最新教科版小学三年级科学上册全册教案.docx
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最新教科版小学三年级科学上册全册教案
教案序号:
课题:
1.水到哪里去了
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学概念目标
1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标
初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
科学态度目标
1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中重要性。
教学重点:
1.了解水蒸气的一些特点;2.能设计实验证明“水到哪里去了”。
教学难点:
1.区分“水蒸气”与“白汽”;2.明白水蒸气还是水。
师生活动
设计意图
一、聚焦:
揭示课题(预设5分钟)
[材料准备:
干净的抹布、黑板,一杯清水]
1.出示一杯清水,提问:
这是一杯清水,水是我们生活中最常见的物质,一年级我们就观察过一瓶水,你能说说水有哪些特点?
教师用抹布蘸清水板书“水”,为后续的探索阶段埋下伏笔。
2.学生交流他们知道的有关水的知识。
(根据学生的回答适时板书,注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。
)
3.揭题:
黑板上的“水”消失了,提问:
水到哪里去了(顺势板书课题)。
二、探索:
水到哪里去了(预设20分钟)
[材料准备:
两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册]
1.提问:
水到哪里去了?
(预设:
蒸发了、跑到空气中去了)
2.追问:
你知道什么是蒸发吗?
小结:
哦,水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。
3.说一说,我们在生活中还遇到过哪些类似现象。
(学生举例)
当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时,教师出示课件(烧开水的图片或小视频),观察壶嘴与白汽之间的部分,帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。
4.你有什么办法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?
空气中的水能不能回到杯子里呢?
5.学生分小组讨论方法。
6.交流方法。
7.课前的实验方法参考
实验要在前几天完成实验并记录。
方法一:
准备两个大小、形状一致的透明水杯,向两杯水中加入相同量的水,并做好起始水位的标记,其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧,另一个敞口。
两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(注意不能去碰,以免影响实验效果),观察并记录下实验现象。
方法二:
将一只塑料盒倒扣在地面,放置一段时间,观察现象。
三、研讨:
实验发现(预设13分钟)
[材料准备:
学生活动手册]
1.围绕三个问题,学生先进行小组内交流,表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体交流,问题逐个解决。
问题一:
怎样解释两个杯子出现的不同现象,依据是什么?
小结:
没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了,而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
问题二:
你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?
预设:
一是小水珠,二是水蒸气
小结:
这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。
问题三:
水和水蒸气有什么相同和不同?
水蒸气也是水吗?
(根据学生回答适时板书,形成韦恩图,学生补充修改自己的活动手册。
)
四、拓展(预设2分钟)
思考:
水蒸气与我们的生活有什么关系呢?
请你课外通过各种途径去搜集信息。
【板书设计】
1.水到哪里去了
【活动手册使用说明】
韦恩图主要用于比较两个事物的异同点,已经多次出现在学生的记录活动中。
比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度,教师可以先让学生说一说水的特点有哪些,水蒸气的特点有哪些,有目的的将共同特征放在中间,最终通过画图的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来,最终呈现出交叉。
这样的方式也有利于学生接受和理解韦恩图,在接下去的几课当中可以尝试多使用巩固。
另外,学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆,认为无色的东西一定是透明的,透明的也必然是无色的。
现在的学生基本上都戴过墨镜,是个能帮助学生理解透明与无色区别的很好例子。
【作业设计】
1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是()。
A.白色B.无色C.透明
2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是()。
A.没有形状B.有固定形状C.没有固定形状
3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是()
A.没有体积B.有固定体积C.没有固定体积
通过设置问题,引发学生思考,导入新课,激发学生的学习兴趣。
初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
培养学生发现问题,探究问题,小组交流合作能力。
意识到水在人们生活中重要性。
教案序号:
课题:
2.水沸腾了
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象,沸腾过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
1.探究活动中,通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实,发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果,并对结果进行分析。
2.探究活动中,发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源,形成保护水,珍爱生命的情感、态度与价值观。
教学重点:
水加热过程的变化。
教学难点:
实验器材的组装和使用。
师生活动
设计意图
一、聚焦:
揭示课题(预设2分钟)
[材料准备:
教学课件]
1.课件出示图片
提问:
你烧过水吗?
提问:
如果我们不停地给水加热,会出现什么现象?
2.揭示课题:
水沸腾了(板书)
二、探索:
给水杯里的水加热(预设20分钟)
(一)预测活动
(如果我们不停地给水加热,会出现什么现象?
)说一说或画一画对这个问题的看法。
记录在书本的记录框里。
(预设:
(1)说:
水里看见气泡,水面上看见白色的气体等;
(2)用画图的形式。
)
(二)给烧杯里的水加热
[材料准备]
教师准备:
漏斗、塑料袋、教学课件
学生准备:
学生活动手册;小组准备:
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
1.给水加热的实验,我们的需要安装什么样的装置呢?
2.ppt展示实验装置,认识实验器材名称及作用。
3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。
酒精灯使用参考视频(可用其他微课、网络视频):
4.结合ppt,学生了解测量水温的方法。
(教师补充介绍。
)
5.实验安全提示。
6.分组组装实验装置,开展实验,在活动手册上记录实验现象和数据。
(屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。
)
三、研讨:
实验发现(预设18分钟)
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化?
水在加热的过程中温度不断上升,沸腾后温度不再上升。
水在加热的过程中,我们看见杯底有气泡产生,气泡上升并且不断变大,到水面时气泡破了,水面看见热气产生。
2.提问:
水在达到什么温度时沸腾?
正常压强下是100℃。
(同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
)
提问:
水在沸腾过程中我们看见了什么现象?
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:
水变成水蒸气的体积变化
小结:
水变成水蒸气后体积会变大。
【板书设计】
2.水沸腾了
水中:
气泡产生
水加热水面:
气泡破裂
水面上:
热气产生
水沸腾:
100℃
水变成水蒸气,体积大大增加。
【作业设计】
1.正常压强下,水沸腾的温度是()
A.90℃B.100℃C.60℃
2.水沸腾时的温度()
A.不断上升B.保持不变C.逐渐下降
3.水变成水蒸气,它的体积()
A.不变B.变大C.变小
通过设置问题,引发学生思考,导入新课,激发学生的学习兴趣。
探究活动中,通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实,发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果,并对结果进行分析。
探究活动中,发展观察能力、归纳能力和表达能力。
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
认识到水是地球上十分重要的资源,形成保护水,珍爱生命的情感、态度与价值观。
教案序号:
课题:
3.水结冰了
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学概念目标
1.当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态变
成了固体状态。
2.水在结冰过程中,要向周围放出热量。
科学探究目标
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中,水与冰可以相互转化。
教学重点:
分析发现水结冰过程中的温度变化。
教学难点:
初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
师生活动
设计意图
一、聚焦:
揭示课题(预设5分钟)
[材料准备:
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
提问:
如果我十分钟后再测这杯水的温度,温度会如何变化?
(预设:
温度会下降一些。
)
2.出示几张各种冰的图片。
提问:
如果一直让水的温度下降,会出现什么情况?
(预设:
会和室内温度一样。
如果继续下降会怎样呢?
水会结冰。
)
3.揭示课题:
水结冰了(板书)
二、探索:
水结冰过程中的各种变化(预设15分钟)
[材料准备:
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法,后组织学生讨论本课的实验方法。
提问:
说一说我们对这个问题的想法?
今天在教室里,我们可以怎么做实验?
2.学生相互合作,测量水结冰过程中温度的变化,同时体会变化过程中的热量变化。
在活动中,教师要提醒学生:
(1)做两次标记:
第一次是试管中倒入清水后(为了便于观察,可以在清水中滴一滴食用色素);第二次是试管中的水完全结冰后;两次用不同颜色橡皮筋标记;
(2)温度计插入试管塞的小孔中,保持在中间的位置不能动,不要碰到试管壁;(3)仔细观察水结冰的变化过程,需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰,当水开始结冰时,记录温度。
(4)冰块尽可能碎一些,再加入一部分食盐(食盐多一些,降温速度快一些),有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
(5)因为需要拿出来看,碎冰可能会使橡皮筋移动,所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页,明确实验要求,并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。
三、研讨:
实验发现(预设15分钟)
[材料准备:
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流:
水在什么条件下会结冰?
小结:
当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态变成了固体状态。
水结冰时,冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
2.提问:
水结冰后有哪些变化?
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗?
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?
它是冰吗?
和试管里的冰一样吗?
它是哪里来的?
和哪些现象类似?
烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)凝结成霜。
不是冰,不一样。
(当外界温度较高时,也会只是液化成小水珠。
)
5.在碎冰里加入了食盐,有什么作用?
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化,这样有利于降低实验的温度,达到预期的效果。
四、拓展:
固态的冰能重新变成液态的水吗?
(预设5分钟)
[材料准备:
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问:
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?
好处:
可以看到美丽的冰雕,吃到冰淇淋。
不便:
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
提问:
我们有什么办法能把冰取出来?
比一比谁的方法更科学?
你为什么这么想?
3.提问:
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?
学生猜测。
引导学生课外自主探究
【板书设计】
3.水结冰了
水(液态)凝固(0℃或0℃以下)冰(固态)
【作业设计】
1.当水的温度下降到()的时候,水开始结冰。
A.3℃B.0℃C.-3℃
2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠,这些小水珠()
A.可能是从杯子里渗出来
B.可能是杯子里的冰变成的
C.可能是空气里的水蒸气遇冷变成的
3.在冰里加入一些盐会使得冰的温度()
A.会上升B.不变C.会下降
通过设置问题,引发学生思考,导入新课,激发学生的学习兴趣。
观察、记录水结冰过程中的各种变化。
乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
分析发现水结冰过程中的温度变化。
当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态变成了固体状态。
设置这个环节,为下节课学习做准备。
在自然环境中,水与冰可以相互转化。
教案序号:
课题:
4.冰融化了
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃,冰开始融化。
2.冰在融化过程中,要从周围吸收热量,热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
科学探究目标
1.给冰块加热,观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里,水蒸气、水、冰三态共存,水的三态之间可以互相转化。
教学重点:
经历冰融化成水的过程中现象的观察。
教学难点:
感知水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
师生活动
设计意图
一、聚焦:
揭示课题(预设2分钟)
1.这是一块冰,如果我们给冰加热,会看到什么现象呢?
2.揭示课题:
冰融化了(板书)
二、科学探索:
观察冰融化成水(预设18分钟)
[材料准备:
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块(预设8分钟)
(1)科学家研究表明当环境温度高于0℃,冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化?
如果给你一台吹风机,你可以怎么做?
如果给你一根吸管,可以怎么做?
(预设:
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化)
(2)学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
(3)交流现象:
被吹热气的部位冰融化的快。
(4)这个现象说明了什么?
小结:
这个实验说明了热量增加,可以加快冰块的融化速度。
[材料准备:
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中(预设10分钟)
(1)讨论:
你知道冰融化成水的过程中有哪些变化?
我们可以怎么做实验?
(2)教师出示实验材料:
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
(3)提问:
怎么利用以上材料做这个实验?
(4)教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示:
a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点,完成学生活动手册
三、研讨:
实验发现(预设15分钟)
[材料准备:
学生活动手册]
1.学生汇报实验现象:
(1)通过实验我们发现冰为什么会融化成水?
(预设:
吸收热量)
(板书:
吸收热量)
(2)冰融化前是什么状态的?
(预设:
固态)
(3)冰融化一半是什么状态的?
(预设:
一半水一半冰的冰水混合物)
(4)冰完全融化后是什么状态的?
冰在融化过程中形态发生了什么变化?
(预设:
液态;固态转化成液态)
(5)除此之外你还观察到其它什么现象?
这可能是什么原因造成的?
(预设:
试管外面有小水珠,水蒸气遇冷凝结成小水珠)
(6)冰完全融化成水体积有什么变化吗?
(预设:
体积变小)
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。
它们之间能不能相互转化?
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同?
它们是同一种物质吗?
(预设:
冰是固态的水,有一定的形状和体积;水是液态,没有固定的形状,有一定的体积;水蒸气是气态的水,没有固定的形状和体积,存在于空气中。
所以它们是同一种物质。
)
(板书:
冰固态水液态水蒸气气态)
5.水的状态变化与什么有关?
水的三种状态之间是否可以互相转化?
(预设:
水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
如水遇冷转化成冰,冰加热转化成水……)
6.教师小结:
水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态,水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
(板书:
互相转化热量)
四、课后拓展(预设4分钟)
你们喜欢吃冰激凌吗?
我们课后如果要研究“在相同的条件下,冰和冰激凌哪一个融化得更块一些?
”应该怎么做?
需要注意什么问题?
请同学们回家后认真准备,完成实验。
【板书设计】
4.冰融化了吸收热量
冰固态
水液态互相转化热量
水蒸气气态
【作业设计】
1.下列方法中,不能加快冰的融化速度的是。
A.晒太阳B.用手捂C.放在0℃以下的冰柜里
2.试管中的冰在完全融化成水后,我们发现体积。
A.变小B.变大C.不变
3.冰在融化成水的过程中形态从。
A.固态转化成液态B.气态转化成液态C.液态转化成固态
通过设置问题,引发学生思考,导入新课,激发学生的学习兴趣。
观察并记录冰融化成水的变化过程。
冰在融化过程中,要从周围吸收热量,热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获得更多的发现。
通过研讨发现,感知水的状态变化与热量有关,水的三种状态之间是可以互相转化的。
通过拓展这个环节,达到学以致用的教学目的。
教案序号:
课题:
5.水能溶解多少物质
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学知识
1、有的物质能溶解于水,有的很难溶解
2、物质的溶解能力可能不同
3、了解溶解的特点
科学探索
1、观察物质溶解于水的情况,辨别哪些物质溶解于水,哪些不能溶解于水
2、通过对比模拟试验活动,探索体会物质溶解能力可能不一样
3、在观察比较中归纳溶解的特点
科学态度
认识到溶解在生活中的广泛应用,给生活带来便利
教学重点:
1、有的物质能溶解于水,有的很难溶解
2、物质的溶解能力可能不同
3、了解溶解的特点
教学难点:
1、观察物质溶解于水的情况,辨别哪些物质溶解于水,哪些不能溶解于水
2、通过模拟试验活动,探索体会物质溶解能力可能不一样
3、在观察比较中归纳溶解的特点
师生活动
设计意图
一、聚焦问题,创设情境:
生活中我们经常把食盐和红糖放入水中,食盐和红糖会溶解在水中。
还有很多物质也能在水中溶解。
如果我们把它们一直不断地加入同样多的水中,它们还能继续溶解下去吗?
二、合作探究,获取新知:
(一)探索与研讨1:
溶解在水中的物质
你知道哪些物质能够溶解在水中?
教师点拨:
小苏打、食用碱、味精、墨水、醋、味精等。
(二)探索与研讨2:
水的溶解能力
1、模拟实验
(1)工具与材料:
食盐、小苏打、透明杯、小勺、搅拌棒、水
(2)实验操作
①在两个透明杯中分别放入50毫升清水
②分别取大约20克食盐和小苏打,再把它们平均分为8份
③取一小份食盐,加入一个盛水的杯子中,用搅拌棒充分搅拌。
在食盐完全溶解后,再加入第二份食盐,继续搅拌……,直到食盐不能溶解为止
④按同样的方法,将小苏打一份一份地溶解,直到不能溶解为止
⑤记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数
(3)温馨提示
◆可以用小勺一份一份地取食盐或小苏打
◆水要一样多
◆要一份一份加入水中
◆须等完全溶解再加入
◆记录溶解份数
(4)填写:
食盐和小苏打溶解能力的比较记录表
物质
50毫升水溶解物质的份数
溶解能力比较
实验结论
食盐
小苏打
教师点拨:
食盐比小苏打溶解能力强。
不同物质在水中的溶解能力可能不一样。
(5)研讨
①怎么计算溶解份数?
教师点拨:
到食盐等物质再怎么搅拌也不能溶解时就达到了“最后溶解”。
这时计算最后溶解在第几份的方法是最后一份数减去一份数。
②物质在水中的溶解能力为什么不是无限的?
教师点拨:
一定量的水只能溶解一定量的物质,当物质和水已经形成饱和溶液时就不再溶解。
像现在大家做好的盐水已经不能再溶解食盐了,这样的溶液叫做饱和溶液。
③实验时为什么一份份加入?
(三)探索与研讨3:
溶解的特点
1、把食盐、红糖和石子放入水中,会发生怎样的不同变化?
2、不能溶解于水的物质还有哪些?
教师点拨:
铁钉、木炭、食用油、胡萝卜、塑料、玻璃等
3、小结
有些物质能溶解于水,有些物质很难溶解于水。
4、仔细观察,物质溶解于水之后有什么变化?
教师归纳溶解特点:
①物质变成肉眼看不见的微粒。
②静止后不会沉淀。
③过滤后物质不能被分离。
提示学生:
可以用滤布(或滤纸)过滤试试
三、课堂练习:
判断下列说法正误
1、白糖、木屑、食盐、醋、油、面粉都能溶解于水。
()
2、物质溶解于水后变成肉眼看不见的微粒。
()
3、物质溶解于水后就消失了。
()
4、小苏打比食盐的溶解能力强。
()
5、有些物质能溶解于水,有的很难溶解于水。
()
6、当物质和水形成饱和溶液时,物质不再溶解于水。
()
四、拓展提高:
什么是溶解度?
①100毫升水能溶解的量即(饱和溶液)叫做“溶解度”。
②20℃的环境下食盐在水中的溶解度是36克。
五、作业布置
搜集生活中常见的例子,看看不同的物质在水中的溶解能力怎样。
六、课堂小结
通过这节课的学习,我们知道有的物质能溶解于水,有的很难溶解于水;一定量的水只能溶解一定量的物质;物质的溶解能力有强有弱。
通过科学实验活动的体验,探索研讨不同物质在水中的溶解能力可能不一样,体会到溶解在生活中被广泛利用,给人们的生活带来诸多便利。
七、板书设计
水能溶解多少物质
溶解溶解
食盐水小苏打
(强)(弱)
通过设置问题,引发学生思考,导入新课,激发学生的学习兴趣。
了解常见的溶解于水的物质。
通过对比模拟试验活动,探索体会物质溶解能力可能不一样。
在观察比较中归纳溶解的特点。
当堂练习,巩固知识。
拓展知识,学以致用。
归纳总结,培养学生归纳能力。
教案序号:
课题:
6.加快溶解
备课日期:
授课日期:
教学目标:
科学知识
1、了解加快溶解的基本方法
2、了解影响食盐溶解快慢的因素
科学探索
1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节,探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢的关系
2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用
科学态度
1、细致观察生活、互相合作
2、科学改变生活
教学重点:
1、了解加快溶解的基本方法
2、了解影响食盐溶解快慢的因素
教学难点:
1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节,探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢的关系
2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用
师生活动
设计意图
一、聚焦问题,创设情境:
观看食盐和高锰酸钾的溶解实验现象,并提问是否有好的方法能够帮助食盐和高锰酸钾的溶解。
二、合作探究,获取新知:
(一)探索1:
加快溶解的猜测
我们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢?
引导学生提出自己的看法。
(二)探索2:
实验方法
导入:
采用什么实验
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- 新教 小学 三年级 科学 上册 教案