高中英语B1m2My new teachers教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中英语B1m2Mynewteachers教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
外研版Book1Module2Mynewteachers
一、教案背景:
1、教学对象:
高一学科:
英语
2.课型:
阅读课课时:
1课时
二、教学课题:
外研版Book1Module2Mynewteachers阅读课
一、教学目标确立依据
(一)课程标准要求及解读
【相关课程标准要求】
语
言
技
能
目
标
听
六级目标2
能听懂日常的要求和指令,并能根据指令进行操作。
(1)
读
六级目标1
能从一般文字资料中获取主要信息。
(2)
七级目标1
能从一般性文中获取和处理主要信息。
(2)
八级目标2
能通过分析句子结构理解难句和长句。
(3)
六级目标4
能根据阅读目的使用不同的阅读策略。
(4)
说
七级目标5
能根据熟悉的话题,稍做准备后,有条理地作答。
(2)
写
七级目标5
能以小组形式根据课文改编现场对话表演。
(6)
语
言
知
识
目
标
语法
八级目标3
使用适当的语言形式描述事物,简单地表达观点、
态度或情感等(8)
学
习
策
略
目
标
认知
策略
七级目标2
利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题。
(9)
交际
策略
七级目标1
在课内外活动中积极用英语与同学交流(10)
七级目标3
通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍(10)
情
感
态
度
目
标
七级目标3
在英语学习中有较强的自信心,敢于用英语进行交流与表达(11)
七级目标6
在学习中有较强的合作精神,愿意与他人分享各种学习资源(11)
文
化
意
识
目
标
七级目标3
了解国外中学生对教师风格的要求;加深对老师的了解和热爱,既发挥学习主动性也配合教师的教学工作,实现感情交流,使师生关系更加融洽。
(12)
【课程目标解读】
课标
(1):
“一般文字”即本课时所提供的阅读材料,也就是课文内容。
“获得主要信息”是指明文本所阐明的主要大意。
课标
(2):
“采用不同的阅读策略”是指根据所设置的问题,能够采用略读、跳读,细读等阅读微技能。
课标(3):
“能传递信息—发表看法”在本节课是指能够用口头语言通过语调的不同来表达、传递人物的不同性格特点和态度。
课标(4):
“用文字和图表提供信息”运用简单的文字对故事的发生过程进行叙述描写,将意思表达清楚。
“写出语义连贯且结构完整的短文”是指根据所设定的对文章写summary的任务,写出结构完整、语义表达清楚明确的文章。
课标(5):
“常用表达方式”是指符合语法规则的时间、地点和方位的表达法。
课标(6):
“适当的语言形式”是指会使用符合本课时教学目标的强调句式和倒装句表强调的语言来表达。
课标(7):
“借助图表等非语言信息”是指能够根据所提供的时间轴来迅速获取事件发生的先后顺序,理清文本事件发展顺序,帮助理解文本。
课标(8):
“克服交际中的语言障碍”指学生能够在对话或陈述观点时,当遇到对方无法理解的时候,能够通过其他的语言表达方式,例如换个单词或表达法来对所要表达的观点进行解释。
课标(9):
“较强的自信心和合作精神”是学生能够积极参与课堂教学及实践的表现。
学生敢于在全班同学面前用英语表达自己在课堂中的收获和分享自己的语言习得是自信心和合作精神的表现。
【教材分析】
本课学习的内容是外研版新课标B1M2MyNewTeachers的reading的一个课时。
课本内容包括:
通过阅读学习一些描述人物的词汇;学习用这些词汇描述自己熟悉的人物;利用所学词汇描述自己喜欢的老师从而尽可能充分调动学生的积极性,课后要求学生把对自己喜欢的老师的描述写下来,达到听、说、读、写的教学目的。
这reading部分文章脉络分明,生词量不大,信息量适中,不会对学生的阅读造成障碍。
因此,本课时的重点在让学生了解介绍一名老师需要包括哪些方面,如何进行准确的表达。
【学情分析】
谈起老师,尤其是刚进入高中不久,学生都是滔滔不绝。
高一新生学生思维比较活跃,敢于提出不同见解,学生已经储备了一定的英语知识,能较好地展开话题讨论,各抒己见。
采取多媒体教学,运用多种教学方法和手段激发学生交流和学习的兴趣,希望学生始终处于积极、主动的思考、探究的状态中,创造充满活力的课堂气氛。
但是也有部分学生的语言基础薄弱,英语口头表达和写作能力较差。
基于上述因素,围绕着课文,教师设计课前预习的导学案,可以有效的帮助英语潜能生了解文章的信息。
二、教学目标
1.语言知识目标:
掌握描述人物特点的形容词。
2.语言技能目标:
运用描述人物特点的形容词进行描述和交流。
3.情感态度:
学生能自如地表达自己的思想,情感;理解教师这一职业的艰辛,理解并尊重老师。
4.学习策略:
在情景中进行交流,培养学生的交际策略。
5.教学策略
1)、认知策略总结和运用新学词汇短语,注意发现语言的规律并能加以运用。
2)、调控策略根据问题锻炼查读能力,把握学习的主要内容,积极参与课堂讨论。
3)、交际策略在课堂活动中能够用英语与同学交流。
三、【评价设计】
通过预设的任务环节来完成对每一部分教学任务的落实和评价。
1.对语言技能目标的评价。
评价内容:
能够正确的理解--归纳--使用--ing做宾语。
评价方法:
能从文章中找到这一语法现象,对其总结,并且会在介绍老师的环节中恰当地使用。
2.对语言知识目标的评价。
评价内容:
回答问题,英汉互译、选择题、细节分析、等环节来实现。
评价方法:
根据keypoints补全句子,实现对老师的完整的信息介绍。
3.对学习策略和情感态度目标的评价。
评价内容:
阅读方法的运用和课堂参与度。
评价方法:
通过自主学习和合作学习的形式完成课堂任务。
以小组合作的参与度是否高,能否积极回答问题,展示自己的学习成果作为评价标准。
四、【教学方法】
本节课采用任务型语言教学方法,以应用为目的,以应用为动力,以应用为核心,旨在通过课文的学习,最终能够恰当运用相关词汇,文章内容进行概括,并能够对文章中的三名老师的个性特点,授课方式,与学生的关系等,通过不同的语言表达出来。
我把任务的完成分成几个部分准备,而不是一次性放在整堂课的最后,这样设计的目的是降低难度,意在让所有的同学都能够参与课堂,可以选择适应自己能力的积极参与。
通过采用阅读与口语表达相结合的教学策略,侧重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力。
通过开展个人活动和小组活动,将合作、探究与独立思考结合起来,增强学习英语的信心,敢于用英语表达自己的观点,培养良好的团队精神。
五、【教学流程设计】
教学流程
教师活动
学生活动
任务以及任务的完成
设计意图
评价说明
呈现方式
课堂导入
Lead-in
1.WehavebeeninSeniorHighschoolforabouttwoweeks.Whatdoyouthinkofyournewteachers?
2. Make useofthemultimediatoshowpicturesoftheirsixteachersand invitestudentstodescribethem.
Watchthepicturesoftheirownteachersandhaveafreetalktodescribethesixteachers.
通过自由话题—你们认为你们自己的新老师怎样,一下子激发了学生的学习兴趣,同时锻炼了学生英语口语表达能力。
图片展示的是学生自己的老师,老师选择的六位老师具有不同风格的老师,激发学生进一步学习的欲望,为下面的头脑风暴阅读与展示做好了铺垫,由此导入新课,水到渠成。
鉴于他们是高一新生,学校生活又是学生非常熟悉的话题,轻松愉快的聊天形式应该会形成轻松活泼的课堂氛围。
是否积极参与是评价的标准。
大屏幕展示
头脑风暴
Askthestudentstohaveabrainstormandspeakoutasmanyadjectivesastheycantodescribeateacher.
Volunteertospeakout.
任务呈现:
Introduceyournewteachers
toTom,whowillbean
exchangestudentinourclass.
通过头脑风暴一是对上面freetalk的一个总结;二是为避免学生对词汇复习感到枯燥无味,是采用游戏形式,最大程度地调动了学生的学习积极性,并且提升了小组意识。
此外,读前单词学习帮助学生扫除阅读生词障碍,此为一举三得。
真实的任务(向交换生Tom介绍这三位新老师)更容易引起学生的共鸣,会使学生以一种主动的心态进行探究学习。
大屏幕展示
跳读,匹配信息
大屏幕呈现
1explainingexactlywhatishappeninginscientificexperiments.
2alwaystellingjokeswhenwefeelbored.
3explaininggrammarclearlyenough
4oftenwavinghandsaboutwhengettingexcited
5kindandpatient
6about60yearsoldandverystrict
7good-lookingandenergetic
8enjoyteachingChineseliterature.
跳读全文,并在学案上完成。
Readthetextfastandmatchtheinformationwiththethreeteachers.
跳读是一项重要的阅读技能。
本课内容是通过三段短文的形式展开的,简单易懂,故安排了信息匹配的训练,让学生跳读完成。
问题的设计简单,可操作性强,再通过连词成句,学生对三位老师的特征有了一个大致的了解。
一、读文章,准确的匹配出答案,就圆满完成任务了,对文章的细节内容不必全部了解。
二、通过添加连接词and,but等把匹配好的每一位老师的信息读出来。
口头上的小错可以忽略。
学案;大屏幕展示
细读1
大屏幕呈现(细读第一段,回答问题)
1)WhatfirstimpressiondidMrs.Ligivetothewriter?
Why?
2)IsMrs.Lithekindestteacher?
Why?
3)Whydon’tyoufeelcompletelystupidinherclass?
细读第一段并在学案上完成。
(要求学生找准并记住3个问题的答案)
Accordingtotheanswerstothethreequestions,introduceMrsLiorally.
此环节的设计重在考查学生的细节理解能力。
,锻炼学生捕捉关键信息的能力。
此环节的任务达成---根据三个问题的答案,口头介绍Mr.sLi.教师设计的3个问题,正好包括了李老师的3个特征(character,teachingstyle,myfeeling),所以学生看着问题,就可以介绍她了。
我这样设计是为了使自己的问题做到层层递进,环环相扣。
让学生学以致用。
学生可以用自己的言语结合课文中的语言,口头介绍李老师就可以,不用和文本中的一模一样,如果能丰富自己的表述,就更好。
学案;大屏幕展示
细读2
大屏幕呈现
FindoutthesupportingsentencestothekeypointsaboutMrs.Chen.
1.Mrs.Chenisverystrict.
2.Mrs.Chenisveryserious.
3.Mostofusreallyappreciateher.
4.Myworkisimproving.
细读第2段并在学案上完成
Fillinthesupportingsentences.
(给知识树添枝加叶)
我们教师习惯做法是读文本,归纳文本中人物的特征;我却反其道而行之。
我要求学生找到体现陈老师的四个特征的supportingsentences.知识树的使用让学生对这个段落的框架,对老师的特征,和其中的语言知识都一目了然。
supportingsentences必须找的很准确,因为它们之间是小论点和论据的关系;给知识树添枝加叶环节,也是要求学生语义表述明白就好。
学案;大屏幕展示
细读3
大屏幕呈现
Fillintheblanks:
MrWuhasonlybeent_________usfortwoweeksandhe’salreadyveryp_______.He’sgotsomuche______,thisisoneclassyoudonotfallasleepin!
He’sreallyamusingandtellsj______whenhethinkswe’regettingb_______.Ir_______himalot.
细读第3段并在学案上完成
记住所空的单词所在句子的信息。
IntroduceMrWuaccordingtothekeywords.
根据keywords复述,对学生来说是个较大的挑战;但是把握住了关键词,就把握住了本段的主要信息。
Teach
Popular
Energy
Jokes
Bored
Respect
这几个关键词扩充成完整的句子,一个受欢迎的吴老师就呈现在我们的眼前了。
学生要站在对整个段落结构和信息把握的高度,来复述。
要点要全。
学案;大屏幕展示
全文巩固
到屏幕呈现
Readthepassagecarefullyandcompletethechartbelow.
根据以上对三位老师信息的掌握,填写表格
检查学生对全文细节的把握,为后面任务的实现铺平道路。
学生要知道介绍老师要从外貌,性格,教学方式,师生关系等方面介绍。
学案;大屏幕展示
分角色对话
Tom:
A:
IntroduceMrs.Li
B:
IntroduceMrs.Chen
C:
IntroduceMr.Wu
学生4人一组分角色对话。
任务的最终达成。
对话表演,不是一个人的演讲,不是一个人的独白,为了让跟多的学生参与进来,在任务的达成的环节,我采取了让学生分组对话的形式使学生感悟和体会到了英语学习的乐趣和成就感,让学生在做中学,在学中做,从而把课堂教学过程顺利地转化为学生主动参与的过程。
学生在轻松的表演中,不知不觉地达到了教学效果。
如果学生可以适当增加见面语,注重介绍不同的老师的语调的使用,适当增加肢体语言,就更完美了。
学生前台展示
作业
作业1Introduceoneofyournewteachers.Trytousewhatwehavelearnedinthisperiod.
作业2制作教师节卡片。
领会老师布置作业的意图。
这一环节是整节课的升
华,使学生整节课对教师的感情积淀得以充分地表达与展现,潜移默化地实现了教学的情感目标。
背景音乐:
感恩的心,给学生从内心深处再一次体会老师对他们的辛勤付出,对老师永远要心存感激。
学案;大屏幕展示
分角色对话评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
评价
主体
★★★★★
(优秀)
★★★★
(良好)
★★★
(及格)
★
(需提高)
生评
师评
语
言
表
达
1.语言表达流利;
2.语音准确、清楚,语调自然优美;
3.很容易被人理解。
1.语言表达比较流利;
2.个别发音不准,但比较自然;
3.不影响被人理解。
1.语言表达不很流利,有停顿;
2.有一些发音不准,语调比较生硬;
3.基本可以听懂,不影响被人理解。
1.语言表达经常停顿,不连贯;
2.语音不准、语调较生硬,不自然;
3.几乎听不懂,影响被人理解。
语
言
运
用
1.能够准确使用本单元所学的词汇10个以上、短语5个以上和3个以上的句型;
2.词汇运用恰当,无语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的词汇8-9个、短语3-4个和句型2个;
2.词汇运用恰当,无语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的5-7个词汇、短语1-2个和句型1个;
2.词汇运用较恰当,有少许语法错误。
1.能够准确使用本单元所学的词汇1-4个、短语和句型基本不会用;
2.词汇运用不很恰当,有较多语法错误。
交
际
策
略
1.能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难;
2.能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法;
1.能采用至少一种方式解决交流中的困难,但不会各种方式并用;
2.基本能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法;
1.偶尔能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难,但使用较少;
2.有时能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法;
1.不能采用表情或手势解决交流中的困难,;
2.不能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法;
。
行
为
表
现
1.热情活泼、积极主动;
2.善于与对方/听众保持交流。
1.比较热情活泼,积极主动;
2.基本能与对方/听众保持一定的交流。
1.缺乏一定的热情和主动性;
2.缺乏与对方/听众的有效交流的积极性。
1.以读稿子/笔记为主;
2.与对方/听众没有交流。
自我评价量表(预设课堂1分钟)
优秀
良好
合格
不及格
文本内容理解
能够准确回答所有问题。
能够回答所有问题。
基本上能够回答所有问题。
只能回答较少问题.
课时任务完成
能够完成两个任务,并且完成笔头输出。
能够完成两个任务。
能够完成其中一个任务
不能完成一个任务。
小组活动参与
1.讨论热烈,发言积极;
2.资料共享。
1.有一定讨论,发言不很积极;
2.大部分资料共享。
1.很少讨论,发言不积极;
2.偶尔资料与他人共享。
1.无兴趣讨论,发言不积极;
2.资料不与他人共享,无合作意识。
课堂发言表现
1.热情高涨、积极主动;
2.善于交流。
3.完全脱稿,能够准确使用新知识。
1.比较热情活泼,主动;
2.基本能进行交流。
3.半脱稿,完成课堂任务.
1.有一定的热情和主动性;
2.缺乏有效交流的积极性。
3.经常停顿,表达不连贯,参照稿件完成课堂任务.
1.缺乏热情和主动性;
2.没有交流。
3.以读稿为主。
【设计说明】主要用于学生自测。
要求学生如实自评,以便取长补短。
板书设计
Wordsandexpressions
Tipsforthetask:
1.waveone’shands
mittee
3.greeterservice
4.applicationform
1.Greetingsandtheircultureallaroundtheworld.
2.Theimportanceofgoodgreeterservice.
Module3
学情分析
谈起老师,尤其是刚进入高中不久,学生都是滔滔不绝。
高一新生学生思维比较活跃,敢于提出不同见解,学生已经储备了一定的英语知识,能较好地展开话题讨论,各抒己见。
采取多媒体教学,运用多种教学方法和手段激发学生交流和学习的兴趣,希望学生始终处于积极、主动的思考、探究的状态中,创造充满活力的课堂气氛。
但是也有部分学生的语言基础薄弱,英语口头表达和写作能力较差。
基于上述因素,围绕着课文,我设计课前预习的导学案,可以有效的帮助英语潜能生了解文章的信息。
其次,课堂上各个环节的设置,我都考虑到了与学生的实际生活相结合,才真正完成了备课的各个环节“备教材”与“备学生”的相结合,才真正体现了教师“坐到学生中间去思考”,充分考虑学生的能力和水平,才能更好地有利于学生的自我发展与提高。
效果分析
第一环节“Freetalk
通过自由话题—你们认为你们自己的新老师怎样,一下子激发了学生的学习兴趣,同时锻炼了学生英语口语表达能力。
图片展示的是学生自己的老师,老师选择的六位老师具有不同风格的老师,激发学生进一步学习的欲望,为下面的头脑风暴阅读与展示做好了铺垫,由此导入新课,水到渠成。
第二环节:
Brainstorm
通过头脑风暴一是对上面freetalk的一个总结;二是为避免学生对词汇复习感到枯燥无味,是采用游戏形式,最大程度地调动了学生的学习积极性,并且提升了小组意识。
此外,读前单词学习帮助学生扫除阅读生词障碍,此为一举三得。
第三环节:
scanning
这一环节的问题设计简单,可操作性强,再通过连词成句,学生对三位老师的特征有了一个大致的了解。
第四环节:
carefulreading
1. 根据三个问题的答案,口头介绍Mr.sLi.教师设计的3个问题,正好包括了李老师的3个特征(character,teachingstyle,myfeeling),所以学生看着问题,就可以介绍她了。
我这样设计是为了使自己的问题做到层层递进,环环相扣。
让学生学以致用。
2.我们教师习惯做法是读文本,归纳文本中人物的特征;我却反其道而行之。
我要求学生找到体现陈老师的四个特征的supportingsentences.知识树的使用让学生对这个段落的框架,对老师的特征,和其中的语言知识都一目了然。
3.根据keywords复述,对学生来说是个较大的挑战;但是把握住了关键词,就把握住了本段的主要信息。
这几个关键词扩充成完整的句子,一个受欢迎的吴老师就呈现在我们的眼前了。
检查学生对全文细节的把握,为后面任务的实现铺平道路。
第五环节:
对话表演
对话表演,不是一个人的演讲,不是一个人的独白,为了让跟多的学生参与进来,在任务的达成的环节,我采取了让学生分组对话的形式使学生感悟和体会到了英语学习的乐趣和成就感,让学生在做中学,在学中做,从而把课堂教学过程顺利地转化为学生主动参与的过程。
学生在轻松的表演中,不知不觉地达到了教学效果。
这一环节是整节课的升华,使学生整节课对教师的感情积淀得以充分地表达与展现,潜移默化地实现了教学的情感目标。
总之,在整个教学过程中我利用略读跳读等阅读技巧,识别关键词等方法来培养阅读能力,掌握推测概括的阅读方法和策略,并通过相应的练习来巩固;理解文章结构框架及复述课文;结合学生的实际生活,对教材整个模块的内容进行了整合,通过创设多种情景活动,使学生积极参与课堂活动,主动踊跃地发言,
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