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语文教育学引论教学大纲
《语文教育学引论》教学计划
一、课程进度安排
本学期课程一共有十二个课时,最后的时候有一个期末考试。
语文教育学引论共有一个绪论,二十章主体内容还有一个后记,我们对课堂的进度安排如下:
Ø第一讲绪论
Ø第二讲第一章和第二章
Ø第三讲第三章和第四章
Ø第四讲第五章和第六章
Ø第五讲第七章和第八章
Ø第六讲第九章和第十章
Ø第七讲第十一章和第十二章
Ø第八讲第十三章和第十四章
Ø第九讲第十五章和第十六章
Ø第十讲第十七章和第十八章
Ø第十一讲第十九章和第二十章
Ø第二十讲期末考试复习总结专题
二、教材特点、教材说明
教材特点:
内容广博,系统性强;有些内容与语文新课标脱节,具有滞后性的特点。
教学说明:
教学立足教材和教学大纲,佘亮补充语文新课标的内容;对重点章节和重点内容做集中阐发,力求详略得当,重点突出。
重点章节:
第一章、第五章、第八章、第九章、第十四章。
总成绩=平时成绩(20%)+期末考试成绩(80%)。
平时成绩包括出勤(30%)、作业情况(30%)以及课堂表现(40%)。
期末考试满分一百分,题型都是考试时的常见题型,包括选择、填空、名词解释、简答、论述等。
三、教学大纲
第一讲绪论
一、语文,何为语文?
据《六十年”语文“史论(1887-1950》,“语文”一词产生于19世纪末。
在解放前已是一个常用词了,但作为课程名称的时间较晚。
1905年,清朝废科举,办新学堂。
当时的课程以至教材,都是从西方引进的,只有称为“国文”课一科,传授的仍是
历代古文。
五四运动爆发以后,提倡白话文,反对文言文,国文课受到了冲击,小学于是改设“国语”,教材具有鲜明的口语特点,选用的都是白话短文或儿歌、故事等。
中学仍设国文课,白话文的比重也明显增加,选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。
在20世纪30年代后期,叶圣陶、夏丏尊联名提出了“语文”的概念,并尝试编写了新的语文教材,可惜因日本侵略中国而被迫终止。
全国解放后,叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一,改称“语文”。
这一建议被华北政府教育机关采纳,随后推向全国,从此,“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。
1949年8月,叶老主持草拟《小学语文课程标准》及《中学语文课程标准》时,第一次使用“语文”作为学科名称,用来取代当时在小学称为“国语”、在中学称为“国文”的课程。
语文指的是是语言和文学及文化的简称。
二、语文教育学绪论
语文教育学的学科性质:
语文教育学是一门新兴的教育学科和重要的语文教育专业课程,它为广大的语文教育工作者搞好语文教育工作提供理论依据和方法指导;它以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科,也是一门交叉性学科,综合相关学科理论和方法解决语文教育的问题,并且逐渐形成自己独特的学科教育理论和方法。
第一节语文教育学的建设及其意义
1.社会进步和人的发展要求高度重视语文教育;
2.教育观念的转变和教育科学的发展促进语文教育学的建立
大教育观:
是一种与大生产相适应的现代教育观。
它认为,教育是一个多样的、开放的、综合的大系统,具有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多等特点。
学校教育仍是这个多样大系统的重要组成部分,而家庭教育、社会教育、自我教育则是它的重要补充。
3.培养新型语文教师和语文教育时间迫切需要语文教育学理论指导
第二节语文教育学的研究对象
1.语文教育学的研究对象是整个语文教育现象从纵向来说,它使终身教育观念的指导下重点研究基础教育(中小学教育)中的语文教育问题;从横向来说,它是以大教育的视野,注意学校语文教育同家庭、社会语文教育的联系,重在研究语文学科教学问题。
2.研究的重点是学校的语文学科教育
3.语文学科教育具有丰富的内涵
第三节语文教育学与相关学科
1.马克思主义哲学指导地位
2.教育学种属关系
3.心理学理论基础学科
4.语文专业知识理论基础
5.系统科学现代化教育的理论支撑
第四节语文教育学的研究方法
1.哲学原理研究法
2.跨学科研究法
3.历史文献研究法
4.比较分析研究法
5.观察调查研究法
6.经验总结研究法
7.实验证实研究法
第二讲
第一章语文教育的本质
语文教育是整个社会的基础教育,是提高民族素质的教育,也是社会每个成员终身教育的重要组成部分。
第一节语文教育的产生和演进
一、语文教育的内涵
语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动;是指作为中华民族通用语的汉语文教育。
二、我国古代语文教育的产生
商周时代学校教育的内容是“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
周代的高级学府“国学”还有诗书教育,诗,是古代的文艺教育;书,是古代的文字教育。
三、我国近代语文教育的演进
17世纪以后才逐渐形成了近代学校教育制度,中国近代教育制度从清朝末年废除科举,兴新式学堂,改用近代的学校教育制度。
学校教育制度是教育制度的主体。
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
学制的建立为实施正规的学校教育提供了基本的制度保障。
学校教育制度是我国教育制度的主要部分,是接受教育者的身心发展规律而系统实施的,具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
第二节语文教育与社会发展
一、语文教育与社会发展关系概述
P17
二、本世纪语文教育变革与社会变化的关系
我国语文教育的四次变革:
1.第一次变革发生在19世纪末到20世纪初叶,鸦片战争使中国社会性质发生了变化,在政治经济上开始了变革,在教育上的变革也随之展开。
近代学校的诞生在教育制度上为语文学科的建立提供了条件(戊戌变法);废八股、停科举,“中体西用”,在客观上也促进了我国近代语文教育内容和方法的变革(洋务运动)。
2.第二次变革发生在“五四”新文化运动以后到20世纪20年代。
五四新文化运动反对文言文,提倡白话文;反对旧文学,提倡新文学。
这一时期,对国语学科的性质、目的、任务、原则、方法都进行了较大的规模的改革,制定了国语课程纲要,新编了国语教科书,语文教育理论研究活跃,语文教学法进入教育学行列。
3.第三次变革是在50年代初期。
语文学科名称由过去的“国文”“国语”同一更名为“语文”。
叶圣陶:
“语文”一名,始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称“国文”,小学称“国语”,至是乃统而一之。
彼时同人之意,以为口头为“语”,书面为“文”,文本于语,不可偏指,故合言之。
4.第四次变革开始于1978年改革开放后。
第三节语文教育与人的发展
一、语文教育与人的发展关系概述
语文教育对于人的发展的重要作用表现在三个方面:
1.语言是人类特有的最重要的交际工具,一个人如果不能理解和使用语言,将无法生存和发展。
2.语言是思维的工具,人类的思维成果依靠语言的帮助得以巩固和发展。
3.语言是文化的载体和组成部分。
语文教育对于一个人发扬民族精神,培养高尚情操,提高文化修养具有不可估量的影响。
二、人生发展各阶段的语文教育
一个人的成长和发展可以分为婴儿期(0-3岁)、学前期(3-6岁)、儿童期(6-12岁)、青少年期(12-24岁)和成人期(24--)。
婴儿期,第一年使言语的准备时期,一岁半到三岁是言语发展的一个飞跃阶段;学前期,语音发展较快,词汇数量和范围不断夸大,认识能力开始向抽象思维的阶段过渡;儿童期,教学生掌握母语具有基本的、决定性的意义;
第四节语文教育与现代化进程
一、现代化要求通用的语言信息媒介
列宁说过“语言的统一和语言的无阻碍的发展,是保证贸易周转能够适应现代资本主义而真正自由广泛发展的重要条件之一……”,因此,我国推行普通话。
现代汉语是指以北京语音为标准音,以北方方言为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话,是我们民族的通用语。
二、科技现代化需要提高运用语文的水平
三、提高现代人素质要加强语文教育
第二章语文教育系统
第一节语文教育系统概述
一、语文系统教育观:
首先,语文系统教育观强调每个人都应该终身接受语文教育,这样才能够使每个人在不同的时期具有最有的语文知识和能力,以适应社会发展的需要。
终身语文教育的观点认为,语文教育应该包括语文教育的一切方面,学校语文教育是其主体,家庭语文教育、社会语文教育也是不可缺少的组成部分。
其次,语文教育系统观高度重视语文继续教育,认为它是学校语文教育的延续、提高和完善,是语文终身教育的组成部分。
再次,语文教育系统观认为,语文教育是提高全民素质的重要手段之一。
语文教育不仅培养人的听说读写能力,培养人运用语言进行思维的能力,而且还通过思想品德教育和审美情操教育全面提高人的文化素养和文明程度。
二、语文教育系统的一般特点:
(一)整体性语文教育是历史的产物,它随着社会的发展而发展,是整个社会文明的重要组成部分。
正在兴起的终身教育就把语文教育与现代人的成长联系起来,打破了传统的学校语文教育的单一性和封闭性,形成了语文教育的整体性。
(二)层次性从横向来看,由家庭语文教育、社会语文教育、学校语文教育组成,其中最重要的就是学校语文教育;从纵向来看,它又由学前语文教育、学校语文学科教育与学校毕业后的语文继续教育组成。
(三)开放性语文教育系统时教育系统中的一个子系统,这就决定了它必须全方位、多渠道、多形式向外部环境开放。
第二节语文教育系统的要素与结构
语文教育系统的结构包括社会语文教育、家庭语文教育和学校语文教育。
终身教育实质上是个社会化的语文教育过程。
语文教育系统要素的特点:
(一)家庭语文教育的特点:
家庭语文教育是一个人接受语文教育的起点,其结构特点是:
1、继承性;2、基础性
(二)社会语文教育的特点:
个体的发展始终取决于和他直接进行交往的其他一切的人的发展,与社会语文教育有着直接的联系,其特点是:
1、广泛性;2、动态性
(三)学校语文教育的特点:
学校语文教育包括从小学、中学到大学以及各级各类成人学校的语文教育。
全民语文素质教育的提高主要取决于学校语文教育的水平,学校语文教育是整个语文教育的核心,其特点是:
1、规范性;2、选择性。
第三节语文学科教育系统
语文学科教育系统包括三个子系统:
要素系统、过程系统、状态系统。
(一)语文学科教育的要素系统
教师、教学内容、学生是最基本的要素。
(二)语文学科教育的过程系统
所谓的语文学科教育过程实际上就是语文学科要素系统向语文教育目标所作的运动。
过程系统是一个动态的、可控制的双向系统可以通过反馈调整教学结构,改善功能。
反馈,即利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学手段,使教学活动作合乎目的的活动。
反馈是使教学过程走向有序的必要条件。
反馈机制在系统中有两种形态,一是及时反馈,一是延时反馈。
教学过程中师生的双向交流是典型的及时反馈。
(三)语文学科教育的状态系统
所谓状态,是指教育活动的态势,包括教师个方面的素养,学生的知识水平等。
状态系统则是指以上诸多要素之间的契合、统一和教师与学生的共同投入。
第三讲
第三章语文学科教育目标
第一节语文学科教育目标概述
一、教育的“目的”和“目标”
在学科教育中,教育的“目的”“目标”是整个学科教育的出发点和归宿,它对学科教育任务的确定、教育内容的选择、教学过程的组织等方面都起着指导和统率的作用。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想和规定,体现的是较长时期内社会发展和人发展的终极价值;教育“目标”通常是指社会对教育的子系统(如学校教育、学科教育)的质量规格提出的比较具体的要求,体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
二、语文学科教育目标的特征:
1、学科规定性;2、范围普遍性;3、阶段预期性;4、实施可行性。
语文学科教育目标:
人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期达到的具体要求,就是我们所说的语文学科教育目标,它包括了语文学科领域内的全部教育目标,即语文学科教育的整体目标和局部目标,它们可以分解为知识、能力、智力、人格因素等多方面的语文学科教育目标,以及学段、学年、学期、单元、课题、课时等各单位时间内的语文学科教育目标。
三、确立语文学科目标的依据:
1、社会发展水平和教育总体目标;2、语文学科性质和语文教学系统;3、学生发展状况和语文教学实际。
第二节语文学科教育目标体系
一、语文学科教育目标的要素与结构(填空)
(一)语文材料要素与知识结构
汉语言文字为我国学校及其他教育机构的基本教学语言文字,在教学中应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
(二)语文能力要素与智力结构
语文能力一般公认为听话、说话、阅读、写作四大要素。
(三)语文人格要素与整体结构
二、几种语文学科教育目标体系介绍(简答/论述)
1.美国学者B.S布鲁姆等人的教育目标分类学说
他们认为教育目标分数于认知、情感和动作技能三大领域。
认知领域包括有关知识的记忆或再认,以及理智能力和技能的形成等;情感领域包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的形成;动作技能领域强调肌肉或运动技能、对材料和客体的某种操作、或需要神经肌肉协调的活动。
语文学科教育目标主要涉及的是认知和情感领域。
认知领域的六个层次分别是:
知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域的五个层次分别是:
接受、注意;反应、评价;组织;价值的性格化。
2.以“三线合一”为基础,从语言和思维的关系入手的语文学科教育目标的主体序列。
语文学科教育目标序列的确解,应建立在语文学科教育的逻辑主线、个人言语发展的心理主线、民族语言发展的历史主线高度统一的基础上,形成三线合一的语文学科目标的主体序列。
3.以促进人的全面发展为宗旨,结合语文课程标准要求建立的中学语文学科教育目标体系
中学语文学科教育目标体系可以由中学语文德育目标要素、智育目标要素、美育目标要素组成,对促进人的成长和全面发展产生重要影响。
第三节现行中学语文学科教育目标
现行中学语文学科教育目标评价:
概念有所明确但不够统一、体系有所拓展但不够严整、要求有所规范但不够具体细致。
第四章语文学科课程
第一节语文学科课程概述
一、课程和语文学科课程
语文课程:
就是学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程。
二、语文课程的设置
1.在古代学校设置的课程里,有关语文的课程往往处在最基础、最重要的地位。
1)古希腊雅典:
阅读、写字和计算古希腊“智者派”创立的三艺,文法、修辞学(雄辩术)、辩证法(论辩的哲学)2)夏商周时期西周时期,“礼、乐、射、御、书、数”,其中礼、乐、书实际上包含了道德教育、诗歌教育、识字写字教育等。
2.我国具有现代学科意义的语文课程是从1903年起开始设置的。
三、语文课程标准的编订
1.语文课程标准又称语文教学大纲,是语文学科课程设置的必要说明,又是语文学科实施的工作指南,是语文教育领域具有权威性、法规性、纲领性和指导性的重要文件。
2.语文课程标准具有比较稳定的内容体系,大致包括:
对语文课程性质和地位的论述,对语文教学目标或目的和要求的规定,对语文教学内容和教材的说明,对语文教学原则和方法的阐释,对语文教学注意事项和配套标准的提示。
第二节现行中学语文课程设置和教学大纲
在我国,中学语文学科课程的设置和教学大纲(课程标准)的编订,初步形成了中央、地方、学校三级管理。
一、语文学科课程的国家管理形态
二、语文学科课程的地方和学校管理形态
新课标对语文课程性质的阐发:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
第三节台湾、香港的中学语文课程设置
注重传统文化是台湾中学语文课程设置的最大特色。
香港中文教育的发展经历四个时期:
1.“唐文”时期;2.“汉文”时期;3.“中文”时期;4.“中国语文”时期
第四节语文学科课程的发展趋势
1、语文课程与学科内容同构
2、语文课程与时代需求共振
3、语文课程与国际效率接轨
4、语文课程与未来发展相适应
第五章语文学科教材
第一节语文学科教材概述
1.语文教材及其构成要素
语文教材:
是语文教育内容的载体,是借以实现语文教学目标,发挥语文教育功能的物质基础。
语文教材有广义和狭义之分。
广义的语文教材是一个序列,狭义的语文教材通常指语文教科书。
中学语文教材的构成要素:
1.课文系统;2.助读系统;3.作业系统;4.知识系统。
2.语文教材的功能和类型
语文教材的功能:
1.凭借功能;2.示范功能;3.教育功能;4.发展功能。
中学语文教材主要分为两种类型:
分编型与综合型。
3.语文教材的使用
语文教材的使用要求:
1.语文教材的使用必须符合我国语文的整体性特点。
2.必须正确认识教材的特点。
3.必须符合青少年的年龄特点和认知特点。
第二节语文教材的嬗变
我国古代语文教材分为三类:
经学教材、蒙学教材和文选教材。
一、我国古代的语文教材
经学教材是以孔子为代表的儒家经典,在我国封建社会一直占据主导地位。
四书:
《大学》《中庸》《孟子》《论语》
五经:
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
蒙学教材:
“三百千”《三字经》《百家姓》《千字文》
文选教材:
南朝梁太子萧统的《文选》,亦称《昭明文选》,是我国现存最早的诗文总集。
二、近现代的中学语文教材
1903年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文开始独立设科,这是我国语文近代化的标志。
1945年新华书店出版发行的《中等国文》是解放区语文教材的代表
三、中学语文教材改革的现状
第三节台湾、香港的中学语文教材
第四节语文教材的发展趋势
一、突破单一的编排体系
二、正确处理语文教材编写中的几种关系
1.正确处理“大语文”和“小语文”的关系
2.正确处理文学教育和语言教育的关系
3.正确处理智力发展和个性发展的关系
4.正确处理分编和合编的关系
5.正确处理现代和传统的关系
6.正确处理听说读写的关系
第六章语文教学过程和原则
第一节语文教学的一般过程
一、关于教学和教学过程的概念
语文教学过程的基本因素是教师、学生和语文教学的内容和手段等。
二、我国历史上有关于文教学过程的见解
传统学语文的程序:
识字---读文---讲文---作文
黎锦熙的三阶段教程:
理解—联系—发展
凯洛夫的教学过程五环节:
组织教学---复习旧课---讲授新课---巩固新课---布置作业
第二节语文课堂教学的意义和课型
一、预习课型
二、讲读课型
三、讨论课型:
是组织学生通过共同讨论来探索教学内容的重点、难点、疑点,发展学生思维能力和口头表达能力的一种课型。
它的主要特点是师生之间,学生之间相互切磋,共同研讨。
可以充分发扬教学民主,克服一言堂所造成的学生消极被动的弊端,充分调动学生的积极性。
四、练习课型
五、参观课型
六、自读课型
第三节中学语文教学原则
语文教学原则:
就是语文教学原则所必须遵守的基本法则,它是根据教学目标和教学规律而提出来的。
它是语文教学中特有的本质练习,体现着语文教学的固有规律,对中学语文教学有重大的指导作用。
(一)文道统一的原则
古人对文道关系的认识:
文是文章的形式,道是文章的内容,文因道存,道以文显,文章的形式和内容是紧密联系在一起的。
正确贯彻这一原则,要注意:
第一,要全面认识文道统一的含义。
三个意思,即一篇文章是形式和内容的统一,语文教学中要注意智育、德育、美育的统一;语文教师要把握语文学科的特点和优势,同分发挥教书育人的作用。
第二,备课时深入钻研教材,发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容,在教学中有计划安排。
第三,在听说读写中努力贯彻文道统一。
第四,要克服一种错误认识。
(二)听说读写相互促进的原则
(三)语文训练和思维训练相结合的原则
(四)课内外语文学习相结合的原则
第七章语文基础知识教学
第一节语文基础知识的地位和作用
语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。
第二节中学语文基础知识教学的内容
教学内容包括现代汉语知识、古代汉语知识、常用问题读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识及古代文化常识。
第三节语文基础知识教学的要求和方法
一、语文基础知识教学的基本要求
(一)做到“精要、好懂、有用”。
(二)整体把握,“知行”结合。
第八章阅读教学
第一节阅读教学的地位和作用
二、阅读教学的作用(简答或填空)
1.从阅读中吸取知识
2.在阅读中掌握方法
3.在阅读中开发智力
4.发挥思想教育的作用
5.产生审美教育的作用
第二节中学生阅读能力的培养
一、认读能力的培养
专家认为,中学阶段应掌握3500—4000个汉字,并提倡自然积累。
二、理解能力的培养
三、评价鉴赏能力的培养:
评价鉴赏能力:
评价作品的能力,是较高层次的阅读能力;鉴赏,则是更高层次的阅读能力。
评价,是读者对文章的优劣发表自己的见解,偏于理性的褒贬;鉴赏则是带有更多的个人主观色彩和区位,偏于形象的直觉,感情也是爱憎分明的。
四、阅读技能的培养1.朗读;2.默读;3.精读;4.略读
第三节各类文体的阅读教学
一、记叙文的阅读教学
课文中记叙文的种类有新闻、通讯、回忆录、人物传记、日记、参观记、游记、特写、报告文学等。
方法:
二、说明文的阅读教学
产品介绍、安装说明、实验报告、养殖栽种过程、操作说明等。
三、议论文的阅读教学
议论文三要素:
论点、论据、论证
四、文学作品的阅读教学
文学作品是指小说、诗歌、剧本、散文、寓言、童话等等。
五、文言文阅读教学的作用
1.认识作用;2.借鉴作用;3.思想教育作用
第九章作文教学
在听说读写四种能力中,写作能力的综合性最强,对语言表达的要求很高。
第一节作文教学的地位和作用
作文教学的作用
(一)促进学生语言表达能力的形成和提高
(二)促进学生德智体美全面发展
1.提高学生的思想认识,培养学生良好的人格、人品;
2.促进学生智力的开发;
3.利于学生身心的发展和良好的意志品质的培养;
4.能培养学生健康的审美情趣。
第三节作文教学的一般程序
我国中学作文教学,就整体过程而言,基本上是一个文体序列教学训练程序,即记叙文、说明文、议论文为顺序的过程。
我国传统的作文教学程序:
命题---指导---批改---讲评
国际上通行的作文教学程序:
写前指导---写中指导---写后指导
作文教学的一般程序:
第一阶段:
教师写前指导---学生准备
通过组织学生观察、参观、调查、访问、阅读灯,为学生提供丰富的作文素材和生活源泉,引导学生注意结合生活、学习和思想的实际。
第二阶段:
教师写中指导---学生写作
指导命题、指导审题、指导定体、指导取材、指导构思、指导语言表达和指导修改文章
第三阶段:
教师写后指导---学生总结
批改:
“批”就是最学生作文进行评论和说明;“改”就是对作文的有关部分作必要的增补、删减、调整和修正。
*作文批改符号
作文讲评
1.讲评要求:
(1)文道统一,综合评价;
(2)突出重点,讲求实际;(3)正面教育,人情恳切
2.讲评的方式:
(1)综合讲评;
(2)专题讲评;(3)佳作讲评;(4)对比讲评
第四节作文指导的方式、方法
(一)记叙文的写作指导
记叙文六要素:
时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。
(二)说明文的写作指导
说明顺序:
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
说明的方
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