的语言表达)
3、再读这段话,把刚才我们忽视的词强调出来。
4、出示句式:
我们明白鲸适应了海洋的生活,可是,你可别忘了。
五、了解鲸的种类和生活习性,展开辩论。
1、读第4、5节,了解鲸的习性。
2、围绕齿、须鲸的特点,展开辩论,培养学生的辩说本事。
点评:
林教师一上来就缩短了与学生的距离,充满活力的语言,加上精彩的画面,学生很快就被吸引住了。
林教师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律,既激发学生学习的兴趣,又加深了对这些字的记忆,还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。
带着问题阅读,让学生学会思考。
由浅入深的教学,让学生体会作者语言表达的准确性。
这一环节的设计,很好的调动学生的进取性,既发展了学生思辩本事的同时,也发展了学生的语言本事。
板书:
作比较
多种说明方法
列数字
假设
精确的语言表达
总评:
林教师的课太生动了,学生自始自终坚持着浓厚的学习兴趣,这是多么难得呀!
林教师教于学到达和谐完美的统一,灵活运用合理地进行多种教法的优化组合:
运用启发式教学法,对学生进行点拨;运用自学法,小组合作学习法,培养学生的自学本事;还采用带问题朗读法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。
充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的学习习惯。
如此精彩的课,让我一辈子难忘。
篇6:
小学听课记录
一、创设情境,激趣导入:
1。
板书课题,(同学们,你们明白教师写的是什么吗?
)齐读课题:
荷花。
2。
语言渲染:
从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描述赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。
人们称荷花为“花之君子”。
今日,我们来一齐学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。
3。
哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自我看过的荷花。
I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花,同学们还想看吗?
在学习课文前,教师也想和你们一齐伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。
请同学们边看边想,你看到了什么。
(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)
二、初读课文,熏陶情感:
1。
引起阅读兴趣:
教师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中教师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。
你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?
下头,我们一齐来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样完美的享受?
2。
学生自读课文。
要求:
(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不认识、不理解的字词。
3。
检查自读情景:
(1)出示词语:
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4。
充分朗读,激活语感:
(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就能够美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。
有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。
对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?
(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)学生体会作者是怎样看荷花时,教师趁势引导学生说出自我是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。
(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自我喜欢的方式读出不一样的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。
)
(初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。
读的多了,学生理解的也就多了,教师需要讲解的也就少了。
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”说的便是这个道理。
现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。
一节课,教师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时光根本是不允许的,结果仍然是教师“包办代替”——教师讲得多,学生读得少。
所以,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
)
(4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如:
①翩翩起舞:
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤:
本课形容荷叶长得很密,互相挤在一齐。
③清香:
清淡的香味。
④饱胀:
饱满得发胀。
⑤破裂:
出现裂缝。
⑥姿势:
身体呈现的样貌。
三、再读课文,理清脉络:
1。
出示问题,指导再读:
叶圣陶说过这样一句话:
“作者思有路,遵路识斯真。
”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2。
小组讨论。
3。
交流讨论结果:
课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。
其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,能够分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。
但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就能够,不必再追求一个死板的、固定的答案。
)
4。
小结:
文章叙述、描述、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5。
配乐齐读全文。
四、布置作业:
1。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2。
用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
人生如蜡烛一样,从顶燃到底,一向都是光明的。
——萧楚女
篇7:
小学听课记录
经过一天的精彩展示,圆满结束。
纵观整个展示课,我感觉教师们的课堂教学实践丰富,数学素养深厚,每节课各有所长。
反思整个展示课,我认为成功与缺憾并存。
下头以宁晓英教师的《周长》一课为例,谈谈我的一点看法。
我认为这节课具有以下优点:
1、注重实践,构成概念。
宁教师能将本节课的教学资料与学生原有的认知、生活经验巧妙地结合起来,在此基础上构建新知是本节课的亮点之一。
如:
开课之初,从一个“周”开始,利用教具“树叶、正方形、长方形、半圆形、五角星等”,让学生动手描出周长,从而建立周长的概念,设计巧妙。
教师能从学生已有的生活经验出发注意创设生活情境,组织教学,密切数学与生活的关系。
2、注重参与,学生合作。
本节课能在体现新的教学理念上下功夫,教师起到设计者、参与者、合作者的作用。
教师比较关注学生全程参与,让学生在玩中学数学。
鼓励学生用自我的方法解决问题,独立思考,合作交流,给学生充分的思考、探索时光。
学生学的主动,学的活泼,敢于发表意见。
善于动脑思考,这些都是新课标所倡导的。
如:
在测量周长一节中,让学生在纸上描画每个图形的周长,清晰建立“周长”的概念。
不足之处:
1、教师讲解过多,不敢放手让学生动手操作
在”寻找周长的测量方法“这一教学环节中,宁教师一个图一个图的带着学生尝试各种方法,讲解过多,包办过多,显得改环节显得单调冗长。
没有放手让学生自我动手尝试,而是牵着学生的鼻子走路。
和新课标的理念是背道而驰的。
2、没有注意引用比较的方法,巩固学生的概念。
如:
在教学“封闭”概念时,教师仅仅限于让学生认识封闭图形。
而没有设置比较图形“不封闭图形”,让学生经过比较,加深对“封闭图形”的理解。
这样教学,学生的认识就比较淡薄,对封闭的理解流于浅表,削弱了课堂教学效果。
篇8:
小学听课记录
一、创设情境,揭题。
1、谈话。
师:
同学们,此刻是什么季节?
春天万物复苏,春暖花开,这是一个植树的好季节。
(课件出示春天图,再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图)
大家看,图中的小朋友正忙着去种树。
学校规定中高年级参加植树,他们各年级的种树任务都不一样,大家猜一猜:
哪个年级的植树任务重些?
为什么?
生:
应当是六年级的任务重些,因为他们大些。
师:
让我们先来看看分配给六年级同学的任务。
2、看图列式,口算。
课件出示六年级同学植树的任务:
共要种树90棵,有3个班。
师:
根据这图上信息,你能提出什么数学问题?
生:
平均每个班种多少棵?
师:
你怎样想的?
用什么方法解决?
学生口答,师板书:
90÷3=30(棵)
课件依次出现五、四、三年级的植树任务,学生提出数学问题,口头说算式再口算结果。
教师板书:
81÷3=52÷2=42÷2=21
3、揭题。
师:
大家口算90÷3、42÷2很快,像81÷3、52÷2这两题口算起来就有点难了,不太方便,以后碰到三位数除以一位数、四位数除以一位数该怎样办?
生1:
能够用计数器。
生2:
估算、
生3:
列竖式。
师:
这些方法都行,要准确明白结果,能够用列竖式,也就是用笔算。
看来,我们有必要用笔算来解决。
这节课就来学习笔算除法。
板书课题:
笔算除法
二、探索新知。
1、学习例2。
师:
52÷2=的竖式你认为该怎样写?
请你在本子上试试看。
学生尝试列竖式,展示学生各种的竖式写法。
师:
那么笔算52÷2=的竖式到底该怎样写?
我们还是借助小棒分一分,把52根小棒平均分成2份,每份是多少?
学生分小棒,汇报:
你是怎样分的?
请上台演示。
生1:
先把5整捆小棒平均分成两份,得到每份是2整捆,还余1捆,再把1捆拆成10根平均分成两份,每份是5根。
再把2根平均分成两份,每份是1根。
5+1=6,20+6=26根。
生2:
先把5整捆小棒平均分成两份,得到每份是2整捆,还余1捆,再将1捆拆开和2根合在一齐再平均分两份。
师:
还有别的方法吗?
生3:
先分2根,每份是1根。
再把5捆平均分成2捆,还剩余的1捆拆开又平均分成5根,1+25=26根。
师生讨论得出比较合理化的方法:
先分整捆,再分单根的。
余下的一捆不能再整捆的分,要先拆开与单根的合并在一齐后再平均分成2份。
根据学生回答教师演示竖式。
分两步:
先把5捆棒平均分成2份,每份最多得到2捆,也就是十位上的5除以2商几?
写哪儿?
为什么?
十位上余下来的“1”怎样办?
12除以2商几又写在哪儿?
课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。
质疑,说算理。
师:
大家有什么问题要问吗?
教师提问:
这次我先来提问大家。
1、6是怎样来的?
两个12分别表示什么?
简析刚才学生尝试做的几种错误的列竖式格式,让学生订正
2、尝试笔算81÷3=
个别板演,学生间互相提问,同桌互说说:
先做什么?
再做什么?
辨析学生中出现的错题。
3、学习例1。
师:
大家刚才口算出42÷2=21,此刻你会不会用笔算来解决呢?
试试看,把竖式列在本子上。
个别学生板演后,师:
你们有什么问题想问吗?
请你点名同学来回答。
生1:
商的十位上为什么写2?
生2:
第一步除后十位上怎样没有拉下来的数?
4、看书内化。
师:
刚才这两题在书本第19、20页,同学们打
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- 小学 三年级 上册 听课 记录 15