写作学习支架的设计样本.docx
- 文档编号:27913740
- 上传时间:2023-07-06
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:31.04KB
写作学习支架的设计样本.docx
《写作学习支架的设计样本.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《写作学习支架的设计样本.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
写作学习支架的设计样本
写作学习支架设计
周子房
摘要
写作学习支架是写作教学设计重点,它们能协助学生顺利穿越写作学习中“近来发展区”,有程序支架、概念支架、方略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架设计,应环绕学生写作过程经验、文体经验和功能意识形成与强化而展开,本文呈现两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计重要目是为学生完毕写作任务提供各种需要协助。
学习支架理论将这些在学习过程中依照需要为学生提供支持和协助称为“支架”。
因而咱们可以说,写作教学设计重点是构建支持写作学习过程支架系统。
一、写作学习支架价值
依照维果斯基“近来发展区”理论,学生实际发展水平与潜在发展水平相交叠区域就称为“近来发展区”。
发展区存在于学生已知与未知,可以胜任和不能胜任之间,从某种限度上说,就是学生需要支持才可以完毕任务区域。
学习支架支持作用就是能协助学生顺利穿越“近来发展区”,获得更进一步发展。
写作学习支架具备特殊重要性。
写作学习内在矛盾,一言以蔽之,就是学生既有经验水平与“这一次写作”所面临写作动机、生活经验和表达经验之间落差(如图1)。
学生既有经验状态,涉及写作动机和愿望、既有知识和生活经验以及书面表达能力;这一次写作任务所需要经验涉及对写作任务情境理解,展开话题所需百科知识和生活经验,以及写作活动中所需要表达技能。
两者之间落差所涉及成分较多,内容较复杂。
对于发展中学生而言,如果得不到有效支持和协助,往往难以完毕任务。
刘淼专家“作文三级转换理论”以为,作文作为以书面语言表达观念过程,“是一种多重加工、多重水平行为,作文困难因素在于,作文过程中,作者既要进行高水平加工,又要同步进行低水平加工,高低水平加工同步进行,产生了各加工水平之间竞争,增长了各加工水平之间注意分派难度。
”[1]只有为学生提供恰当支架,才干避免不同水平信息加工同步进行,减少写作难度。
详细而言,在写作学习中学习支架可以产生如下作用:
[2]
◆保证学生在不能独立完毕写作任务时获得成功,协助学生超越先前能力水平,结识到潜在发展空间。
◆使得写作学习情境可以以保存了复杂性和真实性形态被展示、被体验。
离开了学习支架,一味强调真实情境写作学习是不现实和低效。
◆让学习者经历那些更有写作经验学生或教师所经历思维过程,有助于她们对写作中隐性知识体悟与理解。
通过学习支架,学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含写作思维方略与问题解决办法,获得写作能力增长。
◆对学生日后独立写作学习起到潜移默化引导作用,引导她们在必要时,通过各种途径寻找或构建支架来支持自己写作。
二、写作学习支架类型
写作学习支架分类原则大体有两种,一种是体现形式,一种是功能。
学习支架依照体现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。
根据功能原则,Hill,J.&M.Hannafin将支架分为程序支架、概念支架、方略支架与元认知支架等四种类型。
[3]本文讨论写作学习支架类型时重要采用功能分类原则,同步兼顾体现形式。
为了系统借鉴美国写作教材在支架设计方面经验和技术,同步为避免篇幅过长,在举例阐明时,重要引用美国写作教材中关于内容,特别是集中引用《作者选取》第七册第二单元[4]有关内容。
(一)程序支架
程序支架重要为写作学习者引导学习道路,是学生环绕既定写作任务展开各种活动行动指南。
《作者选取》对写作过程五个阶段进行了全面界定和功能定位,这五个阶段自身就形成了学生展开写作过程各阶段程序支架。
在详细每一阶段学习中,教材还环绕特定学习内容设计了针对性程序支架。
在《作者选取》中,咱们能处处感受到程序支架,几乎形成了大程序中套有小程序程序链。
例如第七册第二单元修改阶段就分为“评估草稿”、“有效分段”和“变化句式”三个阶段;而其中“评估草稿”阶段又涉及“评估清晰度”和“接受她人建议”两个环节;“接受她人建议”环节又分为“组织写作研讨会”与“予以和接受反馈”两个环节。
这些阶段、环节和环节就构成了学生充分展开写作学习过程程序链。
写作学习程序支架可以有建议、向导、图表、解释和提示等各种体现形式,其中向导和图表较为常用。
(二)概念支架
概念支架重要功能在于协助学生辨认核心概念,亦或形成明晰概念组织构造。
关于写作学习中概念知识,咱们当前去往有“谈虎色变”感觉,由于这些概念知识曾经困扰过咱们很长一段时间。
概念知识之因此给咱们带来了诸多问题,有各种因素,如有些概念学习是不必要或不适当,但最主线因素恐怕是咱们将它们视为写作学习目,而不是中介工具。
作为写作学习工具,在写作教学中浮现某些概念是必要、有价值。
咱们来看看美国写作教材中设计概念支架。
美国写作教材并不回避写作过程中概念性知识,相反,它们设计了大量概念支架来协助学生理解和掌握某些必要概念,形成明晰概念组织构造。
《作者选取》第七册第二单元第7课重要学习目的是“修改:
有效分段”,教材提供了关于“主题句”概念性支架。
当你在检查草稿时,要找出主题思想。
主题思想就像磁铁同样,吸引着句子环绕它而形成段落。
多数段落有陈述主题思想主题句。
有时主题句为段落第一句,有时为最后一句。
然而并非所有段落都需要主题句,许多写得不错段落就是由提示主题思想句子所构成,而不是直接陈述它。
虽然主题句可以用在所有写作类型中,但更为常用是用在阐明类或劝告类文章段落中。
在试图劝告时,你就不要让读者去猜测你在想什么。
这一支架设计,旨在让学生形成关于“主题句”概念:
什么是主题句?
主题句有何功能?
普通出当前段落什么地方?
普通在什么样文体中使用?
这些概念明晰,对学生在写作中组句成段和修改段落有着切实协助。
与之相配套,教材还设计了样例形式支架,并配以一条提示性语句:
“注意这一草稿中分段办法,每段均有主题句吗?
如果有,找出它们。
”这样用结合样例进行练习方式,协助学生进一步巩固学习所形成概念。
为了学生形成特定文体概念,掌握特定文体特性,需要设计某些概念支架。
本文第三某些“写作学习支架设计基本途径”中就呈现了几例,读者可以参照。
虽然写作学习目自身并不是为了获取这些概念,但毋庸置疑,理解这些知识,掌握某些工作概念,可以提高学生写作水平。
概念支架可以有解释、范例、图表、提示等各种体现形式,其中解释、范例和图表较为常用。
(三)方略支架
设计方略支架目在于为写作学习者完毕某一任务,解决某一问题提供多样化办法和途径。
写作课程是一门能力型课程,强调方略支架支持作用。
学生写作水平提高过程,是方略支架不断内化过程。
美国写作教材设计了大量方略支架。
《作者选取》第七册第二单元第2课为“预写:
发现和摸索话题”,教材针对“摸索你话题”摸索设计了“簇型图”支架。
从你许多想法中,选取一种好作为写作话题。
接着,你可以使用簇型图来充分摸索你想法。
为了画出一幅簇型图,一方面在一张纸中央写下你话题,接着,随着你对话题思考,简略地记录你所想到一切东西。
每当你记下某种事情,便环绕它画一种圈。
最后,划线连接那些看上去互有关联想法。
簇型图可以协助你决定讨论话题哪一某些。
你不也许论及每一种想法,但是你也许会发现其中令人惊奇联系。
簇型图还可以显示哪一种关于话题想法比其她想法更为宽泛或聚焦,这样就可以协助你组织写作。
图2《作者选取》中簇型图
在美国教材中,解决学生写作内容最基本办法就是提供形式多样方略支架,诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“立方体”等等。
按照国内大多数教师理解,学生在起草作文时,教材和教师往往难以提供有效协助,但在美国《写作教师方略指南》中就提供了对学生起草进行支持方略支架。
如“是何-为什么-如何(What-Why-How)”方略支架、“行动-感受-场景(Action-Feelings-Setting)”方略支架、“内容:
目、读者(Content:
Purpose\Audience)”方略支架等,这些可以协助学生打开写作思路;又如,“想法—细节(Idea-Details)”方略支架可以引导学生将某一事件或者观点详细化;再例如,主张把写作行文看做是“一种告诉和呈现游戏(AGameofShowandTell)”过程,你可以用一句话把事情说出来(tell),然后用一系列细节去呈现(show)。
[5]
方略支架体现形式很丰富,建议、向导、图表、解释和提示等都可以成为方略支架。
(四)元认知支架
元认知支架功能在于支持个体管理自己思维和学习过程,或引导学习者进行反思。
在美国写作教材中提供了比较多元认知支架。
《作者选取》第七册第二单元第5课“写才干获得”中就有一例。
☆尝试不同办法
普通,故事和报告看上去容易写,但是有时不论你看了多久,你第一页始终保持空白状态。
你或许有了开始起草办法,但如果你没有或者不喜欢尝试其她办法,你可以试试下文建议办法。
(1)假设你正在为一种朋友写作。
像正在与一种总是乐意倾听和理解你朋友谈论你想法那样去写。
(2)从最容易某些开始。
你不一定要从头开始,从最容易某些开始,然后其她某些有也许变得容易写了。
……
(4)设立合理目的。
写出一篇完整论文、报告或者故事想法也许引起你恐慌,你就拟定一次只写一段或者一种句子。
这些办法对学生起草而言是实用,有效,它们不是空洞无物说教。
学生通过练习可以将这些支架内化为自己思维习惯。
《作者选取》第七册第二单元第6课“修改:
草稿评估”设计了问题提示形式元认知支架:
我始终在谈我话题吗?
我实现了我目吗?
我心中有读者吗?
我重要思想清晰吗?
我提供了足够细节材料吗?
会不会过多?
元认知支架体现形式以问题提示为主,也可以是建议。
当设问语句改成陈述语句时,“问题提示”形式支架就成为了“建议”形式支架。
与“建议”支架直接体现方式相比,“问题提示”支架更具启发性。
需要注意是,写作学习支架按功能分为四类,其意义在于为咱们提供了支架设计思考视角。
总体而言,概念支架协助学生明确是什么有什么用等,协助学生进行理解,由于理解是运用前提;程序支架提供过程指南;方略支架提供办法选取;元认知支架则是进行思维管理与反省工具。
四种功能支架构成多维支持系统。
在根据支架功能类型进行写作学习支架设计方面,咱们还要注重吸取和改造国内自身某些文化成果。
例如,国内古代概括出文章章法构造“起、承、转、合”思维模型,戴师初提出文章立意“三番来者”说等等,这些都可以转化为相应方略支架或元认知支架。
特别值得注重是马正平专家所提出写作思维操作模型[6],涉及:
写作赋形思维(重复思维、对比思维)操作模型、写作途径思维(因果分析、构成分析、过程分析、限度分析)操作模型、写作相似思维(自相似与她相似)操作模型、写作方略思维(协调、对抗)操作模型等等,这些模型为咱们进行方略支架设计和元认知支架设计提供了思路性指引。
三、写作学习支架设计基本途径
上述分类,事实上也同步为写作学习支架设计提供了一种方向性指引。
更为重要是,咱们还需要明确与写作学习内容相匹配支架设计基本途径。
系统写作学习支架设计,应环绕学生写作过程经验、文体经验和功能意识形成与强化而展开。
(一)环绕过程经验设计
在过程写作不同阶段,规定学习者关注焦点不同。
在预写阶段重要关注思想、组织和口吻;在起草阶段则要同步关注思想、组织、口吻和词汇选取等;在修改阶段要关注是思想、组织、口吻、词汇选取和句子流畅性;在编辑\校订阶段则聚焦于写作常规(拼写、标点和语法)。
为了对写作全过程予以切实支持,要为不同阶段设计具备针对性支架和支架组合。
《作者选取》第七册第二单元就为写作过程各阶段提供了由各种类型支架构成支架组合(见表3)。
表3《作者选取》第七册第二单元支架设计
课序
写作阶段
学习主题
重要支架类型
第1课
写前
运用写作过程
程序支架(向导、图表)、概念支架(解释、范例、图表)
第2课
预写
寻找话题,形成话题
概念支架(解释、范例)、程序支架(向导、范例)、方略支架(解释、样例、提示、簇型图)
第3课
预写
拟定目和读者
概念支架(解释、范例、提示、图表)、元认知支架(提示、范例)
第4课
预写
组织想法
方略支架(建议、范例、图表)、概念支架(解释、范例)、元认知支架(提示)
第5课
起草
写才干获得
元认知支架(建议、解释)、方略支架(建议、图表)
第6课
修改
草稿评估
程序支架(向导)、方略支架(建议)、元认知支架(提示)
第7课
修改
有效分段
方略支架(建议、范例、提示、图表)
第8课
修改
变化句式
方略支架(解释、范例、提示)
第9课
编辑/校订
最后评估
程序支架(向导)、元认知支架(提示)
第10课
刊登/呈现
作品分享
方略支架(提示、解释、范例)
需要强调是,与咱们写作教学不同,某些西方发达国家特别注重过程写作中刊登/呈现阶段。
在教材中,也设计了相应学习支架协助学生,其中重要体现为方略支架,如说方略、听方略、预演方略、观看方略等等。
这些方略支架可以支持学生与同伴进行有效信息交流,并且进行丰富多彩作品展示,涉及使自己展示作品更加吸引别人,或者有效地获取别人作品中信息等。
(二)环绕文体经验设计
为了协助学生获得相应文体经验,咱们需要设计相应支架,协助学生在写作过程展开前掌握特定文体特性。
由于其目重要在于协助学生形成相应文体概念,因而这些支架重要是概念支架。
有一种《童话小作家》课例,规定学生先打印下面童话主题表,接着访问某些指定童话网站,选取阅读8篇童话,然后填写该童话主题表。
这是一种图表形式概念支架,旨在协助学生通过这种比较矩阵,归纳出关于童话故事主题特点与构成要素。
为了支持学生获得特定文体经验,在写作过程各阶段还需要设计相应支架进行支持。
下面咱们将以虚构故事为例进行阐明。
指引虚构故事写作,要协助学生打开想象空间。
可依照需要选用“头脑风暴”或“自由式写作”等写作过程共性方略支架,但是如果咱们能选用某些如“滑栏创作法”这样更适合虚构故事创作方略支架,则往往能获得更抱负效果。
“滑栏创作法”[8],是美国创造教诲专家帕内斯提出,用于故事创造练习。
该办法是:
1.拟定故事要素。
如人物、地点、目、障碍以及克服障碍手段、结局等;
2.列表,分别填上可以提示想象内容。
如在“人物”一栏,分别填上“医生”“厨师”等,在地点一栏,分别填上“商店”“菜市场”等。
3.用一把尺子放在表格上,上下滑动,滑到哪一格就依照此栏提示编写故事。
如滑到“医生”一栏,就编写一种虚构关于医生故事;滑到“商店”一栏,就编写一种发生在商店虚构故事。
表5滑栏创作法
人物
地点
目
障碍
克服障碍手段
结局
医生
商店
医治病人
医生无任何医疗器具
医生高超医术
医生治好病人
厨师
……
菜市场
博得欢心
停电
“滑栏创作法”重要作用是协助学生打开想象空间,协助学生进行虚构故事组织,固然,完毕这些还需要相应个性化方略支架。
上述课例《童话小作家》中就设计了“故事图模板”。
教师可以用故事图模板或类似形式,协助学生进一步组织和完备故事要素。
表6故事图模版[9]
故事图模板
重要人物
场景(涉及故事发生时间、地点)
故事中人物所遇到问题(障碍)
重要事件(你人物试图如何解决问题?
)
解决办法(问题是如何解决?
)
没有这些支架支持,学生虽然掌握了相应文体特性,也无法保证能高质量地完毕特定文体写作任务。
(三)环绕功能意识设计
培养学生写作功能意识是写作教学重要目的。
关于写作功能意识教学内容,抱负做法是将它们贯彻到有关文体内容和有关过程内容之中。
与此相相应,支持学生写作功能意识养成支架也需要结合文体和过程两个维度,特别是结合过程维度来设计。
这方面,美国写作教材中某些设计同样值得咱们借鉴。
在《作者选取》第七册第3课“预写:
拟定目和读者”中,教材环绕“写作目”设计理解释形式与范例形式相结合概念支架。
大多数写作有四种目中一种。
告诉故事是一种写作目;描述事物是另一种写作目;有时写作目是传递信息给她人或解释某种事物;你写作还可以是为了说服读者相信某种事物或者采用行动。
你重要目将决定你将采用何种写作形式:
论文、故事、诗歌或者报告。
同一篇文章各某些可以服务于不同写作目,例如,下面显示所有句子,都是试图劝告人们开发和运用社区闲置空地一篇长建议中构成某些。
◆过去两年里,在与空地毗邻大楼中办公几家公司搬进又搬出。
(这句是用以解释在与空地毗邻大楼中办公几家公司所做事情)
◆空地里长满了野草,布满了垃圾,玻璃瓶碎片散落在地面。
(这句用以描述空地当前状貌)
◆如果咱们社区开发这片空地,邻居们就可以有一种地方见会面,一起打发打发时光。
(这句试图劝告读者为了邻里利益开发这片空地)
这些支架一方面可以让学生明确常用写作目有四种;另一方面可以让学生理解“目将决定写作形式”。
同步还能让学生理解和明确一篇文章重要目也许只有一种,但是其构成某些目可以不同,但归根结底,它们都共同服务于重要目。
这些概念形成,便于学生理解写作目,并在写作中予以体现。
《作者选取》每七册第二单元第4课,设计了专门方略支架来协助学生依照目来组织文章材料。
目与材料安排
主题思想需要如例子、事实或者因素等材料来支持。
本页阐明显示了主题思想与支持材料如何互相作用。
运用头脑风暴或预写记录列出一份材料清单。
一旦有了这些材料,你就可以给它们排序,而这种顺序将取决于你目。
★为了劝告读者:
你可以按照重要性来安排材料。
将最重要材料安排在首段还是末段取决于你以为什么种顺序更具备说服力。
★为了描述事物:
你可以按照观测顺序进行材料组织,或者你可以从更故意义材料开始。
★为了阐明事物:
你可以按照从简朴到复杂顺序来安排材料,或者按照从第一步到最后一步顺序来安排材料。
在美国写作教材中,支持学生养成写作功能意识支架更多是元认知支架。
这种支架普通贯串整个写作过程。
例如,麦克米兰/麦克希尔出版公司出版教材《语言艺术》中六年级个人故事写作单元,在预写、起草、修改、校订和出版各个阶段都设计了由问题提示构成元认知支架系统。
其中预写、起草、修改和出版四个阶段都设计了直接提示学生关注写作目和读者“问题”,让学生在每一阶段进行自查和反思,协助学生在写作过程中培养和强化功能意识。
表7个人故事写作单元——“问题”清单[10]
预
写
阶
段
1.你思考过你写作目和读者吗?
2.你做了一份经历清单吗?
3.你选好了题目并冥思苦想了吗?
4.你用图表去组织你想法了吗?
5.你有无用重要细节去支撑你主题思想?
6.你需要调研吗?
起
草
阶
段
1.你故事适合你写作目和读者吗?
2.你用了时间顺序词语去呈现事件顺序吗?
3.你用了思想和情感去使你写作具备个性吗?
4.你用了能感觉到细节去让读者脑海中浮现一幅想象画面吗?
5.你中心思想清晰吗?
你细节能让读者感到自己就在故事里吗?
修
改
阶
段
1.你故事适合你写作目和读者吗?
2.你描述了一次个人经历吗?
3.你故事任何一某些都需要详写吗?
4.你用了多彩、精准词语去描述你经验和感受吗?
5.你使用了时间顺序词语讲述事件发生时间吗?
6.当你大声朗读时,句子通顺吗?
7.你添加了有趣标题吗?
校
订
阶
段
1.每个段落你空格了吗?
2.你有无把表达同样意思句子组在一种段落里?
3.你检查了难单词拼写吗?
4.你每句开头使用了大写字母以及每句最后使用了对的标点符号吗?
5.你句子能连贯起来吗?
该分段地方分段了吗?
发
表
阶
段
1.我写作目是什么?
我描述了一次个人经历吗?
2.我选取了一种可以引起读者兴趣话题吗?
3.我用了好标题吗?
4.我句式有变化吗?
我句子通顺吗?
5.每个句子结尾标点符号对的吗?
6.我对的地使用了复句吗?
7.我用了时间顺序词语去呈现事件顺序吗?
?
8.我用了特别细节去让读者容易想象我经历吗?
9.我校对和改正了所有错误吗?
四、写作学习支架设计样例
在写作教学设计中,咱们需要将支架功能分类所体现思维途径与三种支架设计基本途径结合起来,构建支持写作学习全过程支架系统。
下面完整地呈现两个课例[11],读者可以比较全面地体会如何在详细教学设计中综合运用上述写作学习支架设计途径。
(一)中年级课例:
童话故事写作
◆情境与任务:
你喜欢哪些卡通人物?
瞧,齐天大圣孙悟空,脚踩风火轮哪吒,勇敢、团结葫芦娃,机灵、淘气米老鼠,聪颖、勇敢而又帅气名侦探柯南,尚有可爱、顽强“神奇宝贝”们……这些卡通人物为咱们带来了许许多多故事:
有惊险刺激,有幽默滑稽,有让咱们增长了不少知识,有让咱们懂得了不少道理。
元旦将到了,学校将举办童话故事创作比赛。
请你展开想象翅膀,挑选出一两位卡通人物,重新编个故事参加比赛。
你也可以自己设计一种卡通人物,给她起个好听名字,让她走进你编故事里。
咱们期待你能写出一篇不少于400字吸引读者故事。
[12]
◆学习目的:
运用故事构思图表,完毕一种有简朴情节童话故事写作。
◆学习过程:
1.换个方式讲故事
同窗们,为了使人们写故事时候能更轻松,写故事更精彩,更吸引读者,今天咱们要学习一种写故事好办法。
狐假虎威故事人们一定很熟悉,如果用“故事构思图表”来讲这个故事会是什么样?
咱们一起来按照数字序号顺序来看一看。
(5)题目:
狐假虎威
(4)背景(时间、地点、自然环境等):
茂密森林里,生活着各种小动物。
老虎是她们大王。
(1)人物:
聪颖狡猾狐狸:
(2)遇到障碍(问题):
狐狸被老虎逮住了。
(3)解决办法:
假说自己上天派来管理百兽,借老虎威风吓跑了百兽。
(6)事件:
老虎捉到了狐狸。
狐狸说自己是老天爷派来管理百兽,老虎不信。
狐狸带老虎到百兽面前走一趟,狐狸神气活现,老虎半信半疑,东张西望。
大大小小动物都被吓跑了。
(7)故事结局
狐狸借老虎威风吓跑了百兽,救了自己。
怎么样?
《狐假虎威》这个故事讲清晰了吗?
咱们作者在写故事时候普通就是这样先构思好,因此写出来故事才这样生动、吸引人。
这就是咱们要学习办法。
下面咱们也来试试吧!
请你用故事构思图表来讲讲下面故事——《母鸡愿望》
母鸡愿望
草原上,又要举办一年一度“蛋蛋比美”大赛了。
今年冠军可以获得奖励——一套七彩节日盛装。
听到这个消息,农民家里那只孤单母鸡兴奋极了。
七彩节日盛装?
如果能直接下出一只彩色蛋,就一定能成功。
母鸡脑海里冒出了这个好主意。
可是,如何才干下出彩色蛋呢?
这个问题始终困扰着它。
别小动物据说了它这个想法,都觉得它疯了,做事时候都离它远远,觉得它得了神经病。
直到有一天,母鸡发现路边宣传画是用不同颜料画成,于是它决定每天吃不同颜色食物。
第一天母鸡红豆,可是红豆吃多了很难消化。
这一天,它都不舒服。
但是母鸡还是吃完了自己设立定量。
就这样它第二天吃青菜,第三天吃玉米,第四天吃紫薯……
为了早点获得成功,母鸡每天都吃得诸多,时常不舒服。
终于有一天,母鸡要下蛋了。
它脸涨得通红,“咕噜”一声,一种黑色蛋滚了出来。
母鸡看到了,一下子晕倒了。
它小伙伴们连忙把它送进了医院。
医生嘱咐它:
“不能再无节制地吃东西了,这样要伤到你身体!
”
可母鸡并不灰心,它把各种颜色鲜艳食物搭配着吃。
又要下蛋了,母鸡边下蛋,边唱着歌:
“我要下出彩色蛋蛋,我要下出彩色蛋蛋……”果然,它下出了一种彩色蛋。
母鸡兴奋极了,它小心翼翼地捧着彩蛋,去参加“蛋蛋比美”大赛。
比赛场上,人们被这只彩色蛋吸引住了。
看,这个彩蛋圆润光滑,乳白色皮肤上红一片,黄一片,绿一片,呈现出一幅七彩画面,纵横交错线条把蛋儿打扮得格外迷人,在阳光照耀下光彩熠熠。
比赛结束了,母鸡获得了冠军。
它穿上七彩节日盛装,走上领奖台,刊登获奖感言:
“我为了下出这个彩色蛋,吃了诸多苦,别人讥笑我,我也始终没有放弃。
但我后来会想出更多好办法,让人们都能下出彩色蛋。
”
观众席上掌声四起!
2.请你运用故事构思图表写故事
(1)构
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 写作 学习 支架 设计 样本