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有关作文论文
低年级作文入门教学初探
许多语文老师都有一个这样的认识:
作文教学是一个难点,作文入门教学更是难中之难。
如何开展作文入门教学呢?
每一位语文老师都要面对“教会小学生写作文”这一课题,教低年级的语文老师也应不例外。
因为,“教会小学生写作文”是每一位语文老师不可回避的职责和任务。
怎样“教会小学生写作文”,从小打好这一项重要的语文基础呢?
我以为,最根本的问题是对“小学生作文”的内涵有个正确、准确、明确的认识,进而用新概念、新思路、新方法去开展作文教学工作,方能使小学作文教学走出目前的困境,达到“柳暗花明又一村”,“病树前头万木春”的新境界。
在教学实践中,我有以下几点认识,与同行商榷:
一、展开想象,引入意境
教《会摇尾巴的狼》一文时,我先出示课件,用形象而美丽的动画感染学生,打动学生,丰富学生的想象,使之有身临其境之感。
接着,两人一组练习直接对话,再让学生戴上头饰上讲台进行即兴表演,使学生在心理和情感上都获得愉快的享受。
然后,充分利用学生已被激起的情绪,进行拓展练习:
以“老山羊走后会发生什么事情”为开头,续编故事。
这时,一石激起千层浪,学生们积极思考,踊跃发言。
最后,乘着东风,让他们把刚才说的加以整理写下来。
有的写狼最终被猎人收拾了,有的写狼在陷阱里饿死了,有的写许多小动物一起痛打狡猾而凶恶的狼,有的写老山羊教育儿女们要机智勇敢,不要上了坏人的当……看了他们的习作,真是令人忍俊不禁。
二、联系生活,创设情境
有一次,上课铃响后,我刚走近教室,就听见里面热闹非凡,就连眼保健操的广播响起都未能使教室安静下来。
我灵机一动,干脆晚点进教室,等他们尽情地闹一闹。
过一会儿,我一手撑腰,一手使劲地锤脑袋,还不停地咳嗽、呕吐,一副病态走进教室。
刚一进去,教室里立即安静下来,目光都投向了我。
于是,我发话了:
请同学们把刚才的情景写下来,并提示:
上课铃响后,你干了什么?
说了什么?
同学们在干什么?
说什么?
老师进来后,老师的表情如何?
你是怎么想的?
又是怎么做的?
这样,他们有话可写,写出了真话,表出了真情。
三、抓住情境,引导观察
小学低年级作文入门教学,往往是从观察训练起步的,而根据我的体会,开始对小学生进行观察训练时,切莫要求学生“眼观六路,耳听八方”,而要尽可能把观察范围缩小,引导学生具体观察“一个”事物。
只有集中精力“眼观一路”,才能观察透彻,作时才有话可写。
为此,我还经常抓住突发事情,引导他们进行观察。
如有一次上着上着语文课,忽然,校外响起了噼里啪啦的鞭炮声,这震耳欲聋的声音使得人无法上课。
小朋友也热闹起来,有的站起来向窗外望去,有的大叫,有的用手蒙住耳朵……我呢,也就顺水推舟,抓住机会,利用此情此景,引导学生观察当时的情景,并提出要求,回家写一篇观察日记。
结果大部分学生写得较好。
有个学生是这样写的:
我想起了星期五上语文课发生的事情,心里挺烦的。
为什么烦呢?
因为老师正讲得起劲,我们听得正有趣的时候,忽然,外面噼里啪啦地响起了好大的鞭炮声,老师讲不成课了,我们听不成课了,老师生气地坐在椅子上。
同学们有的叫起来:
吵死啦!
有的捂住耳朵。
我呢,也捂住耳朵,瞪大着眼睛观察同学们。
鞭炮声响了好久,终于停下来了。
刚可以上课,下课铃又响了!
唉!
我们真倒霉!
通观孩子们的习作片段,虽然非常稚气,但入门作文能写出这个样,已很令人高兴了。
此外,鼓励学生读书,指导学生读书,教会学生从无字处读书都是引导学生作文入门的好方法。
学生学会了读书,就会永远摆脱“无话可说”的可恼,读书能理解得更深刻,写作会有说不完的话,“作文难”、“作文差”的阴影将被彻底驱散!
愿小学生作文这朵“心灵之花”,在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香
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一、借鉴书面语言,提高口述能力
学生的口语中,不完整的、病态的、呆板生硬的语句出口便是,说了而不知晓其中的错处。
而课文中的每句话,可以说都是古今文豪呕心沥血、锤炼而成的,具有较高的规范性和艺术性。
然而,天天和书本打交道的学生,却得不到较理想的熏陶,好像书上的就只是书上的,离自己太远,不能学以致用。
因此,书面语言和口头语言的结合,理所当然地成了作文教学的必由之路。
在作文教学中,我因此而进行了习惯性的说话练习,内容多来源于学生所学过的课文。
口述课文中出现过的有代表性的叙述例段,尽量用上原文中的语句;说后回忆着写。
这时,就有很多的学生讲得出来却写不出来。
字典一一最方便问的“哑巴老师”,便有了用武之地。
学生写不出来的字,就自己动手进行查阅,这样、音、形、义都得到牢固的掌握。
而且,他们的说话能力、书面表达能力得到了大大的提高,从而避免了以往那种“笔下无言可写”的局面。
二、口语的规范化教学
学生口语中的语病,来源于生活中各种活动场所, “病原体”无时不有,无处不在,危害极大,如不设法加以纠正,他们自己一般是不会觉察出来的。
例如:
l、我真天起得很早。
2、今天听老好冷啊13、绿色的孩子。
这些句子中第一句的“真天”本应是“今天”;第二句中的“听老”本应是“觉得”;第三句的“孩子”本应是“鞋子”。
在贵州方言中,这类学生很难自我觉察的病句,不胜枚举。
更正的课堂,不只在窄小的教室,还表现在任何交谈场合,我们当老师的都有责任指出,凡出必纠。
为了加强同学们认识病句的自觉性和习惯性,组织开展“搜集病句(口语)活动”,定期进行病话收集,按照流行的环境区域归类、分析、更正。
课堂语言的规范化是更正病话的一个有效途径,它可以使学生长期地受到良好的影响,在自然交流中清除病话现象。
语言简洁训练的另一个途径,则是小学生最感兴趣的故事会,每个学生都可执讲,当然内容必须健康。
要求每个学生听完以后,改变讲故事人的叙述语言,各抒己见,大胆地说出自己认为最艺术的说法,挑选出最恰当的叙述方式。
这样,既达到了预期的学习目的,又提高了学生学习的积极性。
三、作文训练由口述到笔述
写一项内容,先要求学生说一遍大体上要写的内容,基本通顺后,再进行书面作文,用口头语言的训练带动书面语言的训练。
口头上会说了,要写在纸上,自然就不会叫难、不会出现七拼八凑、有头无尾的现象。
由口述到笔述的过渡,主要应把握住“看”、 “想”、“说”、 “写”四个环境的连接。
不管是看图作文还是命题作文,先指导学生弄准环节的内容或画面的内容,按什么顺序,抓住哪些特点进行仔细的观察,口述看到的内容,认定属实后,接着给学生指点出“想”的方向,想清楚了,自会说得流利、通畅、写得好。
如此地把“观察、思考、口述、笔述”连成一条线,就能促进学生智力和语言能力的发展。
四、作文训练按从面到篇,从局部到整体的步骤进行
一篇习作,只有少部分学生写得有头无尾,而整体训练则收效甚微。
采取由段到篇的训练方法,就行之有效。
学生从练习写好一段话入手,把一人一事、一景一物写清楚、写具体,再构思文章的主要内容,把各个部分连接起来,构成一篇文章。
长此以往,学生便在潜移默化中懂得了写文章的步骤,为进入高年级的语法及逻辑内容打下了基础。
五、指导习作的模仿与创新
教材安排的例文,目的在于供学生参考、借鉴。
可是,怎样才能做到适中的仿照呢?
在这方面,教师要采取读写结合的方法,抓住“模仿点”,并在每次作文中,只要求模仿例文的一个方面,当每个方面都会仿写了,依照题意作文,就不会有多大问题。
有了写的内容,再在所有的内容中去抓特点,也就不难做到。
会模仿后,要随即引导学生进行创新。
刚刚涉及到作文的小学生,最实际、最可能的创新途径,莫过于积词仿句和遣词造句。
作文前,训练的第一步,出示部分词语、词组和短句,要求连接成段或应用到作文中去;第二步,在对第一步训练基本熟悉的情况下,向学生明确指出作文打分的标准,还要看学生对所学过的新词、新句用了多少,用得多且恰当的作文,评分就高一些。
反之,则低一些。
这样就能大大提高学生在模仿基础上的创新能力。
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小学生作文入门教学浅谈
小学生作文入门教学应如何进行?
是中低年级教师十分关注的问题。
我认为小学生作文教学应随着小学生进入校门就开始起步。
一、利用口语交际让学生敢说、想说、会说。
小孩子受家庭影响不同,性格各异,有的孩子敢说、会说,像个小大人,有的怕人、不善言、不敢说话,自然也有说不好的现象。
课上课下,对善言的孩子要引导他们说好,如:
你家几口人?
如果善言的孩子答:
“三口人。
”这就算没说好,要告诉他应回答:
“我家有三口人。
”对不善言的孩子来说,只要他能大声地回答“三口人。
”就应给予表扬、鼓励,使他们敢大胆地说。
二、以识字、组词、组句为桥梁向书面过渡。
识字是低年级阶段的主要学习任务,在落实识字教学目标的同时,就要迈开作文训练的步子。
初入学的一年级学生因会认、会写的字不多,不能满足写话的需要。
可以“说”为重点。
如学了“爱”这个字后,我就引导学生用“爱”字口头组词。
如:
爱学习、爱吃苹果等词语。
然后继续引导他们用“爱”字或用“爱”组成的词来说话。
学生能说出“我爱妈妈。
”、“我爱看电视。
”、“姐姐爱学习。
”等简单的句子。
随着拼音任务的完成和识字量的增多,我就让学生由“说”逐步向“写”过渡,不会写的字可用音节代替。
按由字到词,到句的顺序进行练习。
使学生在巩固拼音、学习识字、积累词语的过程中建立语感,发展语言,建立“句子”的概念。
随着学生知识的不断丰富,逐步提高档次,由说、写简单的句子向“四要素句”发展。
如:
我在教学生学习“吃”字时,
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