农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究.docx
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农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究
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农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究
一、背景与现状
(一)背景
近两年的小学课堂教学是处于以新课程标准为指导,新老教材同步运行的过渡期。
由于1—5年级是新课标使用新教材,6年级是新课标使用老教材,引出了许多关于“新鞋与老路”或“新瓶与陈酒”的话题。
专家对课堂教学现状的剖析是:
重自主轻指导,重感悟轻训练,重形式轻内容,重拓展轻文本,重活动轻思考。
从本镇的推门听课现状分析:
教师新课程理念略知一二,但课堂教学实际却不容乐观,有的是标准的问答式教学,有的是表面热热闹闹而无实际价值的合作式、探究式学习,有的是形同虚设的自主学习,有的重课堂教学轻课外辅导,有的课堂教学低效课外辅导加倍,有的重课本内容忽视课外补充延伸等,由于教学理念与教学行为不相吻合,导致城乡之间学科质量较大。
寻找教学理念与教学行为合一的课堂教学方法是提高课堂教学质量,拉近城乡质量差距的突破口。
(二)现状
1、备课:
根据教学调研情况分析,教师抄袭教案的现象普遍存在,有的虽不抄教案,但教案过于简单,没有实用价值,只是提纲加例题而已,根本没有预设和生成之分,没有指导过程和板书设计,没有圈圈、点点、画画,没有拓展延伸和练习设计。
2、上课:
⑴教学理念新,课堂教学行为是传统的问答式。
⑵教学理念新,课堂教学行为重形式轻实效。
⑶教学理念新,重创新轻双基。
⑷重双基轻转换,重积累轻运用。
⑸重传统轻媒体或重媒体轻传统。
⑹重自主轻合作或重合作轻自主。
3、辅导:
⑴课堂教学效果好轻课外辅导。
⑵课堂教学效率低,课外辅导耗时多。
⑶课外辅导全员参与,辅导目标不明确。
⑷课外辅导重学习困难生,忽视中等生和优等生。
⑸重课外辅导轻课堂辅导。
4、批改:
⑴重集体批改轻个别面批。
⑵重批改任务轻批改反馈讲评。
⑶重规范批改轻个性化批改。
⑷重等级批改轻情感化评语。
⑸重课堂作业批改轻课外作业批改。
⑹重抄写批改轻习作批改。
二、意义与目标
(一)意义:
从我镇课堂教学理念与教学行为严重脱节的现状分析,探求理念与行为合一的对策是提高课堂教学效率的有效举措。
特别是处理好传统与现代、自主与合作、全面与特长、全体与个性等关系,避免出现新课程背景下的应试教育或淡化质量的片面倾向。
通过探求行为与理念合一的教学路径,具有减轻师生负担,提高课堂教学质量之功效。
(二)目标:
以课题研究为契机,认真进行新课标实施两年来的教学反思,构筑学习和实践的平台,不断完善教学评价体系,以语文、数学、思品、常识、英语、美术课堂教学为主要研究载体,通过深入分析课堂教学理念与行为脱节的现状,寻求学科教学中理念与行为合一的有效方法,从而提高课堂教学质量,拉近城乡之间的质量距离。
三、对策与实践:
本课题进行广泛的课堂教学现状调查分析,根据教学现状寻求教学行为和教学理念合一的对策,通过行理合一的对策研究,提高课堂教学质量。
1、备课:
备好课是上好课的关键,根据本镇的教学现状将继续实行“教学随笔反思录”制度,对教学备课的检查考核,在重视进度的同时更注重质和量的统一。
(1)优化备课格式。
另一方面将改革备课形式,将传统的备课本设计成以下两种格式供教师根据学科、年段要求自主选择(见附件一:
操作用表一、操作用表二)。
(2)优秀备课本评比。
为了提高教师独立设计教案的能力,一方面教导处将组织教师开展定时、定内容的教学设计比赛,优秀备课本评比。
(3)备课过程管理。
更重要的一方面是教导处、教科组、学科组以开展备课研究为校本研究活动的主要内容,更新备课形式和备课检查要求。
无论采取和种备课形式都有利有弊,采用传统的备课笔记本备课,大多教师原原本本照抄参考资料、教案集、以往自己的或别人的老教案,根本没有受教老师自己的设计意图和本班学生的实际因素,也没有新课程理念的渗透。
采用学科组电子稿备课,很多教师以为只要把电子稿拉出来应付备课检查就是了,上课前就连翻教参、抄教案的环节也省掉了。
教导处和教科组统一要求备课格式,即使抄袭教案也得重新组织和安排一下教学语言,每堂课必须有设计意图和板书设计,采用月量化考核和推门听课、课后检查核对备课笔记,期末教师业务考核将教师备课笔记上的教学目标、教学过程、设计意图、板书设计、教本的圈点符号、教学随笔或教学反思等方面评价教师的备课态度与实效(见附件一:
操作用表三)。
2、上课:
教学理念需要通过课堂教学行为来实现,而课堂教学的重点是日常教学,为了提高平时的课堂教学效率,加强教学过程的管理与监控。
(1)中小教导处与教科组继续实行教学调研,推门听课和“三个一”活动,继续实行教师月工作量化考核。
经过两年的课堂实践,教师校本教研课150多节,在教师的课堂教学行为中或多或少能体味出新课程的影子。
⑵成立语文、数学、思品、常识学科教学现状分析及对策研究小组,探求学科教学行理合一的有效对策。
学校继续实行教研活动课题化,课题研究实践化的校本研究方式,两年来工开出学科专题研究课12节。
⑶设计专项听课评课表:
举行镇级、校级教研活动,围绕教学理念与教学行为是否合一这一主题开展评课(见附件一:
操作用表四)。
为了课题研究的需要,把寻找和发现执教老师教学行为与新课程理念合一点点滴滴,每一次教研活动采取该课题教堂教学转项评价表进行评价,促使执教老师和听课老师的行为理念合一意识。
⑷继续进行“学习型”学校的研究,组织教师基本功竞赛。
营造浓厚的学习氛围同样是实现新课程理念的重要途径,为了增强教师终身学习、全面学习的意识,激发错位学习的积极性,即每学期组织全体教师同课异构比赛、评课比赛、写作比赛、数学解题比赛等,唤起了语文教师的数学意识、数学教师的语文意识。
3、辅导。
辅导是课堂教学的重要组成部分,加强农村小学生的课堂内外辅导就更为重要。
(1)优化形式。
面对教师重集体辅导、轻个别辅导的现象,学校严格控制全班性的集体课外辅导,要求教师以随堂辅导为主,课外辅导为副,课外辅导以小面积的、有对性的、个性化辅导为主,并且力求教师辅导和同伴辅导相结合,尽力减轻接受辅导学生的心理压力。
(2)分层辅导。
课外辅导并非是学习困难生的专利,更不是教师惩罚学习困难生的手段,为了提高辅导的实效性,学校要求各学科教师对学生进行分层辅导,对学有余力的优秀生真正进行课本知识以外的辅导,让优秀生充实课外知识,掌握有一定难度的知识,开发学生的智力和潜能。
对学习中等生加强知识的巩固和延伸、题型的变化和创新辅导,激活学生的思维。
对学习困难生加强基础知识、基本题型的强化训练与辅导,重在帮助学生掌握基础知识,唤起学生的自信。
(3)强化考核。
为了避免课外辅导留于形式,学校专门设计了课外辅导记录本,学期初各学科教师要摸清三个层次的具体辅导对象,有具体的辅导计划,批,平时有具体的辅导内容记载。
教导处期中、期末和平时的教学调研,课外辅导记录本是重要的考核依据。
为了激发教师课外辅导的积极性,尤其是要兼顾三个不同层次的辅导,更需要教师的奉献。
因此,学校在开展教师业务竞赛的基础上,组织开展学生习作比赛、数学解题比赛,而且是三个层次的捆绑式比赛,通过此项活动,既调动了教师的辅导热情,又提高了语数学科的合格率和优秀率。
4、批改。
作业批改是反馈课堂教学情况的必要途径,为了提高作业批改的实效性,继续实行中午工作餐制度,要求利用午间休息时间对上午作业进行面批,教导处随机调查作业面批情况。
于此同时,学校还在控制作业的量、规范作业批改要求、实行学生课堂作业按月评优奖励制度、举行优秀作业展览、召开学生座谈会、查看学生作业订正的情况、个性化情感化批改的专题研究等。
为结合本课题研究,由分管教学的副校长会同教导处、教科组负责人进行了“作业糊涂账”的分析与研究,并且撰写了题为《农村小学提高学科质量从清算作业糊涂账开始》的研究论文(具体见附件二)。
5、学科研究概况:
(1)语文:
以三维目标为准绳。
从吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验,这些方面研究。
以学科特点为依托。
从语文与人文、强化与内化、综合与规律、阶段与整体、双基与创新、这些方面研究。
以人为本理念为宗旨。
兴趣与责任、主导与主体、生本与文本、多元与独特、欣赏与评价,这些方面研究。
在研究过程中,有20多篇学科专题论文获富阳市一二三等奖。
(2)数学:
目标与生成的定位,包括预设与生成、教师行为的改变;包括教育行为的模仿、教学行为的实践、教学行为的提升、教学行为的升华,这些方面研究。
尤其是在优化纸笔测验的实践过程中,其研究成果获富阳市一等奖。
(3)思品:
从增强目标意识、课堂教学、课外延伸、教学评价这些方面研究。
其中,从生活化、课堂活动化、课堂开放化、“自主、合作”的学习方式。
课外延伸,从课前调查实践、校园活动实践、社会活动实践,这些方面研究。
在研究过程中,思品优质课获富阳市三等奖。
(4)常识:
从动态生成课堂教学资源的特点、影响实施动态生成课堂教学资源调控各因素的分析、实施动态生成课堂教学资源调控策略的研究,这些方面研究。
在研究过程中,承担了学区与全市性的展示课、研究课,多篇学科论文、教学设计、教学案例、在富阳市、杭州市获奖,其中优质课评选和书面评课比赛均获富阳市一等奖。
(5)英语:
从农村小学英语教学当中存在的问题,研究怎样规范农村小学英语教学。
在研究过程中,英语优质课、英语演讲比赛均获富阳市三等奖,多篇英语专题论文获富阳市一二三等奖。
.(6)美术:
从更新家长观念、激发认识兴趣、诱发学生想象、鼓励探索求异、克服学习障碍、这些方面研究。
6、语文学科研究列举:
在两年的实践研究过程中,各学科组围绕总课题进行多种形式的学科教学研究,各学科教师能够将新课程教学理念在各自的课堂教学中加以实践。
尤其是语文学科的研究内容更为丰富。
列举一:
《农村小学语文课堂教学的有效性研究》
一是以三维目标为准绳。
小学语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的,小学语文阅读教学就应该以三维目标为准绳,其三维目标充分体现了学科的本质特征,是教与学的最好诠释。
要在阅读教学中很好地落实三维目标,必须要处理好吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验等关系。
①吸收与表达。
吸收与表达是一个由量变到质变的过程,吸收是表达的前提,表达是吸收的结果,吸收与表达的关系就是知识与能力的关系,知识与能力之间的关系可概括为先知后能,知能并存。
那么在阅读教学中,吸收与表达共存,两者不得偏废。
但实际的阅读教学过程中,教师往往重吸收轻表达,重口头表达,轻书面表达。
课堂教学则是吸收与表达的重要环节,单位时间内吸收与表达的质、量、面是衡量课堂教学的重要标准。
阅读教学要让阅读和理解,吸收与表达交替前进,阅读的过程就是吸收的过程,理解的过程就是表达的过程。
吸收包括有意吸收、无意吸收和自主吸收。
课文中有的段落师生共同认为含义特别深刻,语言特别优美,表达方法比较独特等,在阅读教学过程中就要有意朗读、强化,有意吸收。
如:
像《桂林山水》、《庐山云雾》篇幅不长,但语言优美,又适合感情朗读的课文,要求学生有意吸收、背诵。
有的课文篇幅较长,让学生自主选择自己喜欢的段落强化朗读,自主吸收。
又如《卖火柴的小女孩》这种篇幅较长的课文,虽然也适合感情朗读,但不易诵读记忆,教学时只要让学生从不同角度自主选择句段,有意记忆,结果就会有很多同学选择第一自然段和最后一自然段。
其实这两个自然段就是作者表达与暄染气氛的绝妙之处。
②传统与现代。
虽说教学有法而无定法,但传统与现代总是概称为两大教学方法。
这两种教学方法具有很强的互补性,但在实际的阅读教学过程中,能将传统与现代完美结合的课少之甚少。
平时的阅读课以串讲式、问答式为主,教研课、公开课则以眼花缭乱的多媒体手段为主。
本学期我推门听课,听一位老师上《我的战友邱少云》大概的过程是这样的:
首先让学生背词语解释,接着按自然段顺序学习课文,其学习每自然段的主要方法是在一问一答的基础上记录段落大意。
如他在学习第二自然段
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