教育知识与能力材料补充.docx
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教育知识与能力材料补充
教育教学知识与能力
教育教学知识与能力(150分)=选择题(40分)+简答题(30分)+材料分析题(40分)+教学设计题(40分)。
考情解析:
◇选择题20道*2分.(比较难.但背诵并理解下文选择题高频考点,还是能把握住的)
◇简答题3道*10分.(所占分数不多,题量特大.没时间的同学可以放弃.但考试一定要写)
◇材料分析题2道*20分.(考职业理念+实际应用)[重点拿分题]
◇教学设计题1道*40分.(熟记下文万能模版,争取拿满分)[重点拿分题]
一.选择题
【高频考点1】教育的概念
概念:
(1)广义:
凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德
的活动,都具有教育作用。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义:
指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地
通过学校教育工作对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
(3)狭义教育的特点:
①它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动。
②它的对象主要是青少年儿童。
③它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。
【高频考点2】教育的属性
(1)教育的本质
①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
④在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间
的矛盾活动。
(2)教育的社会属性
①教育具有永恒性
②教育具有历史性
③教育具有相对独立性
【高频考点3】教育活动的构成要素
基本要素包括:
◇教育者
◇受教育者
◇教育影响
考查题型:
选择题、简答题
【高频考点4】教育的起源
(1)神话起源说
(2)生物起源说
(3)心理起源说
(4)劳动起源说
【高频考点5】教育发展的历史形态(原始-古代-近现代)(其中,古代教育
是重点)
(一)原始形态的教育
原始形态教育主要是指原始社会的教育。
原始社会的教育的特征有:
•整体的原始性。
•教育具有同一性。
•教育和生产劳动、社会生活具有融合性。
(二)古代的学校教育
1.古代学校出现的条件
(1)生产力条件:
生产的发展,社会生产力水平提高。
(2)社会条件:
统治阶级对人才的需求。
(3)现实条件:
文字的产生和文化的发展。
2.古代学校教育的特点
☆包括:
奴隶社会教育、封建社会教育
☆我国:
我国早在夏代就有了学校教育的形态
商代产生了最早的学校
学校的名称:
庠、序、校、学
学习的内容:
礼、乐、射、御、书、数(六艺)
☆欧洲:
◇斯巴达教育,教育目的是培养军人和武士
◇雅典教育,教育目的是培养多方面的发展的人才
◇教会教育(又称僧侣教育):
教育目的是培养教士和僧侣,教育内容是七艺:
包括三
科(文法、修辞、辩证法)、四学(天文、算术、几何、音乐)
◇骑士教育:
教育目的是培养封建骑士,又称世俗封建主教育。
“骑士七技”(骑马、
游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)
(三)现代社会的教育
☆包括:
资本主义教育、社会主义教育
☆现代教育的发展趋势:
①教育终身化
②教育全民化(社会化)
③教育生产化
④教育民主化
⑤教育国际化
⑥教育多元化
⑦教育技术现代化
【高频考点6】教育学的产生和发展
萌芽-建立-中国教育家-马克思主义教育家-现代教育理论的发展
1.萌芽阶段代表人物:
(1)孔子:
“庶、富、教”;“性相近,习相远”;有教无类;因材施教;启发诱导;学思结合;谦虚笃实等。
(2)《学记》:
人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作,“教学相长”、“豫时孙摩”
“长善救失”、“因材施教”、“启发诱导”、“课内外结合”等教学原则。
(3)苏格拉底的产婆术(又称助产术)。
(4)柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
(5)亚里士多德:
名言:
“吾爱吾师,吾尤爱真理”主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。
(6)昆体良:
是古罗马帝国初期(公元1世纪)杰出的雄辩家、教育实践活动家和理论家。
他的《雄辩术原理》,被誉为古代西方的第一部教学法论著。
2.创立阶段的代表人物
人物
著作
教育观点
①教学原则:
教育要遵循人的自然发展的原则。
《大教学论》
②教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容。
并对学年
制进行了概括和总结。
(1632)——教
③教学思想:
“泛智教育”(泛爱教育)——把广泛的自然知识
夸美纽斯
育学成为一门
传授给普通的人;
(教育学之
独立学科的标
④教学内容:
规定了百科全书式的课程;
父)
志、近代最早的
⑤教学方法:
首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩
一部教育学著
固性和自觉性等一系列教学方法。
作
《世界图解》世界上第一本图文并茂的书籍
提出班级授课制
提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自
卢梭
《爱弥儿》
然”。
自然后果法自然惩罚法冬天打碎玻璃的例子
洛克
《教育漫话》
①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。
①自然主义教育思想;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
裴斯泰洛齐
③提倡情感教育,爱的教育;
《林哈德与葛笃
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想
(慈爱的儿童
德》
付诸实践的教育家。
之父)
教育目的:
按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋
力量。
要素教育
①第一个提出要使教育学成为科学,将伦理学和心理学作为教
《普通教育学》
育学的理论基础。
②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教
(1806)——标
育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
赫尔巴特
志教育学作为
③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系
(科学教育学
一门规范、独立
统和方法四个阶段。
之父、传统教
的学科正式诞
④教育性教学原则:
“我想不到有任何无教学的教育。
正如相
育代表)
生。
反方面,我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、
《教育学讲授纲
情、意统一的过程。
要》
⑤教育的目的:
培养良好的社会公民。
对后世影响最大,最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特
杜威
《民主主义与教
①三中心论:
“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中
(实用主义哲
心”;
育》
学创始人、进
②教育的本质:
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组
《经验与教育》
步教育代表
或改造(是其教育思想的基础与核心);
3.苏联教育家的代表著作和主要思想
(1)克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书,她是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家。
(2)凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系,论述了全面发展的教育目的,他极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论。
被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
(3)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》,他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育。
(4)加里宁著有《论共产主义教育》。
【高频考点7】教育科学研究的基本步骤
1.课题选择
2.查找文献资料
3.设计研究,撰写研究方案
4.研究实施与资料收集
5.资料的处理与分析
6.研究报告的撰写
7.课题结题
【高频考点8】文献资料的类型
(1)以载体的物质形式可分为印刷品、电子版、实物类等;
(2)以资料的呈现形式可分为文章、著作、报告、光盘录像等;
(3)以对文献的加工情况可分为一手资料、二手资料、三手资料;
(4)以表现形式不同可以划分成工具性文献、理论性文献、事实性文献、经验性文献。
【高频考点9】教育科学研究方式
(一)调查研究
教育调查分为:
全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
1.全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况,如对某一地区学龄儿童的普查,对某一学校全面情况的调查。
2.重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查,如为了了解农村中学学生的流动情况,可选择学生流动较多的农村中学进行调查。
3.抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查,如要研究高等学校入学考试的数学成绩,可以采取抽样的办法进行调查研究,既省时,又简便。
抽样就是抽取样本,常用的抽样方式有:
简单随机抽样、分层抽样、系统抽样、定额抽样等。
4.个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又叫跟踪调查。
(二)行动研究
1.行动研究的含义
2.行动研究的特征
3.行动研究的步骤
(1)发现问题。
(2)分析问题。
(3)设计研究方案。
(4)研究实施与资料收集。
(5)总结与反思,确定下一步研究问题。
(6)整理和分析资料,撰写研究报告。
(三)经验研究
1.经验研究的含义
经验研究是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾和反思进行研究的一种研究类型。
2.经验研究的过程
①积累经验,提炼问题。
②分析经验。
③撰写经验研究论文。
(四)个案研究
1.个案研究的含义
个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。
教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。
2.个案研究报告的写作
个案研究报告包括以下几个部分:
(1)基本资料。
(2)个案背景。
(3)个案的具体内容。
(4)梳理和分析。
(5)感想与启发。
(五)叙事研究
1.叙事研究的含义
叙事即叙述故事,即以口头或书面的方式讲故事。
教育叙事研究的优点是:
可以真实、具体地呈现日常的教育教学活动,帮助教师关注日常实践中的细微环节,培养教师对自我的反思与探究的意识和能力。
2.叙事研究的特征
(1)呈现事件情节。
(2)重视背景。
(3)呈现个人。
呈现个人的经验和感受。
(4)重视反思。
3.叙事研究的步骤
(1)发现研究问题。
(2)寻找叙事对象。
(3)搜集故事。
(4)撰写故事。
即具体的“叙事”过程。
(5)分析故事,撰写研究报告或论文。
【高频考点10】教育科学研究方法
1.实物分析法
2.观察法
3.问卷法
4.访谈法
5.检测法
【高频考点11】教育与生产力的关系、与政治经济制度关系、与人口关系
关系:
互相促进、制约
【高频考点12】教育与社会文化的关系(已考过简答题)
(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
文化对教育发展的制约作用,主要表现在以下几个方面:
第一,社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人们的教育观念。
第二,文化影响教育目的的确立。
第三,文化影响教育内容的选择。
第四,文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面:
第一,教育具有传承文化的作用。
第二,教育具有选择文化的作用。
第三,教育具有融合文化的作用。
第四,教育具有创造文化的作用。
(2)教育与文化关系的特殊性
①文化本身是一种教育力量
②教育本身是一种特殊的文化现象
(3)学校文化
①学校文化的特性
②校园文化
【高频考点13】教育目的的层次结构
(一)国家教育目的
(二)各级各类学校的培养目标(三)课程目标
(四)教师的教学目标
【高频考点14】教师职业角色
1.“传道者”角色
2.“授业解惑者”角色
3.管理者角色
4.示范者角色
5.朋友角色
6.研究者角色
7.课程开发者
【高频考点15】教师劳动的特点
(一)强烈的示范性
(二)创造性
(三)长期性
(四)劳动的复杂性
(五)空间的广延性和时间的连续性
(六)劳动效果的滞后性和延续性
【高频考点16】教师的职业素养
(一)道德素养
思想、政治、职业道德
(二)专业知识素养
学科专业素养(本体性知识)、教育专业素养(条件性知识)、教学专业素养(实践性知识)、一般文化素养(一般知识)
(三)能力素养
基础能力素养、职业能力素养、
(四)心理素养
认知素养、情感素养、意志素养
(五)身体素养
记忆口诀:
身心能知道
【高频考点17】主要课程理论流派
(一)学科中心课程论
代表人物:
夸美纽斯、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳
(二)学习者中心课程论
学习者中心课程论强调,教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要,凸显教育的人的发展功能。
这一流派比较有代表性的理论有以卢梭、裴斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程、杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论。
(三)社会中心课程论
社会中心课程论又称为社会改造主义课程论,以布拉梅尔德为代表。
(四)课程层次理论
美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次:
一是理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;
二是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课
程表中看到的课程即属此类;
三是领悟的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”;
四是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整(这就是所谓的互动吧);
五是经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验。
【高频考点18】课程资源分类
1.从课程资源的空间分布区分:
校外课程资源、校内课程资源。
2.按课程资源的存在形式区分:
显性课程资源和隐性课程资源。
3.按课程资源的存在形态区分:
有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
4.根据资源属性区分:
社会资源与自然资源。
5.根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源、非文字资源(实物资源、活动资源和信息化资源)。
6.根据资源的载体形态,可将课程资源分为以人为载体、以物为载体、以活动为载体三
类。
【高频考点19】新课程改革的具体目标
1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识
与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
【注意判断区别】
(1)强调综合性,克服学科门类过多、相互独立的倾向。
(2)加强选择性,以适应地方、学校、学生发展的多样化要求。
①课程结构要适应地区间经济文化的差异。
②课程结构要适应不同学校的特点,体现选择性。
如地方或学校可选择艺术、历史与社会、科学等综合课程,也可选择音乐、美术、历史、地理、物理、化学、生物等分科课程。
③课程结构要适应学生的个性差异,完善选修制。
高中阶段增设选修课程,选修课程占总课时量的1/3。
(3)确保均衡性,促进学生全面、和谐发展。
主要表现在:
①学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。
②学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性,而绝不是平均分配。
③课程内容的选择也要体现均衡的原则。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
【高频考点20】新课改的课程结构
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为
主
(二)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
【高频考点21】个体身心发展的动因、代表人物
(一)内发论(遗传决定论)
代表人物包括:
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。
(二)外铄论(环境决定论)
代表人物包括:
墨子、荀子、洛克、华生。
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
【高频考点22】小学生身心发展的规律性
1.顺序性
2.阶段性
3.不均衡性
4.差异性
5.互补性
【高频考点23】感觉的补偿作用和相互作用
作用:
(1)感觉的补偿作用:
当某些感觉失却以后,可以由其他感觉来弥补。
(2)感觉的相互作用——联觉
【高频考点24】知觉的特性
特性:
(1)选择性
(2)整体性
(3)理解性
(4)恒常性
拓展:
晕轮效应
投射效应
首因效应
近因效应
刻板效应
印刻效应
【高频考点25】注意的分类、品质
1.分类:
(1)无意注意
(2)有意注意
2.注意的品质
(1)注意的广度
(2)注意的稳定性(3)注意的分配
(4)注意的转移
【高频考点26】遗忘的理论解释
(1)消退说
(2)干扰说
(3)压抑(动机)说
(4)提取失败说
【高频考点27】创造性思维的培养
(1)创造适宜的环境
(2)注重个性的塑造
(3)创造性思维策略训练
①培养学生的批判性思维
②发散思维训练
③学会容忍模糊
④推测与假设训练,发展学生的想象力和对事物的敏感性
⑤自我设计训练
考查题型:
选择题、简答题
【高频考点28】学生认知发展阶段与教育
阶段
年龄
特征
主要特征是感觉和动作的分化
仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。
感知运动阶段
0-2岁
认知特点:
(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作
经验;
(2)低级的行为图式;
(3)获得了客体的永恒性(9~12个月)
1.“万物有灵论(泛灵论)”;
2.一切以自我为中心;
前运算阶段
2-7岁
3.思维具有不可逆性、刻板性;
4.没有守恒概念;
5.作出判断时只能运用一个标准或维度。
1.去自我中心;
2.这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);
具体运算阶段
7-11岁
3.具体逻辑思维;
4.理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变;
5.思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。
1.能理解命题之间的关系;
形式运算阶段
11-16岁
2.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;
3.能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括;
4.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
考查题型:
选择题、简答题
【高频考点29】影响问题解决的主要因素
1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势4.功能固着5.原型启发6.情绪与动机
7.个体的智力水平
考查题型:
选择题、简答题
【高频考点30】人格结构
(一)气质
气质类型
具体特点
胆汁质
直率热情,精力旺盛,喜欢刺激;
但好冲动,暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低。
多血质
活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,外倾性;
但粗枝大叶。
粘液质
安静稳重踏实,交际适度,自制力强、性格坚韧,话少,细心;
但反应性低,程序化,内倾性,可塑性差,死板。
抑郁质
行为孤僻,易焦虑猜疑,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适
应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
(二)性格
对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上
(三)认知风格
1.场独立、场依存
2.冲动型、沉思型
3.同时性、继时性
(四)自我调控系统
1.自我认知
自我认知包括:
自我观察和自我评价。
2.自我体验
自我体验伴随自我认识产生的内心体验。
3.自我控制
自我控制包括:
自我监控、自我激励、自我教育。
【高频考点31】影响人格发展的因素
遗传、家庭、学校、社会文化、个人主观
家庭教养方式
特点
形成的性格特点
权威型
父母支配孩子的一切
消极、被动、依赖、服从、懦弱,
孩子没有自主权
缺乏主动性等
放纵型
父母溺爱
任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、
孩子没有支配权
独立性差、蛮横无理、胡闹等
民主型
父母与孩子地位平等、互相尊重
活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、
孩子
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