论文素材集锦.docx
- 文档编号:27917313
- 上传时间:2023-07-06
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:40.58KB
论文素材集锦.docx
《论文素材集锦.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论文素材集锦.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
论文素材集锦
嘀咕”:
不可忽视的教学资源
-------谈小学数学教学的一类特殊策略
【摘要】:
学生数学课堂中的嘀咕是一个容易被忽视的教学资源。
笔者对学生数学课堂中的嘀咕进行了定义和从不同角度进行了分类,并对此类现象进行心理分析。
通过大量案例阐述如何利用嘀咕提升学生的思维品质,提高数学课堂的教学效率。
【关键词】:
嘀咕 教学资源 数学教学
在数学教学中经常会出现这样的现象:
教师正在讲课时,会有个别学生或同桌学生在嘀咕。
教师会以各种方式来限制学生的嘀咕行为,努力引导学生认真听讲。
在有的教师看来,嘀咕是学生态度不端正的表现,既影响课堂秩序,也带来许多负面因素。
但笔者认为学生数学课堂上的嘀咕现象,是潜藏在数学教学中的一个重要的资源。
研究嘀咕现象,并加以利用,应是一种重要的教学策略。
一、嘀咕:
学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式
嘀咕,在现代汉语词典中的解释∶
(1)小声说,私下里说;
(2)心中不安,犹疑不决。
学生在数学课堂中的嘀咕,是学生数学学习过程中自我表达和相互交流的一种特殊方式。
它的产生既有班级授课制给学生有限的课堂展示机会带来的客观原因;也有教师与学生之间的不和谐关系,学生不自信心理等因素造成的主观原因。
(一)嘀咕的基本特征
1.情不自禁:
学生的嘀咕是学生在数学学习过程中不由自主产生的一种现象,它具有一定的可视性。
教师可以通过观察发现学生的嘀咕,如学生在课堂上突然出现交头接耳、表情异样,嘴巴动听不见声等情况。
案例1:
在教学《千米的认识》一课,学生体验和感受1千米到底有多长。
师:
1米有多长,谁能比划一下?
一千米又有多长?
你能用手来比划吗?
师:
一个人伸开双臂长度大约1米,那么2米呢?
10米呢?
师:
多少个1米是1千米,大约要多少个同学?
(1000个)
师:
我们学校700多学生----同学们想象一下,1千米有多长?
学生表情很吃惊,边比划边交头接耳嘀咕着“这么长呀。
”
2.疑问性:
学生在学习过程中产生的疑问,但对自己的想法又不能确定,不敢大声说出来时表现出的一种特殊现象,因此嘀咕带有疑问的色彩。
案例2:
长方形长5厘米,宽2厘米,长和宽各增加2厘米后面积是多少平方厘米?
大部分学生都是这样理解的:
原来长方形 变形后的图形
但是,也有学生是这样理解的:
原来的长方形
变形后的图形
他们产生了疑问但对自己的理解又不能确定,所以通过嘀咕来表达自己的疑惑。
3.真实性:
学生的嘀咕是在数学学习过程中自己产生的想法或感受,因而真实可信。
案例3:
在教学《美丽的花边》这节课时,教师让学生自己动手设计图案,并把它画出来。
刚开始学生都跃跃欲试认为没问题,但在尝试以后才发现,自己设计并不是很容易的一件事,只听一个学生嘀咕了一句“真难呀!
”
(二)嘀咕的分类
1.根据人数来分,可分为个人嘀咕和群体嘀咕
个人嘀咕:
指个别学生在课堂上的自言自语。
这种嘀咕,有很强的个性化色彩。
每个学生都有自己独特的嘀咕方式,在练习过程中、或在独立思考中产生。
案例4:
在判断右图是否是轴对称图形的教学时,大部分学生都认为这是一个轴对称图形。
有一个学生嘴里在嘀咕什么,教师请他发表自己的观点。
他认为这个图形并不是轴对称图形。
在其他同学一齐反对的情况下他仍然坚持,他说:
“我用小尺测量过了,三角形两边看似相同,但并不是一样长的。
”这时班级中一下子静了下来。
群体嘀咕:
这种嘀咕相对于个人嘀咕来说,代表一部分学生的感受或想法。
它更具有影响性,而且更有针对性。
案例5:
在教学《统计》这部分知识时,当分组进行摸球(三个红球,一个黄球)后,几个小组汇报结果时,有个小组出现了黄球出现次数多于红球时。
其他各个小组便嘀咕了起来“不可能”“他们组方法肯定不对”。
2.根据嘀咕指向来分,可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕
赞成性嘀咕:
学生在数学学习中,对于教学内容或教学方法表示肯定而发出的嘀咕。
它是学生的一种情感自然流露,不带有任何其它“伪装”色彩。
案例6:
在连加教学时,教师让学生自主学习,并把学生中不同的算法板演出来。
师生一起评析时,同学们都觉得第三种方法的方便,简捷。
有些学生不由自主地嘀咕“这方法真简便”。
反对性嘀咕:
学生对于课堂教学内容或教学方法的不满,甚至表达对于教师的不满意,也会嘀咕。
案例7:
在教学第二册《统计》,教师在新课时出示了一些图形,让学生用自己的方法记录下来。
教师出示图形速度较快,目的让学生寻求更方便的统计方法。
有些学生就不耐烦的嘀咕起来:
“太快了”。
这时在教师的引导下,学生想出了更方便的记录方法。
3.根据嘀咕的过程来分,可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕
过程性嘀咕:
学生进行数学思考的过程中,自然而然发出的嘀咕。
它是辅助学生思维的一种手段,表明了学生思维的过程性特征。
案例8:
学生在初学三位数除以一位数的除法时,每一步的试商过程中,嘴里总是嘀咕着乘法口诀。
如376÷6,在进行37÷6时学生嘀咕“六六三十六”,边嘀咕边试商“三十七减三十六余一”……特别是一些思维能力较弱的学生,都以嘀咕辅助思维。
终结性嘀咕:
学生数学学习产生阶段性结果时,发出的嘀咕。
这种嘀咕多数表达的是学生的感受。
案例9:
出示()4()除以3,要求商中间是0。
(学生自己独立思考,动手试一试,各自发表自己的看法,对于第一个括号感觉有困难。
)
师:
第一个括号你可以用几个数字试一试,然后再看看这些数有什么规律。
师:
观察这几个数字你还有什么发现?
生:
一个比一个大3。
“我也是这想的”,“原来是这样”。
(学生嘀咕)
过程性嘀咕与终结性嘀咕相比较起来,过程性嘀咕更具教育价值。
它所反映的是学生在数学学习过程中的思维的状态,从而更有利于教师去了解学生思维发展状况,为提高教学效率打下夯实的基础。
由此看来,学生数学课堂中的嘀咕是学生自我表达和相互交流的一种特殊方式。
它是在数学课堂中容易被忽视的教学资源,但它更能真实地反映学生的数学学习状态。
二、嘀咕现象的心理分析:
学生情感的表达或思维的辅助手段
嘀咕,从心理学范畴来说属于儿童自我中心言语。
儿童的自言自语是出声的思维,他们大声地思考,是因为他们还没有学会如何从内部控制自己的思维。
儿童在日常生活中常会受他人的言辞命令所引导,当儿童试图调节自身行为时,他们就会模仿那些有声的言辞来帮助自己。
随着儿童思维的发展,自我中心言语不是消失而是发展了,而转化为内部言语了。
(一)学生用嘀咕来表达自己的情感
1.学生用嘀咕表达自己对学习感受
学生在课堂上有各种感受体验,有成功的喜悦,有失败的叹息,有发自内心的惊奇……这些体验,学生在课堂上通过自己的的表情、手势或语言来表达,但有时由于各种因素(如课堂纪律)的制约,他们则通过嘀咕来抒发自己的情感体验。
案例10:
教学两位数乘11的思考题。
学生独立完成三道11乘两位数的计算题。
师:
大家计算结束了,老师不用笔算就能写出这三道题的得数。
(师板演)
(教室不断发出嘀咕声:
“真快呀!
”“老师早算好了吧!
”)
师:
既然有些怀疑,那么就请几位同学来出题。
生出题,师答题。
(教室中嘀咕声不断:
“什么办法能算这么快?
”“老师有特异功能吧!
”)
案例中第一次嘀咕学生在惊叹的同时带有怀疑,但第二次嘀咕学生更多的是惊叹和好奇。
学生通过嘀咕表达出对所学内容的好奇和向往,教师抓住这一契机调动学生探索的欲望,使数学学习充满无穷的魅力。
2.学生用嘀咕表达自己对老师的感受
在课堂中多数听到教师在发表自己对学生的感受如:
“你真棒!
”“你很聪明”但几乎听不到学生对老师的感受,其实学生对老师也有许多感受。
但学生不敢直截了当地表达出来,所以就通过嘀咕来表达。
如在案例10中,“老师早算好了吧!
”表达了学生对教师的速算的怀疑;“老师有特异功能吧!
”表达了学生对教师的羡慕,对教师的速算方法非常佩服。
这两句嘀咕充分表达了学生对教师的感受。
(二)学生的嘀咕,一种重要的思维辅助方式
大量的研究及事实表明,儿童通过语言运动及不自觉的习惯动作,刺激大脑皮层相应的功能区域,引起兴奋,帮助展开思维活动。
儿童思考问题时,不自觉言语活动是其发展过程中的自然现象,是支撑、促进内部思维活动所必需的外部刺激。
案例11:
我们班级有一个学生,他的理解能力较差。
在做解决问题他总要嘀咕好长时间,仔细一听他在嘀咕题目的意思。
也就是说别的学生可能读二至三遍以后,就能理解题目的意思。
可他并不能读懂,所以一次又一次嘀咕题目,直至读懂为止。
认知心理学研究表明,儿童的嘀咕是出声的思维,他需要通过自己的言语来控制自己的思维。
特别对于思维能力相对较差的学生,嘀咕显得更加重要。
数学课堂中的嘀咕真实表达学生数学学习的情感和体验;同时它也是学生思维发展的一种辅助方式。
三、小学数学教学的一类特殊策略:
关注嘀咕,架起自主学习的桥梁;从“出声思维”走向“无声思维”
学生课堂上的嘀咕,反映了学生心理、思维发展的真实状态,是学生发出需求的信号,是一种教学资源。
它是教师真实了解学生思维发展的突破口,教师应抓住这个突破口,从真正意义上去了解学生。
他们真正需要什么?
他们的思维到底是如何发展的?
从关注学生数学课堂上的嘀咕开始,充分挖掘这一教学资源,不断提升学生的思维品质。
(一)关注学生嘀咕,了解学生在数学课堂上的思维真实状态
课堂是动态的,不断变化的,教师需要随时了解和掌握学生的思维发展状态。
生成问题,是学生思维发展状态的最好反映。
课堂中有许多显性的生成问题,教师要利用这些生成问题,嘀咕同样也是生成问题。
教师需要及时发现它,并合理利用。
案例12:
在教学小数加减法时,由于整数计算的基础,很快班级中的大部分学生都能掌握计算方法。
教师提问:
“对于小数加减法还有什么疑问吗?
”这时教师发现有一个学生嘀咕了一句,但不知道他嘀咕了什么。
所以教师提问了他,他不好意思地说:
“如果是30-4.5,该如何计算呢?
”(例题情境中的数字都是零点几的小数)教师对他的想法予以了肯定,并让学生尝试如何计算这道题。
这一句嘀咕,真实地反映出学生思维的状态。
教师及时利用这一教学资源,使嘀咕“公开化”。
因此,教师要善于发现嘀咕,充分利用它,使学生的嘀咕不断碰撞出思维的火花。
(二)保护学生的嘀咕,让嘀咕成为学生思维的辅助手段
在嘀咕的群体中学困生占了一定的比例,而这部分群体所产生的嘀咕,主要是在数学课堂上思维不畅通时,通过嘀咕来辅助他的思维,也就是一种出声思维。
在第11案例学生的嘀咕主要是学生在解决问题时发生思维不畅,不能很快地理解题意而出现的现象。
他们需要用语言来刺激大脑,辅助思维,也就是一种出声思维。
案例13:
在数学课堂中,我对这些学生的嘀咕格外关注。
在进行两位数乘两位数计算练习时,我让他们到黑板上用竖式演算28×14,
并鼓励他们一边说计算方法一边进行计算。
这次
板演取得非常好的效果,一位学生在自己的数
学日记中写到:
今天我非常高兴,因为我在
数学课上得到一颗计算之星。
在每个学困生身上可能都会有这种现象,而教师在数学课堂上照顾这些学生的方式,就是多提问他们,其实没有真正地从思维的方式上去关心他们。
教师只知道这些学生头脑反映慢,但没有从问题的根源去寻找解决的方法。
正因为思维能力的差异,才导致他们课堂上的嘀咕,教师要保护他们的嘀咕,让嘀咕帮助他们更好掌握学习数学的方法,让嘀咕帮助他们找回学好数学的自信。
(三)放大嘀咕,让学生走向自主学习
美国著名教育家杜威曾说过:
“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已经拥有的经验,采用自己的方法去获取知识。
”事实也正是如此,有些教师不了解学生实际,搞一刀切、一言堂,大大压抑了学生的积极性,造成课堂教学的极大浪费,不利于开发潜能,个性发展。
新课程改革的目标就是让学生能够掌握学习方法,学会自主学习。
案例14:
教学《年月日》时,教师提问“一年有多少天?
你是如何算出来的?
”学生大部分用了这两种方法,一是把每个月的天数加起来;另一种是大月和小月分开算,再加上2月。
这时班中一个学生嘀咕“还有更简便的!
”教师问:
“你还有什么方法?
”这个学生说出了可以先用12个月乘30再加上7减去2的方法。
此时学生的嘀咕,充分地显示出数学学习的自主性。
他有自己思考问题的方法,成为数学课堂学习的主人。
但是,我们在张扬学生个性的同时更应关注学困生。
学困生,
他们由于知识的欠缺以及心理上的胆怯,在课堂上并不敢主动举手发言,只能靠小声嘀咕表达自己的想法。
教师要关注他们的嘀咕,从心理上给他们以支持,让他们敢于站起来,从小嘀咕变成大声表达自己的想法,为他们架起自主学习的桥梁。
(四)由“嘀咕”走向“不嘀咕”,实现思维品质的提升
嘀咕,从心理学角度来分析就是一种出声的思维。
但就思维品质而言,它还是一种较为低级的思维方式,是学生不能自觉地控制自己的思维,用语言来刺激大脑进行思维。
相对而言,不嘀咕是一种较高层次的思维类型,它思维速度快,简洁。
我们要进行有效地思维训练使学生逐渐摆脱嘀咕,走向不嘀咕。
案例15:
第8案例提到的思维能力较弱的学生在做除法试商时,嘴里总是嘀咕着乘法口诀。
教师通过观察和查阅资料发现,这类学生乘法口诀掌握的并不熟练。
教师首先在课后组织他们进行乘法口诀的复习,让他们看到除法算式就立刻想到哪句口诀。
其次,在学习新课时,教师总是放大他们的嘀咕,让他们到黑板上来展示自己的计算过程,并让他们边演算边说一说计算的方法。
经过一段时间的学习,他们终于逐步摆脱嘀咕。
班级中思维能力较弱的学生会经常出现嘀咕的现象,教师在数学课堂上要从鼓励他们嘀咕开始,放大他们的嘀咕,培养他们学习数学的自信心,体验学习数学快乐。
从心理上战胜自己,使自己学会控制自己的出声思维,走向高级的无声思维。
嘀咕,学生数学课堂中一种特殊学习现象,也是一种教学资源。
教师也要用特殊的手段和方式来对待这一种教学资源,提升学生思维品质,提高课堂学习效率。
课堂上的“嘀咕”
在课堂上经常会出现这样的现象:
当我们正在专心讲课时,或者全体学生正在安静的做题目时,会有个别学生或同桌学生在嘀咕。
我们会以各种方式来限制学生的嘀咕行为,努力引导学生认真听课。
总是认为嘀咕是学生态度不端正的表现。
可是偶然的不经意的一次翻看数学杂志,有一篇“嘀咕”是不可忽视的教学资源的论文。
原来嘀咕是学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式。
学生常常用嘀咕表达自己的学习感受。
因此我也开始关注我们班学生的各种嘀咕,渐渐的发现我们班有个叫张翔的学生,他的理解能力较差。
在解决问题时,他总是嘀咕好长时间,仔细一听他在嘀咕题目的意思,也就是说别的的学生可能读二至三遍以后,就能理解题目的意思。
可他并不能读懂,所以一次又一次嘀咕题目,直至读懂为止。
还有一个可爱,文静的刚转来的女生陈心怡,在做除法试商时,嘴里总是嘀咕着乘法口诀。
我通过观察发现,这类学生乘法口诀掌握的并不熟练。
我首先在课后组织他们进行乘法口决的复习,让他们看到除法算式就立刻想到哪句口决。
其次,在学习新课时,我总是放大他们的嘀咕,让他们到黑板上来展示自己的计算过程,并让他们边说边演算计算的方法。
经过一段时间的学习,他们逐渐摆脱了嘀咕。
平时我们要善于发现学生的嘀咕,充分利用它,使学生的嘀咕不断碰撞出思维的火花。
让“读书留痕”
——小学语文批注式阅读教学浅探
【摘要】“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中,就是学生通过圈点批注,调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体,是可受益终生的一种阅读方法。
【关键词】批注 个性化阅读
批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁文字加以标记的一种阅读方法。
在这个过程中,一方面教师要灵活地处理教材,创设问题情境,确立批注阅读专题。
另一方面,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动在文本上打上自己的烙印。
因此,在批注式阅读教学中,教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现生本、生生、师生之间的对话。
让学生从中找到读书的乐趣,形成独立的思想、健全的人格,建构并丰富情感世界和人格世界。
那么,如何引导学生养成批注式阅读习惯,激发学生独特的阅读体验呢?
1、延展式批注
针对哲理性的语句进行《高尔基和他的儿子》这篇课文中有这么一段话:
“要是你无论在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快呀!
”这句话具有深刻的哲理性,意蕴深刻。
教学中,我请学生在理清文章脉络,理解课文内容的基础上,反复朗读这句发人深省的语言。
同时,我进一步启发他们:
“美好的东西是指什么?
为什么会感到愉快呢?
”学生紧紧抓住关键词语——美好、愉快,仔细品味,悉心揣摩,认为“美好的东西”可以是爱心,可以是宽容,还可以是奉献等等,“愉快”的感觉可以是欣慰,可以是满足,可以是愉悦,还可以是温暖等等。
并联系自己的生活实际,在交流讨论中,经过同伴互助,道出了内心的感悟:
有的说:
“赠人玫瑰,手留余香。
奉献爱心,收获快乐。
”有的说:
“奉献爱心可以让身处黑暗中的人,走向光明;奉献爱心可以让濒临绝境的人看到一丝希望;奉献爱心还可以让处于困境的人,摆脱困难,走向成功。
”还有的说:
“爱心犹如一盏明灯,照亮人生;爱心宛如一团烈火,温暖人心;爱心仿佛一泓清泉,滋润心田。
”还有的说:
“奉献是心灵的一朵永不凋零的花。
”
(2)想象式批注
读书时,我们不仅要读懂文章的内容,还应从文章的内容想开去,这样阅读才会有大的收获,针对精彩细节进行,《诺贝尔》这篇课文第八节中“诺贝尔亲自在实验室中点燃了导火线,双眼紧盯着缓缓移动的火星”这一场面描写,学生读后为之一震,不仅被诺贝尔英勇无畏、无私奉献的精神所感动,更为他执着追求、顽强不屈的意志深深折服。
于是,我适时启发学生:
你能想象出诺贝尔当时的神情、动作吗?
你能感受到他当时在想些什么吗?
学生经过交流、思考,对这段精彩场面进行了想象式还原,并写下了自己的内心表白:
“这是一个惊心动魄的场面,这是一个扣人心弦的情景。
”还有的说:
“时间好像在这一时刻凝固了,我们仿佛听到了巨大的爆炸声,犹如感受到了诺贝尔怦怦的心跳声,宛如看到了诺贝尔紧张期待的眼神,让人惊叹不已、感慨万分。
读后,一种敬佩、仰慕、赞叹之情油然而生……”
(3)探究式批注
针对鲜明的主题进行 例1、《爱如茉莉》是一篇清新淡雅却又情真意切的散文。
每每读起,都会有全新的理解,别样的感动。
教学时,为了引领学生感受画面,领悟情感,我引导学生静心默读,用心感受,并在感动自己的场面、情景或片段中,留下思考的痕迹,同时,我进一步启发他们:
关注细节,关注语言,会有精彩的发现。
因为这一切的情,一切的爱都浸润在一个又一个不经意便会忽略的场景之中,是细节在悄无声息地传递着夫妻之间的情与爱,而作者也用了极为细腻的笔触描述着这点点滴滴。
为了让学生增加情感体验,有身临其境之感,我也灵感突发,与学生共同分享自己的感悟,并用抑扬顿挫的语调,声情并茂地读道:
爱,平淡无奇而又芬芳无比。
爱,其实很简单,是一句温馨的问候,是一个鼓励的眼神,是一个热情的拥抱,是一个温柔的回眸……爱,是无助时的关心,寂寞时的给予,失落时的慰藉……爱,是理解,是宽容,是牵挂,是奉献……无论何时何地,无论天涯海角,爱,永远伴随着我们。
它像明灯,指引我们前进;它似春雨,滋润我们心田;它如阳光,带给我们温暖。
它是人类永恒的话题,是人间最美好的情感。
有爱,便拥有了一切;有爱,便拥有了整个世界。
也许是我的朗读,我的情感大大感染了学生,他们个个感慨万千,纷纷畅所欲言,写下了深刻的批注……
有的学生写道:
我觉得“爱”像茉莉那般纯净洁白,平淡无奇而又芬芳无比,爱,体现在点点滴滴。
真爱无痕,至爱无声,爱是人间美妙的话题。
还有的说:
“心灵有爱,生命如花,让我们沐浴在爱的阳光中,体会爱的真谛……”可见,学生已通过探究式批注阅读深刻体会了文章的主旨!
例2、从《艾滋病小斗士》这篇课文中,我们知道了恩科西一出生就染上艾滋病,他面对可怕的病魔,没有悲观消沉,而是一边坦然地面对生活,一边关心和他一样的患病儿童。
尤其是第三节中“挺”字更具有深刻的内蕴。
教学时,先让学生朗读相关句子,然后问:
“读了这段话,你的眼前出现了一个怎样的恩科西?
”学生说:
“出现了一个勇敢的恩科西,一个坚强的恩科西,一个不怕困难的恩科西。
”我继续追问:
“你从哪里看出的?
”当学生说到“挺”字,我又问:
“这个‘挺’字的背后,你好象看到了什么?
”学生通过讨论,纷纷畅所欲言:
“好象看到他被病魔折磨地骨瘦如柴,弱不禁风,走起路来摇摇晃晃,一不小心,就会跌倒。
”“好象看到他痛苦的神情,头耷拉着,眉毛紧皱,牙齿咬得咯咯作响,嘴里发出低低地呻吟。
”“好象看到他在剧烈疼痛时,一边咬紧牙关,一边双手紧紧抠住病床,豆大的汗珠顺着脸颊流了下来,尽管眼泪在他的眼圈打转,但仍旧听不到他的一声哭泣。
”随着认识的深入,主题的深化,学生的感受更为真切,写下了这样的感悟:
“恩科西面对悲惨的遭遇,面对不幸的命运,他没有放弃,没有退缩,没有绝望。
而是以顽强不屈的精神,坚韧不拔的意志,坦然面对,迎接挑战,勇往直前。
他令人们敬佩不已。
”可见,这种不断追问,不断解疑的过程,正是培养学生自主探究的有效途径,也使学生对主题的把握和理解更精准,更深刻。
实践表明,批注式阅读,使学生对文本的解读走向深入,并在语言的咀嚼与玩味中,触摸文字的温度,得到智慧的启迪。
尤其在抒发自己的感悟时,学生的发散思维得到了较好的发挥,习作能力也不断提高,从而更好地实现了阅读与写作的自然融合。
用思维触摸文字 提升读写效能——小学语文第三学段批注式阅读浅探(毛媚华)
[2013-6-619:
59:
00|By:
朱瑛 ]
批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁文字加以标记的一种阅读方法。
批注可使学生阅读时思想集中,提高效率,加深印象,方便记忆;也可以突出要点,把书由“厚”读“薄”;还有利于今后的复习,翻开课本,重点、难点和对内容的理解、诠释等便立刻展示在面前。
可以这么说,读书时的圈圈点点,勾勾画画,批批注注,就好比那银光闪闪的犁铧,只要一经过它的耕耘,板结的土块就会变得疏松起来,思考的种子就会在这里萌芽抽枝。
在第三学段阅读教学中引导学生学会批注式阅读,对培养学生良好的语文阅读习惯,促进学生的读写能力,无疑具有良好的导向作用和矫正功能。
一、 感悟式批注,揣摩有情长思量
如果一个人用心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯,我要求学生在读文章时,随时在书页空白处写下自己的一些看法或体会,这叫“眉批”。
这种眉批式的感想,因为简便易行,短小而精悍,用得最多,也用得最广。
比如情节简单文字浅显的写人记事的文章,可以有人物细节描写处的批注,也可以是结合自己的感受与人物进行心灵的对话;抒情比较强的文章,又可以在作者情感迸发点、读者最受感动处写下自己的点滴感悟等。
比如某位特级教师指导一个学生阅读《冬阳 童年 骆驼队》,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,引导学生批注,一位学生她批注下自己的感想:
“作者是肚子饿嘛?
不是。
作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来。
我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”。
此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 论文 素材 集锦