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桥说课稿

《桥》说课稿

教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。

本组教材以“他们令我们感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。

这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感。

课文在表达方法上各具特色。

这一单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

新课标指出：

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

”如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

根据对教材特点的把握，作如下安排。

1、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、教学重难点

本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

学情分析

已有的知识基础：

五年级学生有较强的独立识字能力。

能用普通话正确的朗读课文，会默读，有一定的速度。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。

上册书的第六单元也是以爱为主题的课文，对人物情感的表达方法已有了初步的了解，在学习本课前，给予学生足够的预习时间进行独立阅读与思考。

已有的学习方式：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感。

因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

已有的习惯和能力：

遇到不理解的词语和读不准的字音自己查字典。

自己动手画出优美的词句和有启发的句子，自己动手写写对某一部分的理解和感悟，哪里不懂，就写出你的问题来等等，

三、教学模式

通过实践，我校总结出了符合我校特点的“主体、和谐、高效”教学模式。

在落实“高效课堂”的基础上，强调教学的有效性和实效性。

体现学生的主体性。

我采用了这样的语文教学模式：

（一）、预习导学，整体感知。

（二）、精讲点拨，品读探究。

（三）、当堂训练，拓展延伸。

（四）、总结评价，回归目标。

四、教学设计

预习导学，整体感知

1、出示图画，教师叙述：

在一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。

请大家观看一段洪灾视频，

2、用一个词或一个句子来形容一下这场洪水？

（紧急、害怕、感动……）（像狮子、像魔鬼、像猛兽……）

3、师叙述。

（这是一场百年罕见的洪水，它毫无预兆地席卷而来，顿时，良田被淹没，房屋被冲毁了，所有的交通瘫痪了，百姓苦不堪言。

今天就让我们一起走进这场洪水。

（板书课题桥）指明几个同学读，然后老师说，如果这是一座普通的桥（或有意义的桥、令人震撼的桥）怎么读？

我们赋予了桥不同的情感，今天我们要学习的这座桥是一座怎样的桥呢？

4、检查字词的预习情况。

设计意图：

通过视频，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。

初知课文大意，感受当时情况的紧急，另外通过检查字词的预习情况，找到学生的不足，从而达到巩固的目的。

精讲点拨，品读感悟。

（一）、抓住环境描写的句子，感悟情况的紧急。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，用波浪线画出描写雨水和洪水的句子。

想这些句子在表达上有什么特点?

你从中感受到了什么?

（课件出示）

2、指名学生交流，随机出示句子。

A、读读这些句子，说说这些句子所采用的表达方法。

说说这场洪水给你带来怎样的感受？

（猛、快）从哪儿感受到的？

理解重点词句。

B、训练朗读，特别要指导读好短句。

C、小结：

作者在环境描写中运用了比喻、拟人和简短的句段渲染了紧张的气氛，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

村民们在这可怕的洪水面前，表现如何呢?

设计意图：

（引导学生想像体验情势危急）

（二）、抓住人们的表现，感悟情况的紧急。

1、找找课文中人们表现的句子？

（课件出示句子）

A、用一个词形容人们的表现。

（惊慌失措）哪些词语写出了人们的惊慌，大家赶紧动笔画一画。

B、朗读感悟情况紧急，人们的惊慌失措。

8、面对疯狂袭来的洪水，人们几乎失去了理智，这样做的后果是什么？

，

设计意图：

通过危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，感受人们的心情及情况的紧急。

同时为深入阅读文本，研读课文做准备，为体会老汉精神奠定基础。

（三）、抓住感动,体会老汉高贵的品质

第一：

感悟老汉严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来的精神。

1、在这危急关头，唯有一个人是例外的，他是谁？

谁能用一个词来形容他当时的表现？

课文中的那句话最能体现出他的沉着、镇定？

2、（课件出示句子）老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

A、老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，可是这里却说——“他像一座山”！

（板书：

一座山）

B、山在你的心中是怎样的？

这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？

（盯）他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？

（严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光。

）

C、这样的目光就像大山一样沉着镇定！

我们沉着地、镇定地来读读这段话。

3、你还从老汉的哪些语言、动作描写中感觉到他像一座山，请大家自由读课文9-22自然段，画出最让你感动的句子。

4、（随交流课件出示句子）老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

A、你从这句话的什么地方感觉老汉像一座山？

（三个“！

”）

B、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号却传出怎样的声音！

（干脆有力果断）这座山给人以依靠，给人以安全感，请大家就像大山一样铿锵有力地读读。

C、读三遍：

（党员排在后边），“党员排在后边”意味着——生接答，这种精神叫——生接答（板书：

大公无私、无私无畏、舍己为人等）

D、对，此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！

这样的党员才像一座山啊！

5、你还从文中的那一句话感受到了党员要把群众的生命放在第一位的精神。

出示：

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

老汉的（）像一座山

A老汉决不允许有人破坏纪律，他坚定得像一座山。

指导读出坚定的语气。

B、这个小伙子究竟是谁？

（所以老汉凶得像只豹子）（随之揭示这样写的好处：

这样首先给人造成悬念，课文最后才揭示老汉和小伙子关系，又达到了前后照应的目的。

）。

再指导读出老汉的愤怒和毫不犹豫。

设计意图：

这一部分重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危险由党员扛”的精神。

第二：

读悟父亲对儿子深深的爱：

1、他真的那么绝情吗？

从哪些语句可看出父爱？

随交流出示句子。

2、在最后的生死关头，却让小伙子先走。

再看看小伙子的表现（出示句子）

A、读句子画出老汉和小伙子动作的词语。

说说你从中感受到了什么？

B、指导朗读

C、小结：

老汉的这一推，推出了父亲对儿子——（生）深深的爱。

有个词叫——（生）父爱如山

3、老师边说边出示句子：

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

想想：

那时那刻，老汉要喊什么呢？

预设：

或者急切地要喊：

“儿子，我来救你！

”或者绝望地喊道：

“儿子……”；或者想大声地喊：

“快抓住木头……

设计意图：

通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。

以及一位父亲对儿子深深的“爱”。

2、启发想象，寄托无限哀思

就是这座山，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。

来吧，同学们，捧起你们的课本，满怀哀思与崇敬齐读课文最后几个自然段。

（师配乐激情朗读）

A、这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，来到这里她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，（课件出示）

B、如果你是一位获救的村民,又会对老汉说些什么呢?

（如：

爷爷，我们想您！

老支书，慢走！

挥泪送别老支书！

我们永远纪念您！

）

设计意图：

伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，沉痛的交代着课文的结尾。

让学生通过联想：

老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。

老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？

如果此时你就在祭奠的行列中又会对老支书说些什么呢？

从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。

三、当堂训练，拓展延伸

老支书走了，他给我们留下了太多的回忆，太多的感动，在无数次与自然灾难的较量中,在与重大机遇的挑战中,多少像老汉这样的平凡又伟大的形象悄然屹立。

师相机出示图片：

2008年5月12日四川汶川地震中用双臂护住四位学生的谭千秋老师；正在洪灾中营救老太太的穿着迷彩服的战士……然而，就是这些平凡而伟大的人物，让我们感受到了一座座的“桥”已经架在了人与人之间。

设计意图：

我采用实物图片，走进学生心灵，让学生感受在重大灾难面前，出现在我们身边的这些可亲可敬的人，相机拓展延伸知识，让学生心灵再次受到撞击，从而领悟老支书的高尚品格，感受老支书与村民之间所建立起来的不是一座普普通通的桥，而应是一座生命之桥、生死桥……，进而升华主题。

四、总结评价，回归目标。

1、我想：

今天我们所学习的这不是一座普普通通的桥，同学们，你们觉得这是一座怎样的桥呢？

能不能给这座桥起个名呢？

（预设：

生命桥、生死桥、爱心桥、责任桥……）

2、有人老支书的感人事迹写成了一首小诗，让我们一起深情地诵读一下。

（课件出示）

设计意图：

让学生情感再一次发生转变，由和老太太一起祭奠时的沉重、悲痛转为对老支书的思念、崇敬。

因此，在课的最后让学生朗读一首小诗，让情感得以疏解。

3、作业：

阅读补充材料【法】雨果《“诺曼底”号遇难记》

《伦敦地铁大火灾》

五、板书设计

16桥

洪水村民老汉（一座山）

（咆哮）（惊慌）（沉着、冷静）

设计意图：

我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。

六、课堂评价

1、学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。

特别是在老师设计的几次动笔圈一圈画一画，想象你拥我挤的结果，老汉呼喊的话语，老太太仿佛看见和听到了什么等等，大家都能发表自己独特的见解。

2、在句子的理解和感悟上虽然有的学生感受有些浮浅，领悟可能不很到位。

但大多数学生积极动脑，积极参与，并能把自己的这种感受读出来。

3、学生已初步领略了课文的一些表达方法，但在以后的写作中如何灵活运用，还有待加强。

七、资源开发

本课教学我主要借助远程教育资源，准备了图片、多媒体课件，有关洪水的视频，悲伤的音乐丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享，让学生学起来更轻松，更有趣。

1、再导入部分我播放了洪灾以及解放军抗洪抢险的视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。

2、为了让学生情感得到更高一层的升华，在最后四段的教学中，我为学生配上悲壮的音乐，音乐的渲染，让学生随老太太一起祭奠老支书，这一环节的设计，我看到了很多同学已经进入情境，心情是沉重的、悲痛的。

3、在课文即将结束的时候，我还播放在与重大机遇的挑战中,像老汉这样的平凡又伟大的人物图片，让学生感受出现在我们身边的这些可亲可敬的人，让学生的心灵再次受到撞击，从而领悟老支书的高尚品格，感受老支书与村民之间所建立起来的不是一座普普通通的桥，而应是一座生命之桥、生死桥……，进而升华主

八、说得失

本堂课的优点：

1、顺利地完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

2、教师始终保持积极、有激情的状态为学生营造了一种积极、浓厚的学习氛围。

让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。

3、能结合课堂资源，激发学生的学习兴趣。

本课中，有几处让学生展开合理的想象，学生插上了想象的翅膀。

但同时在教学这一课时，我也存在许多不足之处：

课堂中学生交流、合作的时间还不够充分，交流讨论过于肤浅。

各部分时间的分配不太合理，导致后面的教学内容过于匆忙。

在以后的教学中，我会在备课时深入研究教材，专研教法，理清教学思路，为教学做好准备。

同时在教学中，应多给学生时间、空间，尊重学生的个性发展，从而培养学生的自主学习以及探究合作能力。

幸福教育课堂教学校本教研

《桥》的说课稿

（2015-2016第二学期）

学科：

语文

年级：

五年级二班

姓名：

滑双坤