南昌听课汇报.docx
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南昌听课汇报
2013年3月22日至23日,我有幸赴南昌参加了全新思维高效教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
苏霍姆林斯基说过:
“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。
”所谓的“同课异构”,即由不同的教师对同一篇教学内容进行自己的处理加工,加进自己的独特思想,进行教学设计,然后演化成不同的课堂形式呈现出来。
这对于我们的具体教学实践有着很切实的指导作用。
“同课异构”活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化,从中我们可以感受不同的授课风格,学会了在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性。
本次活动安排较为丰富,按照半天的时间段,安排了不同年级、不同类型的四篇课文,由四位南昌本市的优秀教师及邀请来的四位在全国范围内有着较大声誉的四位专家共同演绎,给我们呈现了八堂风格各异,值得一听的课堂教学。
我觉得,这样的学习过程,至少在四个方面留给我思索的空间:
其一,良好的开端等于成功了一半课堂教学的导入部分是一个重要的环节。
一个引人入胜的导入,会吸引学生的注意力。
这次听课,几位老师的导入都各具特色。
闫学老师在执教《少年闰土》时,设计了一个“你说我猜”的游戏环节——由学生介绍班上同学的外貌特点,教师根据他的描述猜猜是哪位同学,学生们为了让闫老师快速猜出是谁,都抓住了人物主要特点介绍,如斜刘海、两颗暴牙;个子最高等等,这样的设计既让学生明白了介绍人物外貌时要抓住特征,又调动了学习兴趣,活跃了课堂气氛,为接下来的学习作者怎样抓住特点而不是面面俱到地写闰土外貌打下基础。
执教《惊弓之鸟》的两位老师都采用复习法导入,使新旧知识联系起来;《伯牙绝弦》的熊婷教师采用了文言文的自他介绍令人耳目一新,熊婷者,教书先生也。
故里乃一美城,日南昌。
娴静少言,平和友善。
好读书,以修身,善歌咏,以自娱;尤喜旅游,乐此不疲。
从教二十余一载,称其职而乐其业,不求闻达于教坛,唯愿得诸生之青睐,足矣!
武凤霞老师则出示《高山流水觅知音》这首古诗的后四句:
摔破瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹?
春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。
让学生诵读并告诉学生:
这首诗出自一个千年流传的故事,这故事就是今天他们要一起学习的《伯牙绝弦》。
随即让学生释题,最后又以此诗结尾,使整堂课浑然一体。
执教《凤辣子初见林黛玉》的蒋军晶老师开课幽默风趣,他说:
中国许多优秀的作品之所以得不到诺贝尔文学奖不是因为作品本身的水平问题而是翻译的差异,接着让学生根据外国人翻译的中国名著的名称来猜四大名著,《一个人类和三个动物的故事》——《西游记》;《一群男人和三个女人的故事》——《水浒传》(其中有105个男好汉和3位女英雄:
一丈青扈三娘、母夜叉孙二娘、母大虫顾大嫂);《三个男人和战争的故事》——《三国演义》;《一个男人和一个女人的故事》——《红楼梦》自然导入课文。
二,作为教师,必须是教材的开发者
作为语文教师,面对着手中的教材,千万不能只依靠教学参考用书,照葫芦画瓢,按部就班地教学,而应该融入自己对文章的思考,所以,上好一节语文课的前提,是对教材的深度解读。
以《少年闰土》为例,南昌市金盘路小学郑钧老师更多的是关注课文本身的内容,以闰土和“他”的交往过程为经,以闰土的外貌描写和他所经历的稀奇的事为纬,组织自己的教学,让学生在课文的学习中深入认识“少年闰土”这样的一个经典人物形象;而浙江省杭州市拱墅区教育局教研室闫学老师简练地设计了三个板块教学:
“记忆中的闰土”、“故事中的闰土”、“成年后的闰土”,这样全方面的教学,让学生感受物是人非,也在文章的解读中,体会环境描写对于人物塑造的巨大作用。
鲁迅的语言文白相间,为了让学生很好地理解“其间、无端、素不知道”等词语,郑钧老师通过课件让学生把难理解的词与解释连线;而闫学老师则把这些难理解的词语所在的句段呈现给学生,让孩子们联系上下文来理解词语,真正做到了词不离句,句不离篇。
在读写关系中,阅读是过程、手段,写作才是目的、归宿。
语文教学的终极目的是写作,而不是阅读。
如闫学老师由易到难、有梯度地写作方法的渗透与指导。
在学生理解内容,领悟主旨之后,郑钧老师要求学生模仿“看瓜刺猹”的写法发挥想象写一写“海边拾贝”“雪地捕鸟”“看跳鱼儿”;其他三组教师分别演绎了《伯牙绝弦》、《惊弓之鸟》和《凤辣子初见林黛玉》,在课文解读方面,都有着自己独特的解读。
三,教师,对于学生,要体现出自己的人文关怀。
教师面对的不是毫无生命力的机器,而是活生生的个体——学生。
他们不能只凭着自己的喜好或者特性天马行空,操纵着被教师和学生共同拥有的课堂。
全国著名特级教师,被北京市委市政府授予“人民教师”光荣称号的武琼老师课前的一个细节这让他感动不已。
开始上课之前,武琼老师对身着校服的同学们说:
“会场上有空调,温度很高,你们觉得难受,可以把校服脱下,老师帮你们放到一个安全的地方,课后会提醒你们拿回去!
”由于是两个课时的连堂,武老师又说了:
“在上课的中途,如果有谁需要方便的,可以举手示意!
”话很浅白,但暖人心,这就是真正的“以人为本”!
作为教师,要沉下心去,站在学生的角度去考虑问题,关注学生的情感体验。
而且,上课的八位教师,都能够在课堂教学中,及时地对学生进行积极的评价。
特级教师武凤霞执教《伯牙绝弦》一文。
其间有个环节,为了让同学们体会到俞伯牙失去知音的痛楚,她让学生听音乐,模仿着课文“志在高山,钟子期曰‘峨峨兮若泰山!
’”说出自己的想象画面,让学生体会到钟子期“知琴音”;她又让学生充当子期,让他们从琴声的变化中感受伯牙的内心,这就是“知心音”。
再讲诉伯牙在子期坟前抚琴追忆,而邻人大笑而去的故事,让同学们切实感到“欲觅知音难上难”,从而体会到“伯牙绝弦”的痛苦选择。
其四,作为教师,必须爱读书,要做读书活动的推广者。
从主办方邀请来的四位专家简介中,他们可以看到,闫学老师2006年名列《中国教育报》评选的年度中国推动读书十大人物;蒋军晶老师则是全国知名儿童阅读推广人(2012全国十大推动读书人物),这四位老师都有着教育专著出版。
试想一下,如果他们的教师自己就是个不拿书本的人,怎样强迫自己的学生爱读书?
古人早有定语:
“读书百遍,其义自见!
”他们语文教师就是要让孩子们在阅读中,产生情感的共鸣。
比如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文,蒋军晶老师导入课文前对于贾母、林黛玉、王熙凤三个人关系的简单介绍,如果不是深入阅读《红楼梦》原著,那是达不到这样的效果的。
同样武凤霞老师教学《伯牙绝弦》一文,用深情的语言讲述了伯牙与子期初次相遇相交、再次赴约却已阴阳隔绝,生死两茫茫,之后抚琴追忆,而后摔琴以谢知音的完整故事。
如果不是精读了冯梦龙的《警世通言》中对于这个故事的描述,我想效果肯定会大打折扣。
一名教师,不是语言的简单复制者,而应该是驾驭语言的能手。
能称之为大家的那是名师,本身就是著作等身的。
而能取得这样丰硕成果的前提,肯定是大量地阅读,大量地积累,大量地实践。
短短的学习时间弥足珍贵,留给我的,当然是细细品味,慢慢吸收,逐渐转化!
接下来我重点说说
蒋军晶老师的《“凤辣子”初见林黛玉》一课令人耳目一新,有许多与众不同之处。
每一种教学设计后面肯定有一种教学理念在支撑。
上课伊始,他就让学生畅谈对“凤辣子”的印象。
很多老师不敢这么做,因为一旦学生说得很“到位”,后面的教学就很难进行下去。
他还让学生对凤辣子的认识全部“记录”在黑板上,其中不乏理解“偏颇”的、“错误”的。
一般来说,我们总是把阅读文章后教师认为正确的、重要的共识写到黑板上以示强调。
那他为什么把学生一些有偏颇、错误的理解也让学生写到黑板上呢?
我想原因有两个:
第一,是想让学生通过板书“直观”地感受到他们对文学作品中人物形象的理解与感受是很少一步到位的,是在一遍又一遍的重读中由表及里,由浅入深,由单薄到丰满的。
这些记录的前后对比,让学生真切地感受到自己认识上的提高。
从有效教学的角度看,学生认识提高的增量是明显的。
第二,他想通过“记录过程”的板书让学生感觉到他们学习课文,目的不只是了解凤辣子是怎样一个人,更重要的,他们要在了解凤辣子的过程中,学会一些阅读策略。
我们的孩子每天都在阅读,但是有阅读障碍的孩子却越来越多。
我觉得,我们不能只是教“教材”,我们应该更多地利用教材“教阅读”。
蒋老师的这堂课确实有许多特别之处,别人重拳出击的地方他一笔带过,别人唯恐避之不及的“错误”,他却郑重其事地让学生写在黑板上。
比如:
(出示穿着打扮的片段)这是描写王熙凤穿着打扮的片段,华老师带领学生反复品读这个片段,读通顺,读明白。
但真要读通顺,难——因为这段话里,夹杂了许多不需要认的生字、冷僻字、多音字;真要读明白,也难——王熙凤身上究竟穿着什么,戴着什么,绾着什么,系着什么,估计只有那些专门研究古代服饰的专家才能真正弄清楚。
真正要把这一段读通顺,读明白,需要时间,需要精力。
语文教材不等于教学内容,语文教师要对语文教材作“二度开发”,首先要考虑的就是教学内容的价值。
应该说,许多内容都是有学习价值的,但教学时间是固定的,因此单位时间内的教学肯定要有所取舍,不可能面面俱到,所以我们要选取对学生发展相对来说价值更大的内容。
处于这样的考虑,蒋老师把教学时间让位于更重要的教学内容——通过人物的言行感受“凤辣子”的特点,这也是跟五年级学习人物描写的要求一致的。
他的这种与众不同的做法效果如何呢?
我们要去观察学生。
作为一个听课者,我先描述一下去所看到的学生在这堂课上的学习情况。
1.学生是真正的发现者
有的老师上《“凤辣子”初见林黛玉》,是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。
共识达成以后,就是求证,让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。
这种“演绎式”的教学不能说毫无意义,但本质上是接受式的阅读。
由于“主题先行”,学生的“发现”只是为了印证这个主题,孙悟空跳不出如来佛的手掌,这种做法不利于学生独立阅读能力的建构,也不利于创新型人才的培养。
但是在这堂课里,“凤辣子”是怎样一个人,不是老师告诉他们的,而是他们自己发现的。
也就是说,学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法,其中会有一些偏差和错误,但通过细细阅读文本,他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近,跟前人和今人的大多数见解比较一致。
这样的阅读,学生就是一个探究者,他们是在进行探究和创造的阅读。
2.学生享受着发现的快乐
学生的“发现”需要老师的指点和引导。
我们听到一些课,老师也鼓励学生去探索,也启发学生去发现,但是学生并没有学习欲望和激情,总是懒洋洋的提不起劲。
但在这堂课里,我发现学生自始至终兴味盎然。
这可能跟课堂上的“问题”有关系。
很多时候我们发现,教师提出的思考题质量不高:
有的提问答案即在问题之中,缺乏启发性;有的提问零乱无序,没有逻辑性;有的问题过深,脱离学生现有的知识和经验。
这堂课中的问题确实值得“观察”和分析,我回顾和梳理一下:
初读:
凤辣子给你留下什么印象?
(学生板书)
二读:
你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情?
(幻灯片出示:
妹妹几岁了?
可也上过学?
现吃什么药?
在这里不要想家。
想要什么吃的,什么玩的,只管告诉他。
丫头老婆们不好了,也只管告诉他。
)
三读:
既是热情,她问了这么多问题却不想知道答案,这是为什么?
(讨好贾母、炫耀自己)
四读:
凤辣子又给你留下什么印象?
(精明、有心机)
这一套“组合拳”层层递进,步步为营,引发了孩子的认知冲突:
刚刚认为凤辣子是热情的,突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。
这种认知冲突会引起学生的反思。
正所谓“不愤不启,不悱不发”,于是,学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读,一次次探究,从偏差走向正确,由浅表逐步深入,对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。
3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略
英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调:
人不是天生喜欢阅读的,也不是天生会阅读的。
所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。
在这堂课刚开始时,学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。
可是随着阅读的深入,他们自己对初始建构起来的想法怀疑了,动摇了,他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势,凤辣子的关切并非出自内心。
随着对凤辣子语言和行动的进一步研读,一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。
学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略:
先大胆说出初读后的感受,然后找出心存疑惑的部分;重读文章,寻找细节,提出新的甚至完全不同的观点;跟同伴交流,确认或修正自己的想法。
这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。
蒋老师的课不是以“教这一课”为目的,而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略,形成独立阅读能力,课的意义就比较深远。
这里尤其要提到来自于浙江省杭州市天长小学的中学高级教师蒋军晶老师。
他教授的是古典名著《红楼梦》中的一个片段《凤辣子初见林黛玉》。
文章夹杂着大量的文言文词汇,朗读难度较大。
蒋老师在让学生朗读时,发现某位同学出现了较大的问题,他是反复鼓励,并给予足够的时间让其一遍又一遍地读着,直至读通为止。
是的,只有学生有了自己的独特体验,他想这才能说明他们有所收获了。
无锡市南湖小学校长,全国模范教师,《“凤辣子”初见林黛玉》课堂回放
初读:
你觉得“凤辣子”是怎样一个人
师:
同学们,今天他们要学习的这篇课文,题目是《“凤辣子”初见林黛玉》。
这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的一个小片段。
《红楼梦》是他国古典小说四大名著之一,它的作者曹雪芹呕尽心血,花了十年的时间才写成。
《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史,其中人物众多,关系复杂,除去那些媳妇丫鬟,有名有姓的,就几百人。
师:
大家已经预习过课文,在这篇课文里边,出现了三个非常重要的人物,是哪三位?
生:
王熙凤、林黛玉,还有贾母。
师:
老师先向大家简单介绍一下这三个人物。
贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大,在荣国府里,说话一锤定音。
但由于年纪大了,就想把家政交给别人来主持,最后她看中了谁呢?
她看中了她的孙子媳妇王熙凤,于是王熙凤成为贾府的实际大管家。
这林黛玉又是谁呢?
林黛玉是贾母外甥女儿,是贾母口头心头、天天挂念的心肝宝贝。
在这篇文章中,林黛玉因母亲病世,初进贾府,初次见到王熙凤。
师:
今天这节课,他们主要交流一下大家对王熙凤这个人物的看法。
请大家自由读课文,边读边想。
(生自由读四分钟左右)
师:
同学们,这篇是古白话文,有些地方比较难读。
下面听老师读。
在交流对王熙凤这个人物的看法之前,他们先相互提醒哪些地方难读,哪些地方容易读错。
(师朗读全文)
(生发表个人意见,说自己觉得难读的地方)
生:
他觉课文第一段中间部分特别难读——头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
师:
觉得这一段难读的请举手(基本都举手)。
仔细读,他们会发现,这一段都是在写——王熙凤的穿着打扮。
师:
大家都认为这一段难读,确实难读,而且很难理解,除了那些专门研究古代服饰的专家,其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么,戴了什么,围了什么,罩了什么……而且,他们作为一般的读者也没有必要去研究清楚。
因此他们可以快速地浏览。
下面请大家用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。
生:
他觉得王熙凤非常有钱,满身“珠光宝气”。
(学生板书“珠光宝气”)
生:
他觉得王熙凤穿得非常“华丽”。
(学生板书“华丽”)
生:
他觉得王熙凤非常“高贵”。
(学生板书“高贵”)
生:
读了这一段,他想到了两个词:
与众不同,神妃仙子。
(学生板书“与众不同”)
师:
是的,每个人读书都有个初步印象。
大家读了王熙凤的穿着打扮这一段描写,就对王熙凤有个初步印象:
漂亮、高贵、与众不同……请大家再默读全文,呆会儿他们交流,王熙凤的言行举止又给他留下怎样的印象。
(生默读)
师:
你觉得王熙凤是怎样一个人?
实话实说。
生:
他觉得王熙凤不拘小节,大大咧咧。
(学生板书“不拘小节”)
生:
他觉得王熙凤性格放纵,很泼辣。
(学生板书“泼辣”)
再读:
“凤辣子”真的对林黛玉很关心吗
师:
很多同学认为王熙凤很热情,很关心人。
显然,你们指的是她对林黛玉很热情,对林黛玉很关心。
现在我有一个建议,请你们再读课文,呆会儿我们来交流,你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。
(有的同学把一些关键句画了下来,非常好)
师:
你从哪段话中读出王熙凤的热情?
生:
(读)妹妹几岁了?
可也上过学?
现吃什么药?
在这里不要想家。
想要什么吃的,什么玩的,只管告诉他。
丫头老婆们不好了,也只管告诉他。
(连续三个同学读这一段话)
师:
这一段话真的值得一读再读。
很多人说王熙凤是个语言学家,你看短短一段话,50多个字,却关心到了林黛玉的方方面面。
读一读,体会体会。
(生读)
师:
王熙凤关心林黛玉的哪些情况?
生:
王熙凤问到了林黛玉的年龄。
生:
王熙凤想了解林黛玉的学习情况。
生:
王熙凤关心林黛玉的身体健康,问她现在吃什么药。
生:
王熙凤特别关注林黛玉的心情,让她“在这里不要想家”。
生:
王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。
师:
是啊,听了这样一番话,林黛玉能不感动吗?
下面我们换一个角度读,把自己想象成林黛玉,入情入境、将心比心地读。
(生读)
师:
如果你是林黛玉,你听到哪一点会特别感动?
生:
当我读到“妹妹几岁了?
可也上过学”这一句时特别感动,因为在生活中,他的家里人和亲戚才特别关心他的年龄和学习情况。
生:
当我读到“现吃什么药”这一句时特别感动,因为只有你的亲人关心你累不累,身体好不好。
生:
我觉得“在这里不要想家”这句话特别感动人,因为林黛玉母亲刚刚病逝,虽然她到的是她姥姥家,但毕竟初来乍到,心里总是有些别扭、不舒服,一句不要想家,特别暖人心。
生:
如果我是林黛玉,当他读到“想要什么吃的,什么玩的,只管告诉他。
丫头老婆们不好了,也只管告诉他”这一句时很感动,他感觉王熙凤非常贴心,让他觉得自己找到了依靠。
师:
是啊,任何一个人听到这样一段话,都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊,请大家练习读这一段话,读出这一份关心。
(生朗读)
师:
请刚才朗读王熙凤那一段话的同学站起来。
现在你们就是王熙凤了,蒋老师问,你来答。
你只需要回答“知道”或者“不知道”。
师:
(面对刚才感情朗读的一位同学)林妹妹几岁了?
生:
不知道。
(笑)
师:
她上过学吗?
生:
不知道。
(笑)
师:
她现吃什么药?
生:
不知道。
(笑)
师:
一问三不知。
(大笑)
(连问三个同学,都是这样的情况)
师:
这就奇怪了,你们不都问了吗?
怎么就不知道呢?
生:
因为林黛玉没有回答。
师:
那林黛玉为什么不回答呢?
生:
因为纸太少了。
(大家大笑)
师:
他明白你的言下之意,你是说他们如果有机会看原著,他们接着往下看,可能就能看到林黛玉的回答了,是吧?
生:
是。
师:
那你们看看下文,让你们死了这份心。
(笑)请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们:
“林姑娘的行李东西可搬进来了?
带了几个人来?
你们赶早打扫两间下房,让他们去歇歇。
”
师:
是啊,同学们,如果王熙凤真的想知道答案,她在说这一段话时,至少一个地方应该停一停。
生:
她“现吃什么药?
”这句话后面应该停一停啊,因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了,她是否上过学,她现在吃什么药,她应该听林黛玉回答。
师:
看了原文之后,你们有什么想法吗?
生:
看了原文之后,他想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。
生:
看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉,王熙凤并不是真正关心林妹妹。
师:
那他们再来读读,王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外,还有什么用意呢?
请大家思考讨论。
(生小组讨论)
生:
我觉得王熙凤是为了显示自己在荣国府的地位不一般。
生:
我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的,她是为了讨好老祖宗。
(老师简单解说她为什么要讨好老祖宗)
再读:
你从哪里感受到“凤辣子”有“炫耀”的品性
师:
同学们很会读书,就在这一段话中,他们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。
(只管……只管)
(师指导朗读)
师:
请大家再读全文,说说,你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位,显示自己的与众不同?
(生默读)
生:
文章一开始王熙凤就说:
“我来迟了,不曾迎接远客。
”我觉得她是故意来迟的。
这样就能引起林黛玉的注意,间接地告诉林黛玉,她在这里的地位不一般。
师:
明知这是重要的时刻,她却故意姗姗来迟。
迟到了,一般人总是悄没声儿的,她却那么招摇。
明显是暗示大家只有她敢迟到。
生:
他看到别人都是敛声屏气、恭肃严整,但是王熙凤却放诞无礼,非常放纵。
如果她在荣国府里没有一定的地位,她不敢这样。
师:
这就是对比,一对比,很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。
生:
他看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。
“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般,没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。
师:
是啊,你看那气势,那作派。
如果把这个情景拍成电影,不知道要多少群众演员呢!
(笑)这就是人物的出场,人物的出场往往暗示了很多信息。
生:
刚才他们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高,她是故意把自己打扮得珠光宝气,显摆显摆。
生:
还有,王熙凤对林黛玉说:
“我今儿才算见了,天下真有这样标致的人物……”从另外一个角度理解,王熙凤也是在炫耀自己见多识广。
……
师:
这样读课文就有意思了,这样细读课文,我们可以从许多细节,从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。
你从哪里感受到“凤辣子”有“讨好”的品性
师:
刚才有同学说,王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗,说明老祖宗听了这段话会高兴,因为如果贾母不高兴的话,就没有奉承讨好一说了。
咱们再读读这段话,体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊?
生:
王熙凤关心自己的外甥女,也就意味着王熙凤重视自己的感受,贾母听了当然高兴。
生:
贾母听王熙凤这样说,觉得她们两人同时可以友好相处,心里高兴。
生:
那时,王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务,听了王熙凤的话,贾母觉得她心地好又能干,心里放心。
师:
同学们分析得很有道理。
下面,请大家再细读全文,你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗,讨好老祖宗?
(默读)
师:
你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢?
如果你是从她的动作感受到的,请举手示意。
生:
我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”,说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。
生:
我发现王熙凤说到黛玉的身世时,马上显得很伤心,“便用帕拭泪”,他觉得这个动作太夸张了,是做给贾母看的。
师:
如果你是从她的神态感受到的,请举手示意。
生:
请大家看这一句“贾母笑道:
‘他才好了,你倒来招他。
你妹妹远路才来,身子又弱,也才劝住了,快再休提前话。
’这熙凤听了忙转悲为喜。
”我发现这王熙凤说哭就哭,说笑就笑,她的情绪变化很快,都是为了贾母满意。
师:
如果你是从她的语言感受到的,请举手示意。
生:
王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。
因为古时候的观念,孙女总是自己家里人,外甥女是别人家的人,王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉。
生:
在课文里王熙凤说了这样一句话:
“又是喜欢,又是伤心,竟忘了老祖宗。
”这句话完全是假话,她不但没有忘记,而且是时刻记着。
……
现在,你觉得“凤辣子”是怎样一个人
师:
王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点,电视连续剧《红楼梦》也体现得淋漓尽致。
(看电影片段,笑声四起)
师:
相
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