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勇于创新积极进取
勇于创新积极进取
——《初中课堂教学中有效性提问的探究》
课题结题报告
江西省南昌市育新学校
骆文娟汪华英 张金胜 邹东旺 占冬英 李丽 曹昌华
[摘要]著名教育家陶行知先生说:
“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。
”课堂提问是数学启发式教学的一种主要形式,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,是“有效教学的核心”。
准确、恰当、有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。
可以说,有效提问构成有效教学的重要内容。
关键词:
有效课堂提问 课堂教学效率 探究提问方式
我校《初中课堂教学中有效性提问的探究》的课题于2010年9月获得立项,从2010年9月开始实施,至2012年3月,在上级教育部门和有关专家的指导下,通过课题组全体成员的共同努力,已完成各阶段的研究与实践任务,取得较好成效。
现总结如下:
一.课题研究的背景及意义
目前,初中数学课堂教师提问有效性的现状不容乐观,多数教师存在为问而问(重形式轻实效)、提问频繁而随意(重数量,轻质量)、满堂问答、集体问答(重提问,轻反馈)。
针对上述问题,一年前我进行了一项关于教师课堂提问有效性的调查,根据学生反馈,发现教师课堂上所提的46%的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题;36%的问题是类似于“好不好?
”“对不对?
”等的无效提问;只有18%的问题具有探究和指导意义的问题。
国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。
斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问的研究,他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。
时隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重复研究发现,他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。
西方学者德加默曾提出这样一个观点:
“提问得好即教得好”,这种看法不无道理。
因此增强课堂提问的有效性,就是最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
随着初中数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性,值得我们每位教师认真去探索与实践的。
二、课题研究的基本情况
▲课题研究的目标
1、通过研究,全面认识初中数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则,转变教师的教育观念,提高对课堂提问有效性的价值认识。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径,提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析,结合典型教学案例的研究,探索出初中数学课堂有效性提问的策略,形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
4、通过本课题的研究,能使学生的思维有所开拓,适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。
5、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析,总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
6、提升我校数学教师的专业水平和科研水平,推进我校素质教育的全面发展。
▲课题研究的内容
本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度,学生心理学角度进行一些探究。
(一)从教学法的角度探究
1、精心设计问点
(1)抓住学生的兴趣点提问。
教师的提问,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生的创造性思维火花得到迸发。
教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡,提出问题,特别能打动学生的心。
(2)抓住知识点的坡度提问。
根据学生的思维特点,课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,这样才能达到理想的教学效果。
设计提问要讲究坡度。
教师巧妙的设问,符合学生的认知规律,为学生接受新知识做了铺垫,减缓了思维的难度。
(3)抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。
创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
使学生的思维得到发散。
让学生展开想象的翅膀,寻找答案。
这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识。
(4)抓住知识的聚合点提问。
聚合点是知识网络上的交点或纲。
围绕聚合点提问,更能突出重点,使学生理清线索,系统掌握知识。
让学生找出两者之间的异同点,找到他们的联系,更深刻的理解有关概念和规律。
2、把握提问火候。
课堂提问要抓住时机,看准火候。
提问火候主要是以下两个方面:
一是提问的课堂时机;二是提问后的等候时间。
3、选好提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。
如:
知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。
提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式,正问还是反问。
促使学生从问题的两个对立面出发加深理解,能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。
而追问往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至学生真正理解为止……
4、及时给予反馈
有的数学教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把答案告诉学生,代替学生思维。
正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
(二)从心理学的角度探究
1、优化提问的情感氛围,激发学生思维兴趣,有人作过一个比方:
情感对于思维,犹如能源与发动机,没有能源,再好的发动机也无法启动。
良好的情感氛围,能赋予学生愉快积极的情绪,使学生大脑皮层处于兴奋状态,主动参与教学活动,积极思维。
作为课堂气氛创设和保持的主导者,教师应努力做到:
(1)保持良好的提问心境。
良好的提问心境,应该是教师愉快教学,自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。
设问既要考虑怎样教,更要考虑学生怎样学,把为学服务作为设问的出发点,使设问成为实现学为主体的保证,让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
(2)尊重学生的提问权。
学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人,每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。
由于学生自制力较弱,这些想法或疑惑一经产生,便急欲一吐为快,否则即会形成一个个思维干扰。
对于学生的质疑,要在态度上给予鼓励,方法上加以指导,让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向,积极进行思维活动。
2、优化提问的思维氛围,促进学生积极思维
(1)消除学生畏难情绪,激发思维积极性。
设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移,因此,问题总有一点难度,这就造成部分学生的畏难情绪。
激发这部分学生的积极思维,首先要消除他们的畏难情绪。
(2)问在“最近发展区”,引发学生思维激情。
提问要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣,反之会使学生感觉高不可攀,丧失信心。
现代教学论研究认为:
提问最好问在学生的“最近发展区”。
“最近发展区”的问题,具有一定的思考性和挑战性,将学生思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成一个个兴奋中心,促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
(3)提问要注意趣味性。
根据学生好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。
而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发学习兴趣。
(4)提问要面向全体,尊重学生的个别差异。
提问活动是全体学生同教师的信息交流,提问要面向全体学生,让每一个学生都有答问的机会。
课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
▲研究方法:
文献研究法:
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料,通过图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库,上网搜索等方式查找有关教师有效性提问及相关的文章。
了解前人或他们已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新、更有价值的研究成果。
内容分析法:
大量收集初中数学典型课堂提问案例并进行全方位的分析。
访谈调查法。
有目的、有计划、有准备地选择多名本校教师,进行以课堂提问现状、教学中遇到哪些提问时的无效现象,怎样提高课堂提问的有效性为话题的面对面交谈,并在相互沟通、相互启发的过程中逐步深入访谈问题,从而提问在现在数学课堂教学中的现状。
问卷调查法。
调查问卷可包括:
(1)学生个人基本情况;
(2)课堂教学提问效率现状摸底;(3)教师、学生心目中的课堂提问。
行动研究法:
在自然状态下一边实践,一边研究,一边解决问题。
可进行问卷与访谈得到客观材料,制定总体方案和每一个行动的具体计划,请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况,进行观察与记录,对有关资料进行整理,不断地反思自己的研究,发现新问题然而进一步确定下步计划与行动方案,在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复,真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。
召开学术研讨会,进行专题性研究
由骆文娟老师主持在“课题的导入”研究,“探索和课堂讨论”研究各环节学术研讨会;由邹老师主持召开“课堂提问模式教学设计”研究、“第二阶段小结”研究等专题研讨会;由汪老师主持召开三次“公开观摩教学”研究、课件制作研究、“第一阶段小结”研究等专题研讨会;由李老师主持召开“自主学习问卷调查与分析”研究、“实验研究问卷调查与分析”研究专题研讨会;由张老师主持召开“组建新一代初中数学教学软件系统”等专题研讨会;由骆文娟老师主持召开“数学实验教学”研究、“数学建模”研究、“研究性学习”研究、“教学模式与素质教育”研究、“第三阶段小结”研究、“课题研究报告”研究等专题研讨会。
会后课题组在实验研究取得实效的基础上,将有关内容写成学术论文,参加学术交流、论文评选、发表、出版发行。
实验研究
a、研究假设
通过对初中数学教学的整体设计与整体优化,科学合理地开发教学积件,充分利用网上资源,运用建立在现代教育技术和教育理论基础上,由骆文娟老师构建的初中数学网上教学模式“课题导入→探索和课堂有效提问→归纳小结”进行教学,将现代信息技术与初中数学课程加以整合,能培养学生自主学习能力,促进学生数学创造能力的发展,真正实现从应试教育向素质教育转变,实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移。
b、实验研究的问题
①从理论和实践上,研究由课题组成员骆文娟提出的网络环境下初中数学教学模式“课题导入→探索和课堂课堂有效提问→归纳小结”这一模式的科学性、可行性与实效性。
②建立实施这种新型初中数学教学模式的基本原则、操作程序、操作方法。
③总结成功的案例。
c、实验研究的方法
对经过课题组论证的模式的假说在所教班级中进行试验,采取“明确分工、专人负责,全体参与”形式。
具体内容参见课题的研究思路。
d、实验研究的结果
经过三个阶段实验,与对比班比较,实验班学生自主学习能力有明显提高。
主要体现在学习自觉性有明显提高,初步具备确定学习内容表能力,能较好利用图书馆、网络资源等获取有关信息与资料,能动手制作简易立体几何模型,学会了提出问题的几中方法,学会了网上协作学习的各种方式与途径,培养了学生的竞争意识、竞争能力与协作精神,学会了自我评价方式,初步学会了初中数学教学建模的方式、方法,学会了基本的研究性学习方式,初步学会了如何撰写数学论文等,实验班的学生的数学成绩与对比班比较有了明显的提高,一定程度上促进了学生数学创造力的发展,初步实现从应试教育向素质教育转变,培养了学生的创新精神与实践能力。
①初中学生数学素质测试统计表
执教人
骆文娟
骆文娟
李丽
李丽
汪华英
汪华英
班级类别
实验班
对照班
实验班
对照班
实验班
对照班
班级
初一⑵
初一(8)
初二⑺
初二⑸
初三⑴
初三(6)
兴趣与好奇心
8
7
8、5
6
9
6、5
提出问题能力
8
7
8、5
6
9
6
自主学习能力
8、5
6
9
7
9、5
7
协作学习能力
9
5
9
6
9
6
自我评价能力
8、8
6
8、5
6
9
6、5
研究性学习能力
8
5
8
5
8、5
5
撰写论文能力
8
3
8、5
6
9
5
创新能力
8
4
8
5
8、5
6
综合能力
8
5
8
6
9
7
数学建模能力
8
2
8
3
9
3
合计
82、3
51
84、3
56
89、5
58
②2011年期末考试数学成绩统计表
执教人
骆文娟
刘明
夏克初
班级
成绩
对比项目
实验班
初一⑵
对照班
初一⑻
实验班
初二⑺
对照班
初二⑸
实验班
初三⑴
对照班
初三(6)
实验前
平均分
70.58
74.13
68.18
70.29
66.36
70.69
优秀率
21.2%
23.1%
20.8%
20.8%
20.1%
21.2%
及格率
66.8%
68.9%
62.7%
66.7%
60.1%
67.2%
实验后
平均分
84.64
81.23
86.98
82.80
87.01
84.64
优秀率
32.13%
22.13%
36.32%
20.19%
36.40%
20.27%
及格率
86.54%
71.49%
88.15%
71.18%
88.26%
73.34%
▲课题研究的目标达到度分析
1.总体评价
教学改革思路的创新:
在MM教育方式下将现代信息技术与初中数学课程加以整合,重塑在MM教育方式下初中数学教学结构。
教学模式的创新:
“传统的以教师为中心”的教学模式发生了根本性的变化,新型教学模式实现了教师角色、学生地位、媒体功能、教学进程、考试方式等结构的转变,即教师由“教”(传道、授业、解惑)转变为“导”(指导、教导、引导);学生由“被动”变为“主动”;媒体由“教具”(知识的播放工具)转变为“学具”(创设学习环境、提供学习资源,既是感知的对象,又是认知手段),教学进程由“描述”转变为“流程”;考试方式由统一卷面考试转变为从题库随机抽取。
教学环境的环境的创新:
由单一的“粉笔+黑板”封闭型环境转变为多样化的“多媒体网络”开放型环境。
教学评价方式的创新:
由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。
模式的推广应用:
这种新型教学模式已成功在本校初中语文教学、主题班会中加以推广,分别构建了各自的新型教学模式。
这种新型教学模式可以在其他条件相当的学校各科教学中加以推广应用。
▲研究对象:
本课题研究对象的南昌市育新中学七年级2个班级、八年级2个班级、九年级8个班级(其中三类层次班级各两个),总计12个教学班级的学生。
三、课题研究程序
1、实验研究准备阶段(2010年7月-2010年8月)
(1)按照实验研究的内容,成立课题组织。
(2)分解课题,制订课题实施指南,各级课题组各教师根据课题组安排选定子课题,并提出可操作性的实验研究方案。
(3)撰写开题报告,召开开题研讨会,研讨实验研究方案。
制定课题指南。
(4)建立子课题研究组织,申报、开题与实施。
(5)确定实验班级和实验教师
我们课题组在教导处邹主任和初一、初二,初三年级的支持与配合下采取等组实验方法,选定的实验班级和教师见下表:
序号
实验班
对照班
执教教师
1
初一
(2)
初一(8)
骆文娟
2
初二(7)
初二(5)
李丽
3
初三
(1)
初三(6)
汪华英
(6)培训课题研究人员和实验班学生
研究人员以自学为主,采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式,学习教育理论和学习理论特别是建构主义学习理论、弗莱登塔尔“再创造教学”理论,更新教学观念和思想,掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法,学习将现代信息技术与初中数学课程进行整合的方法、途径,掌握教育实验研究方法。
实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训,计算机教师负责培训学生电脑基本操作与汉字输入法,我们负责培训学生使用《几何画板》、《数学实验室》等数学实验工具软件的技能。
阶段成果:
拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料。
拟写实施方案,完成课题申报。
2、第一阶段实施阶段(2010年9月-2010年12月)
(1)各级课题组制定实施研究方案,展开课堂教学研究。
(2)课堂教学研究课题研讨会。
(3)各级课题组定期进行研讨,交流和总结实验研究情况。
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录,初步整理出有效性提问的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。
根据课堂提问有效性的理论分析,制定出对有效性提问的参照目标,总结同类型的课不同的提问,不同类型的课的不同提问的方法和策略。
根据阶段分析研究的结果,进行对比性实践,总结性实践。
在实践中进行对比和反思,验证阶段性研究的成果。
阶段成果:
阶段研究报告和论文.
3、第一实验阶段检查和总结。
(2011年1月—2011年4月)
(1)各子课题研究组提交第一阶段的实验研究情况小结
(2)课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流
(3)展示发表阶段研究成果
(4)根据第一阶段实验研究的汇总的情况,调整实验研究方案。
4、第二阶段实验研究(2011年5月—2012年3月)
(1)各级课题组根据阶段检查调整实验研究方案,展开第二阶段的课题研究。
(2)课堂教学研究课题研讨会。
(3)子课题组定期研讨,交流和总结实验研究情况。
5、课题完成最终时间及最终成果
本课题结题时间为2012年3月
(1)课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。
(2)召开课题验收鉴定会,汇报课题研究成果。
(3)根据情况对部分研究课题进行推广。
特色:
五个结合
1.个人奋斗与团体协作相结合
我们课题级对所研究的各项具体内容,均采取“明确分工,专人负责,共同参与”的方式,任务落实到人,责任到人。
既注重个人独立研究,发挥个人的特长和主观能动性,又重视团体协作,发挥团队精神。
2.日常教学与公开观摩数学相结合
实验教师分别在实验班与对比班用两种不同的教学模式进行日常教学,同时,定期举行不同层次的公开观摩教学,其中全校性的公开观摩教学计划进行三次:
2010年10月进行《有理数的加法》公开观摩教学,由骆文娟教师执教。
2011年3月进行《相似三角形》公开观摩教学,由邹东旺教师执教。
2011年3月进行《三角形内角和定理》公开观摩教学,由夏克初教师执教。
3.新型与传统数学教学模式相结合
灵活运用新型初中数学教学模式进行教学,但并不完全排斥传统教学模式,注意与传统数学教学模式的磨合,处理好新型与传统数学教学模式之间关系,最大限度地提高初中数学教学质量,进行数学素质教育。
4.专题性讨论与专家指导相结合
经常性地召开课题组专题会议,进行专题性讨论与研究。
同时广泛征求各方意见,及时调整完善研究方案,切实保证课题研究的顺利进行。
积极创造条件参加省内外各级数学学会组织的学术讨论会,并与省内外同行进行学术交流,请省内外专家进行指导。
5.阶段性的研究报告与总体性的研究报告相结合
课题组要求各阶段负责人写出阶段性的研究报告,由课题组全体成员讨论修改与审定,以学术论文的形式发表或送各级数学学会和教育行政部门评审,最后形成总体性的课题研究报告。
四.课题研究取得成果
▲ 认识成果
通过两年多的研究和实践,我们认识到要提高课堂提问的有效性应做到以下几点。
1.锤炼内功,把握原则,精致提问
课堂提问是可以预设的,这种预设来源于教者深厚的教学内功,即对课程的准确把握,对教材的深刻理解,对学生的真情体察。
作为教师,首先要做的是了解学生的知识基础,分析哪些是他们已经掌握的,哪些是他们还不明白的,在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。
笔者以为在设计提问时应努力遵循以下几个原则:
适时、适度原则。
适时性原则就是指提问时机的选择要合适,即在知识的重点、难点和关键处,新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效提问。
适度性原则就是设计的问题既不能让所有学生答不出,也不能简单地答“对”或“不对”,要让大多数学生“跳一跳,摸得着”,难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。
例如笔者教学平均数时,并没有直接出示例题,让学生回答如何求平均数,虽然部分学生会用总数除以对应的份数求平均数,但本课的关键除了让学生掌握计算方法外更重要的是要让学生真正理解平均数的意义。
同样是三年级男女生进行套圈比赛,每人套15个圈。
教学时分成了这样几个层次进行教学:
第一组的比赛结果制成统计图,提问学生从图中知道了什么?
能做个裁判,判定一下哪个队投得准一些吗?
学生一眼看出男生人人都套中的7个,女生人人都套中5个。
很快就能判定。
继续提问:
第二组就没那么简单了,每人套中的个数不一样,该怎么比呢?
这个问题一出来,学生们受到上面的启发,纷纷想办法,利用学具采用移多补少的方法求出了平均数。
进而再去想到用先合后分的方法求平均数。
灵活、开放原则。
灵活性原则就是指课堂提问灵活把握。
教师要充分利用自己的机智,根据情况的变化,冷静分析、从容应对,有针对性地提出问题,灵活处理。
如疑问、设问、反问等等,因地制宜,因人而异,使课堂妙趣横生,真正体现课堂的灵活性。
开放性原则就是指教师提出的问题应能引发学生的思考,具有一定的跨度,避免出现那些零碎的机械性的小问题。
2.讲究方法,审时度势,智慧提问
学生的学习过程是一个知识转化的过程。
引导不足,则似懂非懂,似是而非;引导过分,则有促使转化的意思。
教师只有灵活地、恰到好处地把握引路人的角色,才能有效地发挥学生的课堂主人作用,让质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动,根据课堂实情把学生的学习活动向有效、高效引领。
当学生情绪低沉时,教师能问以***,于平淡枯燥中设疑,以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题,调动学生的学习积极性。
当学生在课堂中疑惑不解,不知所措时,教师应从教学目标出发,提出富有启发性的问题,促进学生进一步思考、分析问题。
例如:
有7筐苹果,如果每筐里取出20千克,那么7筐里剩下的苹果正好等于5筐的重量。
问原来每筐苹果多少千克?
这道题与以往问题相比,改变了叙述形式,加深了难度,不少学生困惑不解,思维受阻,急需要教师及时搭建“脚手架”。
取出了多少千克苹果呢?
剩下的苹果是5筐的重量,那取出的是几筐的重量呢?
这样的提问为学生思考指明了方向。
学生恍然大悟,原来剩下的苹果是5筐的重量,那么取出的就是7-5=2(筐)的重量了,找到解决问题的突破口,问题自然就迎刃而解了。
如果不用提问的方式,而是由教师平铺直叙讲解,效果显然就差多了。
当学生思维错位时,通过恰当的提问,澄清学生对问题的片面或错误的理解。
如:
三角形内角和教学时,教师让学生把一个大三角形分成两个小三角形,提问:
“每个小三角形的内角和是否是180÷2=90?
为什么?
”随后又让学生把两个小三角形合成大三角形,提问:
“大三角
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