六年级《圆的认识》教学设计.docx

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六年级《圆的认识》教学设计

六年级《圆的认识》教学设计

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序言

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六年级《圆的认识》教学设计

　　六年级《圆的认识》教学设计篇一

　　教学理念：

　　吴正宪专家曾说：

“新课程理念下的数学学习，应当是学生在教师充满智慧的启迪引领下，积极主动地学习，课堂的真正精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。

教师要做操作工，要创造出孩子既好吃又有营养的数学知识。

”所以，本节课我立足学生是学习的主人，突出学生的主体地位，时刻围绕着以发展学生为中心展开教学。

尽可能多的为学生提供展示自己的机会，让学生尝试成功的愉悦。

感受到圆与人们的生活息息相关，彰显美学价值。

　　教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四单元55—57页

　　教学目标：

　　1、使学生认识圆，掌握圆的特征，了解圆各部分的名称，理解和掌握在同一圆内（相等圆）直径与半径的关系，会画圆。

　　2、培养学生的观察、分析、比较、概括和实践能力。

　　3、培养学生学习的独立性、创新性和空间观念，增强学生的合作意识。

　　教学重点：

探究、归纳圆的特征，正确画圆。

　　教学难点：

理解同圆或（等圆）中半径、直径的关系。

　　教学准备：

课件、大小不等的彩色圆形、圆规、直尺、剪刀。

　　教学流程：

　　第一环节：

导学发现

（一）课前预习

　　布置预习提纲：

　　1.自学课本55页—56页的内容。

　　2.自学圆心、半径、直径的概念并会用字母表示。

　　3.准备画圆工具及圆形。

　　导言：

师：

通过预习，大家已经知道了我们今天要学习有关圆的知识，圆形同学们并不陌生，在我们生活中圆演绎着重要的角色，还藏着很多奥妙呢，你们想知道吗？

（生:

想）这节课我们就共同去认识圆，了解圆。

→（师板书：

圆的认识）

（二）出示学习目标

　　1.认识圆，知道圆各部分的名称。

　　2.掌握圆的特征。

　　3.会用圆规画圆。

　　第二环节：

探究形成

（一）复旧引新，观察比较

　　师：

请同学们回想一下，我们都学过哪些平面图形？

　　生：

正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形（生边说师逐一帖在黑板上）。

　　师：

请大家观察今天我们要研究的圆形（贴黑板、手指图）和这些平面图形有什么不同？

　　不同点：

　　生1：

这些图形都有棱角，而圆形没有棱角。

　　生2：

这些图形都是由直线段围成的，而圆是由曲线围成的。

（二）联系实际，初步感知。

（说圆）

　　师：

生活中你都见过哪些圆形的物体？

　　生：

硬币、钟表面、车轮、脸盆、月饼、桌面、太阳……

　　师：

课件出示55页主题图，引导学生感知圆在生活中的应用及给人们带来的美感。

（初步感知车轮都是圆形的）

　　师：

看来圆在我们生活中很常见，应用也很广泛，那你想不想现场画出一个圆呢？

　　生：

想。

　　（三）自主操作，尝试体验。

（画圆）

　　（尝试画圆→生说步骤→师示范画圆→生再次画圆）

　　1、师：

现在就请同学们用圆规试着在本上随意画出几个圆，边画边体会思考，你是按怎样的步骤画圆的？

　　2、生：

分别说出自己画圆的方法和步骤。

　　3、师在黑板上示范画圆，生观察、感悟。

　　4、生再次画圆，体验成功。

　　（四）认识圆（认识各部分名称，展示预习成果）

　　师：

同学们，圆内还有一些有价值的点和线段，相信通过预习你们已经找到了，现在就请大家展示一下吧。

（1）先在小组内互相交流、展示

（2）再在全班交流，师点拨、指导（学生进一步认识圆心、半径、直径并会用字母表示）

　　（五）指导操作、探究结论

　　1、师：

请同学们在本的左侧确定一个点，画出一个圆，在本的右侧确定一个点，再画出一个圆，边画边体会思考，圆心决定圆的什么？

　　生：

圆心决定圆的位置（结论）

　　2、师：

请生先画出半径为1厘米的圆，再画出半径为3厘米的圆，最后画出半径为5厘米的圆，思考，半径决定圆的什么？

　　生：

半径决定圆的大小（结论）

　　（六）探究圆的特征

　　1.画一画：

学生通过在圆里画半径、直径，寻找半径直径的特点（无数条、都相等）

　　2.量一量：

（1）师出示要求：

测量同圆、等圆、不等圆。

（2）同桌合作，一人测量半径和直径的长度，一人记录。

师巡视指导。

　　（3）学生探究、交流，（得出结论：

在同圆或（等圆）中直径等于半径的2倍，半径等于直径的1∕2）。

　　第三环节：

拓展应用

（一）巩固内化

　　1.我会填

　　2.我来判

（二）思维拓展

　　车轮为什么做成圆形？

车轴应安在哪？

　　（三）感受圆文化，拓展延伸

　　创作作品并展示：

（学生用圆拼组成各种图形或美丽的图案并展示作品，感悟生活、体验生活美）

　　（四）全课回顾

　　这节课我们学了哪些内容？

你觉得自己掌握的情况如何？

让你觉得最成功的是什么？

　　六年级《圆的认识》教学设计篇二

　　教学内容：

人教版小学数学六年级上册第56——58页。

　　教学理念：

　　根据新课程标准的理念，注重四基，提高四能，并加强与社会现实生活的联系，培养学生对数学的学习兴趣和爱好，使学生在活动中发现问题，解决问题，实现人人学有价值的数学。

教材分析：

“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边行、三角形等平面图形和初步认识圆的基础上进行教学的。

它是学生研究曲线图形的开始，又是学生学习圆的周长和面积的重要预备知识。

　　所以，它在整个几何教学体系中起着承前起后的作用。

教学注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情和操作活动，引导学生多种感官参与学习活动，可以培养学生的观察能力，语言表达能力和抽象概括能力，发展学生的思维能力。

因此，这节课无论在知识上还是对学生的能力培养上都起着举足轻重的作用。

学情分析：

我们班的现状是：

班额大，人数较多，学生的基础知识、认识水平、理解能力参差不齐。

有一部分同学虽然对圆已有了初步的感性认识，但对圆的理性认识有一定的难度。

因此，在上本课时，必须加强与实际生活的联系。

让学生通过折、量、画、议的手段，在动手操做中获得知识的体验，得到成功愉悦。

　　教学目标：

　　1、组织学生通过画一画、折一折、量一量体验圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同一个圆内直径与半径的关系。

能根据这种关系求圆的直径和半径。

　　2、让学生了解、掌握事圆的多种方法，初步学会用圆规画圆。

　　3、培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。

教学重难点：

　　重点：

让学生理解并掌握圆各部分的名称及其特征，并学会画圆。

　　难点：

根据圆的特征，学会画规定大小的圆。

教法设计：

观察法、演示法、探索法、动手操作法、讲解法、练习法。

学法设计：

自主学习法、合作学习法、动手操作法。

教具准备：

多媒体课件、各种不同的圆形实物、圆规、直尺、圆形纸片等。

学具准备：

各种不同的圆形纸片、圆规等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新知。

　　1、师：

大家看教师手上拿的是什么呀？

（圆形笑脸）希望我们每个人也要像这张笑脸一样，开心、快乐的面对每一天，好吗？

（好）那就从现在开始，请大家都自信地微笑一下吗！

（课件出示）

　　2、请看大屏幕幕，这些同学们在玩套圈游戏，你认为哪种方式更公平呢？

　　左图：

站一排

　　中图：

围成一个正方形

　　右图：

围成一个圆生：

我认为右图更公平。

因为每个人到小旗的距离都相等。

　　师：

那圆中到底蕴藏着怎样的秘密呢？

今天让我一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘。

　　板书课题：

圆的认识

　　［设计意图：

利用多媒体课件创设问题情境，把数学与学生生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，从而产生浓厚的兴趣，开启学生思维的闸门，学起来自然亲切、真实，同时培养了学生对知识的探究能力和习惯。

］

　　二、动手操作，探索特征。

　　1、感受生活中的圆师：

对于圆，同学们非常熟悉，生活中你看到哪些物体是圆形的，谁来说一说。

　　生：

硬币、纽扣、光盘、桌面、钟面……年轮。

师：

看来同学们非常善于观察，真不错，老师也给大家带来一些关于圆的美丽的图片，让我们一起欣赏吧！

　　（课件出示）这些图片美吗？

（美）古希腊数学家称，一切平面图形中，圆是最美的。

　　［设计意图：

让学生寻找生活中的圆形物体，既体会圆形物体的美，又初步感受圆的一些特征。

］

　　2、动手摸圆，初步感知圆的特征。

　　师：

这个纸箱里有各种形状的平面图形，谁愿意上来帮我把圆形摸出来（闭上眼）说说你是怎么把圆摸到的呢？

　　生：

以前学的平面图形边是直的，圆边是曲的，没有棱角。

　　师：

你们同意他的观点吗？

（对）正是同学们所想的，圆是平面上的一种曲线图形。

　　［设计意图：

通过创设让学生动手摸一摸的游戏，既符合学生的学习特征，又新颖有趣，激发了学生的学习兴趣；并且让学生在摸的过程中感受圆形与其它平面图形的区别。

］

　　3、借助实物创造圆。

　　师：

请同学们利用桌上的实物和学具袋中的工具，想办法创作一个圆。

同学们真是心灵手巧，一会儿功夫，桌上画出了很多的圆，谁来说说你是怎样创作的？

　　生：

我是用硬币、用杯子盖、三角板中间的空心部分、圆柱。

师：

刚才同学们用自己的方法画出了这么多圆，下面请同学们听清楚老师的要求。

　　第一，把刚才你画的圆用剪刀剪下来。

　　第二把这些圆像老师这样沿着不同的方向反复对折，看看你能发现什么？

　　第三，把你的发现说给你的同桌听听，好，按老师的要求开始吧！

　　师：

谁来说说你有什么发现？

　　生：

发现折痕相交于一点。

师：

我们把折痕相交的这一点称作圆心，一般用字母O来表示。

（板书）在你的圆中标出圆心。

　　［设计意图：

充分相信学生的聪明才智，让学生用不同的方法创造圆，让学生进一步体验圆是一个封闭图形。

为接下来的学习作铺垫。

］

　　4、自学汇报，感知概念。

　　师：

我们认识了圆心，其实圆和我们以前学过的图形一样，各部分也有自己的名称，自学课本56页的内容，看一下圆的各部分名称。

　　师：

通过自学，你知道了什么？

　　生：

汇报、半径、直径（课件出示）理解圆上、圆内、圆外各点。

　　师：

请同学们观察一下，哪条是圆的半径？

　　师：

大家理解的都不错，请在你的圆中画出一条半径，一条直径并用字母标出来。

　　［设计意图：

运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。

学生经过上面的学习,对圆的知识有了一定的感性认识,再让学生自学课本,通过互相交流,使学生逐步建立了正确、完整的概念。

］

　　5、动手实践，理解概念。

　　①师：

通过自学，我们认识了圆心，半径和直径，关于半径和直径有哪些秘密呢？

接下来我们继续进行探究。

请同学们4人为一小组，动手折一折、画一画、量一量、比一比，看一看你有什么发现？

在小组里讨论。

课件出示：

活动要求，学生讨论、交流。

　　②小组汇报。

师：

哪个小组愿意把你的发现和大家一起分享。

生：

我们发现，圆内有无数条半径、无数条直径。

　　师：

你是用什么方法验证圆的直径和半径有无数条。

（画对折）师：

大家同意他的说法吗？

所有半径长度都相等、直径长度都相等。

（同意）你是怎样验证的。

　　生：

我们是看出来的（半径都是3cm，直径都是6cm）

　　生：

我们还发现，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

　　师：

你们是用什么方法得出这个结论的？

　　生：

测量、对折。

师：

你能将直径和半径的关系用字母表示出来吗？

板书：

d=2rr=强调：

说得非常好，课件出示直径、半径都相等，在这里一定要注意，在同一个圆内有无数条直径，有无数条半径，所有的直径都相等，所有的半径都相等，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

　　［设计意图：

自主探究，合作交流是新课改所倡导的重要学习方式，从学生丰富的生活体验和知识积累中逐渐形成了一个运用数学解决问题的策略。

因此，要给学生创设一个宽松的学习氛围，让他们自主去探究。

这样的设计更突出了对学的过程的重视，留给学生自主学习的空间。

通过小组合作，让学生自己动手折一折、画一画、量一量，相互交流、讨论、补充、启发，得到圆的特征，不仅使学生的认识从具体上升到抽象，而且使学生感悟了研究数学问题的基本方法。

］

　　6、口答：

d=?

r=?

7、用圆规画圆。

　　师：

请同学们拿出圆规，用圆规任意画一个圆（老师在欣赏大家画圆的过程中，怎么发现有的同学画的圆大，有的同学画的圆小）谁来说一下这是为什么，你是怎样画的？

　　生：

两脚叉开，固定针尖，旋转一周。

（课件出示画圆）师：

那在画圆的过程中，应注意些什么呢？

　　生：

针尖不能动，两脚的距离必须保持不变。

　　师：

请同桌互相看一下，你们画的圆的位置在不在同一个地方？

　　生：

不在。

　　师：

那谁决定圆的位置（圆心）

　　师：

同桌比一比，你们刚才画的圆大小一样吗？

（不一样）

　　生：

那谁决定圆的大小（半径）（课件出示）

　　师：

现在我们用圆规画一个半径3cm的圆。

欣赏同桌的圆，那如果老师想让大家画一个直径4cm的圆，该怎么办？

　　［设计意图：

“儿童的智慧就在他的手指尖上。

”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固。

看似简单的画圆问题，实则是让学生通过操作、观察、表述、概括等步骤，循序渐进地掌握用圆规画圆的方法，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好基础。

从而培养学生自学的能力、用数学语言表述的能力，发展数学思维。

］

　　三、实际应用，深化认知。

　　师：

老师想检测一下大家的掌握情况。

你们敢接受老师的挑战吗？

　　1、抢答：

知道半径填直径或知道直径填半径。

　　2、判断：

对的打“√”，错的打“×”。

　　①连接圆心和圆上的直线叫半径。

（）

　　②两端都在圆上的线段叫直径。

（　　）

　　③圆里有无数条半径和直径。

（　　）

　　④所有的半径都相等，所有的直径都相等。

（　　）

　　⑤两条半径可以组成一条直径。

（）

　　⑥半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

（）

　　3、你知道手轮为什么做成圆形的，车轴应装在哪里？

（一中是指一个圆心，同长可能是指半径一样长，也可能是指直径一样长）其实，早在两千多年前，我国古代就有了关于圆的记载、墨子，“圆，一中同长也”课件出示，学了今天的知识，你怎么理解这句话。

　　[设计意图：

练习的设计难易适中、有梯度，体现了层次性，灵活性、启发性和生活性。

一是让学生在练习中巩固新知，另一方面让学生体验到数学学习的价值，提高学生学习数学的积极性，让学生学有所获，学有所思。

]

　　四、全课总结。

　　通过这节课的学习，相信大家对圆有了进一步的了解，圆不仅走进了人们的生活，也走进了人们的心灵，愿我们的学习和生活都像圆那样完美！

　　［设计意图：

帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，有利于学生认知结构的完善和学习能力的养成，同时让学生体验到成功的欢乐。

]

　　六年级《圆的认识》教学设计篇三

　　设计说明

　　圆的认识是学生对长方形、正方形、三角形等平面图形的扩展。

由直线发展到曲线，是知识的一个升华，一个质的飞跃，对新接触圆的学生来说有一定的难度。

本教学设计遵循知识的形成过程和学生的认知特点，具体突出以下两点：

　　1．重视学生的实践操作。

实践操作是学生学习数学的主要方式之一，它能加深学生对抽象数学知识的理解。

在本节课的教学设计中，为学生提供充分的实践操作机会，学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获取圆的有关知识，掌握圆的基本特征，实现自主学习。

　　2．在合作交流中提升学生的理解能力。

学生积累的知识、经验及个性差异会导致对知识理解的侧重点不同，通过小组合作学习、互相交流，能够使学生实现优势互补，从而实现知识的建构。

本节课的教学设计重视让学生在小组合作中发现圆的基本特征，以及同一个圆中直径与半径之间的关系。

在不断地交流、讨论、探究中明确圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小。

这样的设计能让学生积极思考，激发学生的学习兴趣，提高数学知识的趣味性，建立学好数学的信心。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　各种平面图形卡片　圆规学生准备　圆形实物　平面图形卡片　圆规　直尺

　　教学过程

　　⊙创设情境，激趣导入

　　师：

同学们，老师手里拿的是什么？

（圆）关于圆，同学们一定不会感到陌生，请你们想一想，生活中你们在哪里见到过圆？

（生自由回答）

　　师：

圆在生活中随处可见，让我们一起来欣赏一下吧。

（课件出示教材57页主题图）

　　师：

圆把我们的世界点缀得如此美丽、神奇。

今天就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？

（板书课题：

圆的认识）设计意图：

让学生感受到身边各种圆形图案带来了美的享受，体会到数学与生活的密切联系，自然而然地引出课题，激发学生主动探究圆的欲望。

　　⊙探究感悟，掌握特征

　　1．直观感受圆的曲线特征。

　　师：

老师给每个小组都发了一个布袋，里面放了一些以前学过的平面图形卡片，闭上眼睛，你能很快摸出圆吗？

把你的想法和小组内的成员说一说。

　　活动后汇报：

你为什么一下就能说出摸到的是不是圆？

圆和我们学过的其他的平面图形有什么区别？

　　师：

（结合学生的回答）圆是由一条曲线围成的封闭图形。

　　师：

请同学们再次闭上眼睛摸一摸圆的边，想象一下圆的形状。

　　设计意图：

通过摸圆的活动让学生认识圆，通过想象、验证、动手操作，亲身体验圆是由一条曲线围成的封闭图形，初步感知圆的基本特征。

　　2．交流反馈，形成概念。

（1）自学画圆。

师：

刚才同学们已经认识了圆，那么，想不想把它画出来呢？

老师引导学生每四人一组尝试画圆，看谁的方法多。

（学生用手画，借助圆形物体画，用圆规画……）

（2）尝试用圆规画圆。

学生操作，每个学生用圆规在白纸上画一个圆。

学生完成后，教师让学生每四人一组，把四个人画的圆放在一起，相互欣赏。

　　师：

欣赏完刚才四个同学画的圆以后，你们发现四个人的作品有什么不一样吗？

（四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样）

　　师小结：

画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚上。

（学生练习用圆规画圆）

　　3．探索圆心。

（1）明确圆心：

老师示范画一个完整的圆，然后对照圆讲解：

用圆规画圆时，针尖所在的点叫做圆心。

（2）开展活动：

请同学们拿出你们的圆形学具，上下对折、打开，出现一条折痕；左右对折、打开，又出现一条折痕；换个方向再对折、打开，如此做几次，你们发现了什么？

（这几条折痕相交于一点）

　　师：

这几条折痕相交的这一点在圆的中心，圆中心的这点叫做圆心，圆心一般用字母O表示。

引导学生在学具圆上标注圆心。

　　（3）明确作用：

同学们刚才画的圆的位置不一样，你们认为这是由什么决定的？

同桌之间讨论后汇报。

　　师小结：

圆心确定圆的位置。