《滕王阁序》中的21个成语.docx

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《滕王阁序》中的21个成语

《滕王阁序》中的21个成语

   1、【物华天宝】华：

精华。

宝：

宝贝。

原指万物的光华，天上的宝气。

形容各种珍贵的物品。

   2、【人杰地灵】人杰：

杰出的人。

灵：

特别好。

意指人使地增色，地因人而著名。

即杰出的人物出生或到过的地方，便成为名胜之地，或指杰出人物生于灵秀之地。

   3、【胜友如云】胜：

指才智出众。

才智出众的朋友们云集一处。

   4、【高朋满座】高：

高贵，高尚。

座：

座位。

满座尽是高贵的宾朋。

   5、【腾蛟起凤】腾：

腾越。

起：

起舞。

象蛟龙腾越，凤凰起舞。

比喻文辞奇巧优美，才华横溢。

   6、【钟鸣鼎食】钟：

古代乐器。

鼎：

古代炊具。

鼎食：

吃饭时，排列好几个鼎盛食物。

吃饭时，奏乐列鼎。

形容贵族和富贵人家豪华奢侈的生活。

最早见于《史记》。

   7、【云销雨霁】云消雨散。

指满天的云雨顿时消散，形容已经逝去的一切都不会再回来了。

   8、【响遏行云】遏：

阻止。

声音高入云霄，把浮动着的云彩也阻止了。

形容歌声嘹亮有力，悦耳动听。

最早见于《列子•汤问》。

   9、【天高地迥】迥：

遥远。

形容天地之间广阔无边。

   10、【兴尽悲来】高兴的劲儿过去了，使人悲苦的事又来了。

   11、【萍水相逢】萍：

在水面上浮生的一种蕨类植物，随水漂泊，聚散不定。

浮萍在水里偶然相遇。

比喻从来不相识的人偶然相遇。

   12、【冯唐易老】比喻仕宦不得志。

出处是《史记•冯唐列传》。

   13、【老当益壮】当：

应当。

益：

更加。

原指年纪老而志气应当更壮。

出处是《后汉书•马援传》。

   14、【穷且益坚】也作“穷当益坚”。

穷：

不得志。

益：

更加。

处境困难而意志应当更加坚定。

   15、【涸辙之鲋】涸：

水干，枯竭。

辙：

车辙。

鲋：

鲫鱼。

干枯的车辙里的鲫鱼。

比喻处于困境急待救援的人。

出处是《庄子•外物》。

   16、【失之东隅，收之桑榆】东隅：

东方，日出处，指早上。

桑榆：

西方；日落时，余光落在桑树和榆树之间；指晚上。

早上有所失，晚上则有所得。

比喻这个时候失败了，另一个时候得到补偿。

出处是《后汉书•冯异传》。

   17、【一介书生】一介：

一个。

旧时读书人自称。

或对一般读书人的雅称。

   18、【投笔从戎】投：

扔掉，放弃。

笔：

笔杆子，指文墨生涯。

从戎：

参军。

指弃文就武，放弃文墨生涯去参加军队。

出处是《后汉书•班超传》。

   19、【高山流水】原指含蓄在古琴曲里的两种喻意。

后用以比喻知音或知己。

也用以形容乐曲的高雅精妙。

出处是《列子•汤问》。

   20、【盛筵难再】盛：

盛大。

筵：

筵席。

盛大的筵席难以再得。

   21、【陆海潘江】陆、潘：

晋朝的文学家陆机、潘岳。

本是称颂陆机和潘岳文才很高。

后用以称颂学识渊博，才华横溢的人。

《滕王阁序》美读教学设想

一、具体指导学生预习，做好美读的准备。

骈体文有两大特点：

①全用对偶句，如本文中除去统领字“所赖”“勃”、叹词“嗟乎”“呜呼”和句末助词“云尔”，无一不是对偶；

②用典多，本文典故有三十多个。

这也是教学难点所在。

指导要点如下：

    1.辨析上、下联的关系，掌握全联的意思。

    本文中，上、下联的关系大致可分四种：

①并言二事，如“物华”一联，上联说物美，下联说人美。

②合言一事，如“家君”一联，合起来说自己因省亲而有幸参加这次盛会。

③有主有宾，如“望长安”一联中，上为主，下为宾；“地势极”一联中，上为宾，下为主。

宾者，只有陪衬、烘托的作用；主，才是作者正意所在。

④重言一事，如“时运”一联，“时运”即“命途”。

    2.了解典故的作用，把握作者的本意。

    要着重学习事典。

事典又称“用事”，多用于比喻，如用贾谊、梁鸿事，比喻作者被逐出京；用睢园事，比喻文士聚会；用钟期事，比喻作者受知于阎都督。

语典可略讲，其作用是形容、借代，如“白云遏”形容歌声高亢；“北辰”借代帝所即朝廷。

二、教师领读全文，使学生初步感知本文的声调美。

    骈体文不用韵，但讲究平仄协调。

读前可略讲平仄安排的原则：

本句平仄相间，上下联平仄相对，而以每拍末字为准。

例如：

    屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时 平仄仄（于）平平，平平仄仄；仄平平（于）仄仄，仄仄平平

    注：

双句对中还有“平接平，仄接仄”的规定，可以不讲。

    应注意的是：

①文中有个别句子不合上述规定，谓之“不以声害意”；②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄声，读时用轻声最好。

教师领读后，可指定几位同学依次接读全文。

三、熟悉课文大意，初步感知文章的境界美。

分两步：

1.导入文章境界，点出境界之美。

    利用本文结尾使学生了解士大夫游宴中必赋诗的风，介绍王勃平时为文习惯（先磨墨数升，引被覆面而卧，起身后一挥而就，一字不改）；再叙王勃作序故事，然后提出以下问题：

①阎都督闻报“星分”一联后为什么“沉吟不言”？

（警句。

视野开阔，气势宏伟，给人以山川秀气与天上星光遥相辉映的想像。

注；翼是巨爵座；轸是乌鸦座，分野在楚）②“落霞”一联为什么使他发出“此真天才’之叹？

（奇绝。

14字写尽赣江的明丽秋色。

注：

此联要留到最后赏析）

2.运用比较，感知文章的境界美 这一步要着重引发学生的审美情趣。

有三个环节：

（1）复习旧课。

先从游宴诗集的序引出《兰亭集序》，然后概述此文内容（叙游宴、写景、抒情和议论、作序缘由），要求有感情地朗诵有关的语段。

（2）比较本文与《兰亭集序》的异同（内容大体相同而详略不同；本文无议论成分），然后弄清基调，依次朗读以下语段：

①叙宴会〔热烈、欢快〕：

“台隍枕夷夏之交……王将军之武库”及“爽籁”以下三联。

②写景（明朗、开阔）：

第二段。

③抒怀（郁愤、苍凉）：

“穷睇眄于中天……岂效穷途之哭”。

④作序缘由（欣慰）：

最后两段。

注：

作者被逐经历可放“抒怀”一节里作交代。

 （3）归纳全篇思路。

（可略讲）

四、分段练习朗读，进一步体会本文情辞声韵之美。

    用说说读读的方式进行而以读为主。

说，是为了鉴赏，只能是示例性的，要留有余地，重点是前四段，后两段可略说；读，即有感情地朗读，要反复练习。

说与读相结合才容易成涌。

下面只写出启发和点拨的要点：

    第一段：

①以“台隍”一联为过渡句划层次。

②鉴赏前一层（南昌地形之雄和人物之美），要着重品味“带”“射”“星驰”诸语（可参考杜甫句“春星带草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、鲁迅句“但奔星劲有声”），体会作者居高临下的气概和奇特的想像。

③鉴赏后一层（宴会之初），要先理出叙事顺序（主人及贵宾到场；众宾欢聚；赞众宾中之佼佼者），再品味“棨戟遥临”（仪从之盛，威严之象）、“千里逢迎’”（众宾纷至沓来之状）诸语；还要让学生体会作者此时的感情状态（可自由发挥）。

    第二段：

①了解“披绣闼”一联在结构上的作用（推出一层新意，由近及远）并划分层次。

②鉴赏前一层（初来滕王阁），先理出描写顺序（总写秋景；赴宴；登阁；阁外近景），说说对滕王阁的总体印象（背山临水，宏伟壮丽），再品味“耸翠”（群峰竞秀）、“流丹”（倒影之美）、“无地”（悬空之感）诸语，最后了解烘托手法（水中有汀渚，陆上有宫殿）。

③鉴赏后一层（阁上远眺），先理顺序（远处山水、城中江上、雨后），再品味“盈视”（目不暇接）、“骇瞩”（怵目惊心）、“扑地”（参差十万人家）、“弥津”（多不胜数）诸语。

④雨后一节为最精彩之笔，要留到最后分析。

⑤体会写景的作用（既表现了滕王阁的临观之美，又为下文抒情作了铺垫）。

    第三段：

①体会先写宴会场面的作用（由上文良辰美景而引出赏心乐事，渲染欢乐气氛，以示宴会高潮到来；伏下文“兴尽”一语，为抒写英雄失路之悲作反衬）。

②体会过渡语段之妙（“穷睇眄”句引出“天高”二句；“极娱游”句引出“兴尽”二句。

由欢转悲）。

③先结合作者身世掌握抒情重点（“谁悲失路之人”），再分清对偶中的主宾，着重品味“望长安”“天柱高”“奉宣室”三句的内涵（日近而长安远；不得达于帝所；回京遥遥无期），指出这种低回反复写法的好处（可自由发挥）。

    点拨；本段抒情基调是抑郁，亦略见苍凉。

悲之一。

    第四段：

①以“所赖”为界划层次（“知命”承上，“安贫”启下）。

②鉴赏前一层，要引导学生理解：

冯、李二事为宾，贾、梁二事为主；要问学生作者是否真的相信命运，共体会“屈贾谊”一联的内蕴（虽非“彰君之过”，却也表现了愤激之情）。

③鉴赏后一层，先归纳本层大意（穷困中不变操守；寄希望于将来；决不佯狂避世），而后抓住“穷”“涸辙”“赊”“已逝”“报国”“穷途”诸语，品味作者此时的处境和心境（虽自励，亦难有作为，愤激又深）。

    点拨：

本段抒情基调是愤激，更见苍凉。

悲之二。

    第五段：

先以“无路”一联从两个方面概括前两段抒情内容，然后叙今日与宴缘由，称颂主人及众宾；最后一联说志愿作诗，表现了作者的欣慰之情。

    第六段：

由感慨人生无常说到赋诗作序。

五、赏析雨后景象一节。

分两步：

1.讨论；“落霞”一联是千古名句，但有人说“与”“共”二字多余，此说是否有理？

（改后节奏不如原句节奏从容，意境亦不如原句鲜明——上联重在写“落霞”而以“孤骛”为衬，下联重在写“秋水”而以“长天”为衬，一俯一仰，动静交错，相映成趣。

）

2.讨论：

“渔舟”一联所写是作者眼前的景象吗？

（这是想像之景，彭蠡、衡阳，非目力所能及，正所谓“悄焉动容，视通万里”，亦足见作者胸襟之开阔） 

《滕王阁序》教案

溧阳市竹箦中学  洪超 

教学目标：

1．学习体会本文优美的语言及其表达方式，背诵全文。

2．了解骈文的两大特征——对偶与用典，积累文化知识。

3．体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。

教学重难点：

1、注释，疏通文意，体会骈文特点。

2、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章 优美的语言。

3、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

一、知识背景介绍

1、江南三大名楼

岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：

“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。

”

2、介绍作者         

王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人（今山西河津人），6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。

9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉书》，读而作《指瑕》以正其失。

史载王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝散郎。

到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。

可是，种种打击却接二连三地向他袭来。

大约做王府侍读一年多的时候，他因为“戏为《檄英王鸡》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。

到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。

”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。

可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾令（今越南河内）。

大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。

王勃的一生，首先叹其英年早逝。

其次，他一生多有不得志者，其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自己能够大展鸿图。

3、作序的背景 

就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州（现在的江西南昌），正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

王勃面临那“群贤毕集”的场面怎么能不感慨万千？

当时，他孤身作客，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸怀，或许他会欣然命笔的。

二、解题

1.介绍“序”

序，文体的一种。

有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

2.介绍“骈文”

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

三、 通读全文。

1、 通读课文，把生字找出来，看注释注音。

2、 看注释，粗通文意。

3、 集体齐读课文。

明确：

诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。

①四字句的读法有 “二二式”。

②六字句的读法大致有五种：

 “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

③七字句大致有四种读法：

“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

四字句的读法只有一种模式：

豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的读法有五种模式：

（1）、孟学士/词宗；访风景/崇阿。

（2）、临/子之长洲；穷/屿之萦回。

（3）、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？

（4）、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。

（5）、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。

七字句读法有四种：

（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。

（2）、龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。

（3）、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。

（4）、都督/阎公/之雅望。

4、 熟读课文。

四、整体把握全文框架 

全文分为四个部分：

第一部分

（1）：

    概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。

 （扣“洪    府”）

第二部分

（2）：

写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。

 （扣“秋日登阁”）

第三部分（3—4）：

写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

 （扣“饯”）

第四部分（5）：

述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再（：

扣“别”）

详细分析

第一部分（第1段）。

概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物

由洪州地势、人才说到宴会。

 \'南昌故郡，洪都新府\'写古今之变迁；

\'星分翼轸\'四句写空间地势之雄；

\'物华天宝\'四句写人物之盛。

接着，\'雄州雾列\'呼应\'星分\'句，\'俊彩星驰\'呼应\'物华\'句；\'台隍枕夷夏之交\'再承\'星分\'，\'宾主尽东南之美\'再承\'物华\'。

多层渲染，以壮文气。

图示如下：

    南昌故郡，洪都新府    （古今变迁） 

    \'雄州雾列\'\'星分翼轸......\'（空间地势）\'台隍\'一句 

    \'俊彩星驰\'\'物华天宝......\'（人物之盛）\'宾主\'一句 

　\'都督阎公\'句以下开始具体地写（主宾盛宴）。

第二部分：

。

写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观

\'潦水尽\'二语写秋景；

\'俨骖马非\'四语写自己来到滕王阁；

\'层峦\'以下八句，写阁在山水之间；

\'披绣闼\'以下十句，写阁上眺览所及，

其中\'落霞与孤鹜齐飞\'二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。

请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：

①色彩变化之美；

②远近错落之美；

③上下浑成之美；

④虚实相映之美。

一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

  第三部分：

写欢娱宴游引发的人生感慨。

\'遥襟俯畅\'以下十句，写参与宴会诸人。

\'穷睇眄于中天\'，引出\'天高地迥\'二句；\'极娱游于暇日\'，引出\'兴尽悲来\'二语，

于是紧紧相承抒发身世之感。

遂引用\'冯唐\'等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

\'所赖君子安贫\'以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：

述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　\'无路请缨\'四句再说自己的遭遇。

\'舍簪笏\'以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；\'杨意不逢\'等四句言自己甚愿做诗。

\'\'呜呼\'以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）

 “班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

（解说：

在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。

教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。

但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。

引导学生学会对有关文字材料进行\'精加工\'，也是培养阅读理解能力的关键。

因此，教师必须切实抓好这一环节。

只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。

） 

五、赏析情感

1、溢美之辞是本文的一个幌子

在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。

“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。

阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。

王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。

    “闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。

” 

——人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。

“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤” 

——面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。

“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

” 

——百姓乐业，天清气净的风俗画卷。

2、对失意人生的悲叹是文章的本质 

文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。

 A 、 宇宙没有穷尽 

“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。

” 

——据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。

这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉 。

  B 、 人生难免失意 

“关山难越，谁悲失路之人？

萍水相逢，尽是他乡之客。

”“嗟乎，时运不济，命途多舛” 

——孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。

举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天两天？

C、  壮志难酬的痛苦 

“勃，三尺微命，一介书生。

”“有怀投笔”却“无路请缨”， 

——两句话说尽了壮志难酬的痛苦。

他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，

另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。

这是多么无奈和痛苦啊!

不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。

六、赏析语言 

1. “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

评析：

作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。

“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。

这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：

寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。

上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：

彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。

该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。

如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

运用：

（翻译）蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

评析：

这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：

彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。

该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。

如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

   运用：

（翻译） 落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。

2.“老当益壮，宁移白首之心？

穷且益坚，不坠青云之志。

”

评析：

这是全文中最富思想意义的警语。

历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。

东汉马援云：

“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。

”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。

王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。

句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

运用：

人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？

处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

七、赏析特色

1、 工整的对偶句式错落，节奏分明。

全文以四六句为主，杂以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。

这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。

2、 骈俪藻饰，辞采华美。

3、 运用典故，简练含蓄（找一下，文中运用了哪些典故）。

加强论证，叙事抒情，而运用的手法却有所不同。

有明用，有暗用。

加强了文章的表达效果。

使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

明确：

①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃

④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）

⑦“终军”→表示请缨无路

⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

【教学目的】

　  1.背诵全文。

　  2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。

　　3.积累文化知识。

【教学重点】

　　 1.理解基础，熟读本文直至背诵。

　   2.通过仿写感受了解文言的特征。

【教学设想】

　 　教学方法

　   1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。

　　 2.教学可分两个层次：

对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于\'理解文意、熟读成诵\'上；对于有一定文言基础的学生，可定位于\'理解、背诵、仿写\'上，即增加一个动手操作的环节。

教学时数：

2课时

【教学步骤】

               第一课时

　  　一、导语设计

　　 课前出示一段中学生创作的文言习作：

　　悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。

苇叶纷下，芜杆迁黄。

三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。

离人频顾，羁客成伤。

中夜不寐，林下彷徨。

哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......

（孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社）

　　大家相信吗?

这段文字出自一位17岁的高中生之手。

　　1999年，这位同学参加