高中语文 《琵琶行》课堂实录 新人教版必修3.docx
- 文档编号:27906450
- 上传时间:2023-07-06
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:28.97KB
高中语文 《琵琶行》课堂实录 新人教版必修3.docx
《高中语文 《琵琶行》课堂实录 新人教版必修3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文 《琵琶行》课堂实录 新人教版必修3.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文《琵琶行》课堂实录新人教版必修3
2019-2020年高中语文《琵琶行》课堂实录新人教版必修3
(一)
回顾起来,《琵琶行并序》课堂教学一共进行过四次,第一次初登讲台,采用的形式是什么已经有点模糊;第二次采用的是窜讲;第三次采用的切入方法是,阅读课文,从文中找出一句你最喜欢的话并阐述为什么,从而带动其他问题的解决与学习。
本次教学我想寻找一个新的切入点,本单元前两篇分别是《蜀道难》与《杜甫诗三首》。
也就是说,在这《蜀道难》与《杜甫诗三首》当中,我努力的地向单元自读提示的要求靠拢,而本课的教学,由于白居易同样是一位伟大实现主义诗人,其创作方法与杜甫有许多相似之处。
所以本课教学想在现实单元教学提示的前提下,再寻求一个新切入点。
带着我种想法将《琵琶行》读了几遍,在读的过程当中我逐将视放在了诗的序文与正文上,经过几遍的比较全面的思考最终决定采取“通过读来比较序文与原文的不同,在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂深沉的情感。
”
之所以采取这种教学策略,其实和我所带学生有直接关系。
从这届学生升上高一来,在作文教学方面就存在一个让人十分头痛事情。
那就是学生在作文过程中只会概述,不会其他。
读他们的文章真可谓味同嚼蜡。
希望通过本文的教学,使学生能从根本上意识到怎样才能写好一篇文章,进而努力在实践当中去改变。
(二)
同学们,今天我们来学习《琵琶行并序》,计划用时两节课。
本诗的教学内容与方法用一句话概括就是:
通过读来比较序文与原文的不同,在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂而深沉的情感。
本节课的教学任务是熟读课文初浅的感受序文与正文的不同,从而为下一节课的学习奠定基础。
同学们下面让我们一起来将这首诗朗读一篇,在读的时候大家注意勾画自己不认识的字词,并且初步感觉序文与正文的不同。
我和学生们一起朗读诗文,大约五分钟后,读课文结事束后。
我和同学们说:
“在刚才朗读的过程中有几个字需要注意一下。
‘委身为贾人妇’的‘贾’读‘古’而不读‘甲’;‘初为《霓裳》后《六幺》’中的‘裳’在这里读作‘常’,这是古音异读;‘家在虾蟆陵下住’的‘虾’课下有注释,请大家注意。
好刚才我们第一次朗读课文,请大家感觉一下,序文与正文有哪能些不同?
”
生1:
序文简单,正文比较细致。
生2:
序文的字数比正文少,而且字体也比较大,序文是叙述而正文是描写。
师:
刚才吴同学所讲三方面的不同,最有价值的是最后一个不同。
然这句话说的不太完整,更全面的表达应该是:
序文是叙述而正文不刚刚是叙述。
其实刚才吴同学看到的是序文与正文在什么方面的不同。
全班学生没有回答的。
我又说道:
“叙述其实就是记叙,那记叙是什么方面的内容。
”
学生异口同声的回答道:
“表达方式!
”
师:
表达方式包括哪些内容?
生(齐答):
记叙、议论、描写、抒情、说明。
师:
谁还想表达一下自己的见解?
生3:
正文中有修辞手法的使用,而序文中则没有。
生4:
我感觉正文就像一颗晶莹剔透的葡萄,而序文就像葡萄干。
师:
这个表达很优美,你能具体阐述一下吗?
生4:
总体感觉是这样,具体阐述我还没想好。
师:
第一阶段的简略分析,我们先告一段落,下面请同学们欣赏曹灿的诗朗诵〈琵琶行并序〉。
在欣赏时仍然注意体会序文与诗文有何不同。
大约七分钟后朗诵结束,我请同学们阐述自己的想法。
生5:
表达情感的方式不一样,序文当中没什么感觉,而正文当中的感情浓郁。
生6:
正文和序文的详略不一样,序文略正文详。
生7:
正文当中有衬托手法的使用,而序文当中没有。
生8:
序文的开头在正文中没有,正文的结束在序文中也没有。
师:
的确是这样,马同观察的十分细致。
刚才几位学说的都很好,有没有比他们说的更好的。
生9:
语言方面,序文没什么讲究的,而正文讲究韵脚,字数整齐。
生10:
序文的语言应该简单凝练,而正文的语言更饱满优美。
师:
王同学的概括很到位。
其实诗歌具有不同的语言风格,每种风格有一些表述的俗语。
如李白清新豪放,杜甫沉郁顿挫,曹操慷慨悲壮等。
希望大家注意积累体会。
师:
下面我想找一名同学模仿刚才曹灿的诗朗诵,给大家将《琵琶行并序》朗诵一遍。
在该同学朗诵的时候,大家注意体会他把握的是否到位,同时继续思考刚才的问题。
朗诵者的朗诵刚刚结束,同学们就报以热烈的掌声。
掌声已经说明,朗诵者朗诵的的确很好。
于是我又问同学们有何感受。
生11:
正文当中有很多名句,如“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”。
生12:
关于琵琶声描写的很形象。
生13:
人物形象写的也挺好。
师:
其实关于两篇文章的比较,我们常常从这些角度来从手:
第一表达方式,表达方式大家都特别熟悉,我想强调的有描写和抒情。
描写是所有表达方面中有复杂,最具表现力的,从不同的角度其有不同的方法,大家要注意。
第二是修辞手法,修辞手法大家知道比喻、排比、对偶、夸张等。
第三就是表现手法的不同,想象、联系、对比、衬托,抑扬等。
第四方面就是谋篇布局,如详略、伏笔、照应、线索等。
第五,还有语言风格的不同。
这五方面既是鉴赏一首诗的方法,也是比较其他文体作品的方法。
还是不同文章之间比较的方法。
希望同学们通过《琵琶行》的学习,实实在在的将这种方法掌握。
下面进行本节课最后一项内容,那就是同学们快速浏览全文,将序文与正文分别对应的地方划出来,对号入座,看一看,正文当中的每一段分别与序文当中哪些内容相对应。
没等同学们进行完毕,下课铃声就响了起来。
于是我对同学们说:
“课下将此项工作完成,同时大家要注意划分好之后,再进行相对应部分之间的比较,进一步体会二者之有何不同的表达效果,为什么会有这种效果的转化呢?
好,下课。
”
(三)
同学们上节课让同学们对号入座分别找出正文与序文相应的部分,然后进行比较,比较二者的表达效果,重点让大家体会的是为什么会有这样的效果转化。
下面我们先来看一看序文与正文是怎样对照的。
谁来说一说你的划分呢?
生1:
序文的第一句,与正文的最后一段分别没有对应的。
其余的都有对应,第一自然段对应“明年秋,送客湓浦口”;第二段对应“闻舟中夜弹琵琶者,听其音,铮铮然有京都声。
”第三段对应从“问其人”到“转徙于江湖间”;第四段对应余下部分。
师:
大家的划分与生1一样吗,有没有不同的意见。
生齐答:
一样。
师:
一看就是我的心腹,因为我也是这样划分的。
下面我们就按照这样的对应关系来具体分析二者之间的变化。
请同学们先将第一自然段朗读一下,体会二者之间的变化。
生2:
正文有景物描写,序文没有。
师:
正文有景物描写,那么这一段使用了什么样的表达方式,序文又使用了什么样的表达方式?
生2:
正文是描写,而序文是陈述。
师:
你总结的很到位,第一种变化我们已经找到了那就是从序文到正文,作者的表达方式发生了变化,由记叙变成了描写。
生3:
我感觉正文的情感比较明鲜,而序文没有情感可言。
师:
你感觉到了什么样的情感?
生3:
悲伤。
师:
你是从哪里感受到这种悲伤的?
生3:
“枫叶荻花秋瑟瑟”与“醉不成欢惨将别”,一个叠词“瑟瑟”与一个“惨”字,都能让人感受到悲伤之情。
师:
概括的不错,也就是说,作者在正文当中通过对景物的描写为全诗奠定了感情基调。
生3:
对就是这个意思。
师:
作者从客观的陈述变为寓情于景,移情于物。
正如白居易自己阐述的那样“事物牵于外,情感动于内,随感遇而形于咏叹。
”
生4:
用景物说明时间,有一种含蓄的美感。
序文中写的是“明年秋”而在正文中却是“枫叶荻花秋瑟瑟”。
师:
好,还有谁来谈一谈呢?
没有,我们试着来背诵一下第一自然段,然后我们总结一下发生了哪些变化。
生5:
第一表达方式发生了变化,由记叙变成了描写;第二、寓情于景。
生6:
还应该有一项就是用特征性的景物说明时间。
师:
这两位同学的总结很精炼,这三方面就是本段最大的变化。
总结完第一段的变化,同学们就按照这样的思路,来思考第二段与序文又发生了哪些变化?
先自已思考,3分钟后小组讨论,讨论后每人写一段发言稿,回答时只读你写的文字。
十多分钟后,同学们基本上完成了发言稿,或多或少,总之每个人都写了一些。
然后我说:
“一三五七组,分别派一名同学读你写的发言稿,其他同学认真听,注意发言同学与你所写内容的相同与不同之处。
”
第一小组:
我认为发生了二种变化:
一种是表达方式的变化,同样是由记叙变为描写。
当然记叙的这种表达方式也有如“忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。
”第二修辞手法的应用,使用了很多比喻句,使琵琶声让人有一种身临其境的感受。
师:
第一小组的同学将变化的重点落在了表达方式与修辞手法。
的确这段的修辞手法的确应该好好研究一下。
关于这段的修辞手法我们一会再作补充。
第三小组:
我们认为有修辞、描写、想象等三方面的变化。
我感觉正文当中不仅有比喻,还有叠音词的使用,如“切切”。
师:
第三小组的同学观察的更细仔,他的阐述也很好。
关于想象我想说几句,想象在文艺鉴赏中十分重要,可以毫不夸张地说,没有想象,一切的文艺鉴赏活动是无法进行的。
我们经常为维纳斯的美而震撼,其原因就是因为她那断臂激发了我们无穷的想象。
那只手也许像邰丽华的手变化出美妙的舞姿,也许正拉着她恋人的手…总之,那只手可以在每一个观赏者的心中都会有一个不一样的姿态。
如果那只手落在了咱们班崔的身上,就不会让人产生这么多了象想了。
第五小组:
我和第三组同学说的差不多,除此之外,我觉得还有一种变化,那就是好像有了细节描写。
“转轴拔弦三两声”这是细节描写,写琵琶女调试琵琶的动作。
隐约能感觉到琵琶女琴艺高超。
师:
看来同学们的比较真是细致入微。
学习就要有这种精神,要善于从无疑处质疑。
说到细节描写,我想起了《孔乙己》当中的一处细节描写。
大家还记得吗?
生:
忘了。
师:
排出九文大钱的“排”。
一个“排”字,大约有三种含义:
一是九文大钱来之不易;二是大钱少;三是用那斯文郑重的付钱方法暗示出孔乙己的拘谨迂腐,但又那么善良、朴实。
”这叫细节里见精神,大家在作文中要注意使用这种方法。
第七小组:
老师我写的都被他们说完了,我找的变化一个是表达方式的变化,一个是修词手法的变化,都被他说了。
师:
你能不能顺着第五组同学的思路再想一想,看有什么新的发现没有。
也请其他同学试着找一找。
大约有一分钟后。
第七小组代表:
老师好像还有神态描写,“犹抱琵琶半遮面”表现琵琶女的羞涩。
生:
老师我感觉这句应该是心理描写。
师:
噢,为什么?
生:
我感觉这是琵琶女怕见生人的一种心理状态。
师:
我想同学们应该鼓励王了,学习就要善于思辩,勇于表达自己不同的见解。
(掌声随起)其实你们二人的想法都是正确的,只不过二人的思考角度有所不同。
神态是源于心理,心理外现于神态。
其他同学还有什么不同的意见吗?
没人回答。
师:
那“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”有什么用意呢?
生:
这是环境描写,写琵琶女弹完曲后江面上的情境。
师:
对,是环境描写,但你的话题还可以深入,你能说的再深入一点吗?
他摇了摇头,说不能。
师:
那谁能就这个问题,发表点看法呢?
生:
老师,我感觉这句话是在衬托琵琶女的高超技艺。
师:
为什么呢?
生:
你想啊,江面上为什么如此安静呢?
不是没有人,而是所有的人都被琵琶女的琴声怔住了,忘了发出声了。
师:
你的分析正确,但都被“怔”住了似乎有点不太准确,应该是所有的人都沉浸在了琵琶女的弹奏声中。
好了,比第三段的比较到此就结束了,希望同学们在这比较当中能对我们的作文有有所体悟。
这一段关于音乐的描写是很有特色的。
白居易曾说:
“乐者本于声,声者发于情。
”下面再给大家介绍两首描写音乐的诗,请同学们认真体会。
下面我们一起将这两首诗读一遍,然后小组合作,讨论这两首诗的特色在哪里。
李凭箜篌引
李贺
吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。
听颖师弹琴
韩愈
昵昵儿女语,恩怨相尔汝。
划然变轩昂,勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂,天地阔远任飞扬。
喧啾百鸟群,忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上,失势一落千丈强。
嗟余有两耳,未省听丝篁。
自闻颖师弹,起坐在一旁。
推手遽止之,湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能,无以冰炭置我肠。
读完后各小组认真的交流了起来,五分钟后,我作了一个简单的评述。
师:
由于时间的关系,这两首诗的内容,我就不再给大家讲述了,相信通过刚才的交流大家对这两首诗内容都有了一定的了解。
想有更深入的了解请大家课后找XX搜索一下,他比我厉害多啦。
(同学们笑)我相说的是怎样描写音乐。
第一、比喻,比喻是描写音乐必须使用的一种修辞手法。
没有比喻音乐是无法描述的。
奥地利的汉斯立克在《论音乐的美》中说:
对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。
所以今后大家不管是写作还是鉴赏都要注意比喻这一修辞手法。
第二、衬托,对于那些难于从正面描写的东西,我们可以从侧面来进行。
比如大家学过的秦罗妇的描写不就是通过衬托这种手法实现的吗。
通过路人的表现来描写秦罗妇的美丽。
第三、动作、心理等描写。
动作可以透视人物的心理,心理可以显现人物的情感。
此外还有拟声词等的使用。
总结就到这里。
我们还第三段与第四段没有比较,这两段的比较留作作业,两天后科代表把作业收上来。
接下来我们进行《琵琶行》主旨的讨论。
请同学们从文中找出一句最能体现本诗主旨句子并说明理由。
生:
我认为是“座中泣下谁最多?
江州司马青衫湿”。
本诗通过对琵琶女琴声的描写,表达自己被迁谪苦闷之情。
生:
略
生:
我也认是这一句,琵琶女是诗人的情感媒介,通过琵琶女的不幸遭遇来表达自己被贬之情。
生:
我认为是“同是天涯论落人,相逢何必曾相识”。
琵琶女的经历与诗人的经历是一样的,琵琶女不幸遭遇的原因和诗人一样,都是都遗弃的。
生:
略。
生:
我也认为是“同是天涯论落人,相逢何必曾相识”。
但我人想法与他的不同,我感觉琵琶女与诗都都是被“玩弄”‘的对象,“玩弄”结束就抛弃就像一件物品一样,没有人格尊严。
生:
我认为是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”。
琵琶女自述遭遇其实是诗人代述,这是诗人的心声,这种“幽愁暗恨”不说的震撼力更大,不是不说是不能说。
师:
刚才我们共有七位同学发言,共有三个观点,不知其他同学除此之外还有没有其他不同的认同。
同学们沉默。
师:
既然是这样,我就阐述一下我的观点,关于本诗的主旨句,我是这样认为的,以上三类观点,很难说那个是对的那个是错的,因为论点很论据都比较严密,文学鉴赏很多时候是“仁者见仁,智者见智”的问题,正所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”但一定要“师出有名”不能为了只求新求奇,追求那些无厘头的闹剧。
本诗的主旨我认为是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
”我认为白居易不仅是一个诗人,更是他所代表的那个时代的诗人,白居易的遭遇不是个例。
从这个角度看这句话的含义更加深广,我想白居易是有这样胸怀的。
同学们认为呢?
下课铃响。
2019-2020年高中语文《琵琶行(并序)》教案2语文版必修2
教学目的
1. 指导学生顺畅地诵读全诗并背诵第二节;
2. 感受“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的悲剧美;
3. 感知诗中音乐描写的美好意境,体会叙事诗的抒情艺术。
教学设想
1. 重点与难点:
感受悲剧美,鉴赏音乐描写是重点;
通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。
2. 学法指导:
强化预习,正音顺句,对照注释,初解文本;
诵读入境,感知诗意;潜心涵泳,体味情感。
3. 教具准备:
投影片。
教学程序
一、激趣导入
谁能说出一些古代与音乐有关的故事?
《诗经》:
“琴瑟友之,钟鼓乐之。
”高渐离易水送别荆轲。
俞伯牙钟子期高山流水的故事。
司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》:
“凤兮凤兮归故乡,游遨四海求其皇,有一艳女在此堂,室迩人遐毒我肠,何由交接为鸳鸯。
”稽康悲奏《广陵散》。
《西厢记》莺莺听张生弹琴:
“其声壮,似铁骑刀枪冗冗;其声幽,似落花流水溶溶;其声高,似风清月朗鹤唳空;其声低,似听儿女语,小窗中,喁喁。
他那里思不穷,我这里意已通,娇鸾雏凤失雌雄。
他曲未终,我意转浓,争奈伯劳飞燕各西东,尽在不言。
”《红楼梦》第八十六回“寄闲情淑女解琴书”黛玉论琴:
“琴者,禁也。
古人制下,原以治身,涵养性情,抑其淫荡,去其奢侈。
若要抚琴,必择静室高斋,或在层楼的上头,在林石的里面,或是山巅上,或是水涯上。
再遇着那天地清和的时候,风清月朗,焚香静坐,心不外想,气血和平,才能与神合灵,与道合妙。
所以古人说‘知音难遇’。
若无知音,宁可独对着那清风明月,苍松怪石,野猿老鹤,抚弄一番,以寄兴趣,方为不负了这琴。
……”《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿。
金庸武侠小说《笑傲江湖》中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。
马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂居。
叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。
二、诵读鉴赏:
(一)范读全诗,引导学生进入情境
(二)讨论精讲,点拨要点
1.《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事?
诗人谪居江州,月夜送客江边,巧遇琵琶女之事。
2.通过叙事塑造了哪几个人物形象?
共同点?
琵琶女和诗人自己。
“同是天涯沦落人”。
3.“沦落”的具体情况是怎样的?
(引导学生用原诗文回答,齐读相关诗句,感受“沦落”之情)
1)读序与第三节相关部分,了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
当年:
艳盖群芳,艺压京城,人妒人捧,年年欢笑;
而今:
年老色衰,门前冷落,委身商人,独守空船。
京倡 商妇 怨
2)读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分,了解诗人的遭遇与心境。
当年:
诗酒流连,丝竹不绝,高朋满座,其乐融融;
而今:
谪居卧病,有酒无乐,送客惨别,其情凄凄。
京官 谪官 恨
4.“相逢何必曾相识”,是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?
音乐(琵琶声)。
一个独守空船,借乐诉怨;一个送客江头,有酒无乐。
一个善弹,一个善听,演绎出一出千古传诵的知音故事。
这正如浔阳楼楹联所言:
枫叶四弦秋,枨(chéng,触动)触天涯迁谪恨;
浔阳千尺水,句(gōu,勾)留江上别离情。
5.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?
三个回合:
一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿。
6.是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?
1)一闻琵琶是什么样的声音,不知道,但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调:
悲凉哀怨。
理由有二:
琵琶女在“绕船月明江水寒”之际,显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感;
“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动,加重了离愁,以至“主人忘归客不发”。
2)一闻琵琶闻声不见人,二闻琵琶见人再闻声。
第二节是重点精彩诗节,浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。
(分层导读,达到背诵)
①找出描写琵琶女出场的名句,体会琵琶女的形象特征。
琵琶女出场,举止端庄,神态含羞,似有满腹辛酸心事。
②诵读描写弹奏情形的诗句,分析描写内容和表现力。
调弦定音,非同凡响,声中含情;信手续弹,声声含悲,心事无限;弹奏名曲,技艺高超。
虽没有具体描写乐声,却为下面具体描写乐声做好了铺垫。
③鉴赏具体描写乐声的诗句:
诗人是用什么手法来描写乐声的?
借助语言的音韵摹声,兼用比喻、通感加强其形象性。
对照注释,结合作比事物特点,体会比喻所表现的乐声特点;
依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。
(试画曲线图示乐曲发展变化)
旋律变化,心潮起伏。
乐声造像:
琵琶女身怀绝艺,心怀哀怨。
3)三闻琵琶,为何“凄凄不似向前声”,诗人“泪湿青衫”?
琵琶女听到诗人倾诉后,既悲自己的漂流沦落,又悲诗人的被贬遭际,所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉,想到自己的被贬,既悲琵琶女的悲凉身世,又悲自己的谪居荒僻之地,所以泪湿青衫。
两人感情更加相通,达到了相融。
三、整合小结,强化感受
全篇写音乐三个回合:
一闻乐,闻声不见人,情相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融。
琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。
(“江州司马,青衫泪湿,同在天涯。
作者与琵琶演奏者有平等心情。
白诗高处在此,不在他处。
”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语)
读《琵琶行》有感:
人生难得一知己,千古知音最难觅。
伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。
乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。
寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。
板书设计
琵琶行(并序)
琵琶女 白居易
京倡 京官
商妇——音乐——谪官
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识
《琵琶行(并序)》教案
[目的意图]
对本诗的教学,一般是在学生朗读、背诵的基础上,先简要介绍作者和写作背景,再逐字逐句逐段详细分析,然后引导学生体会音乐描写的高妙,分析诗歌双线交织的结构特点,最后归纳诗歌的主旨。
这样的讲析内容基本照抄教学参考书,没有创意,比较平庸。
本设计拟突破此模式,设置带有独特视点和角度的问题,激发学生学习诗歌的兴趣,树立全新的诗歌鉴赏观,提高诗歌鉴赏能力。
[总体思路]
本设计是问题式,由三个问题组成。
即:
1、谁解琵琶声;2、谁解青衫泪;3、谁解风物意。
[实施步骤]
1、谁解琵琶声
[提问]读了本诗,我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。
确实,琵琶女的命运令世人感叹。
但是,我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?
[明确]整个曲调可以分为四个部分。
第一部分是“前奏曲”:
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。
”浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。
所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分“欢乐曲”:
“轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。
青年时代的她,可谓色艺超群,名噪京华,“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数”,成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。
这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。
而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘。
然而,好景不长,时光不再。
“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故”,琵琶女“年长色衰”,生活变故,门庭冷落。
迫于生计,她“老大嫁作商人妇”。
回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断?
所以旋律又进入第三部分“沉思曲”:
“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生。
”旋律变得“冷涩”“凝绝”,音乐之声“暂歇”,命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”:
“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
”这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。
琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫“重利轻离别”,让她时常空船独守。
这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”。
高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。
收拨一划,“四弦一声如裂帛”,是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!
总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。
正如诗人所云:
“我闻琵琶已
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 琵琶行 高中语文 琵琶行课堂实录 新人教版必修3 课堂实录 新人 必修