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词汇贴
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青岛市崂山区王哥庄镇晓望小学梁泽颖
词汇如果脱离了语境将会非常枯燥且不容易记忆,怎么设计更贴近学生生活更易激发学生兴趣的语境,这是我们在备课时需要认真考虑的问题,希望专家在教学建议方面能多给我们提供这样的资源。
很同意您的观点,脱离了语境的词汇学习不仅枯燥,而且学生也不容易记住。
关于情景创设问题,鲁子问在给一位老师的作业点评中有一段高屋见瓴的指导,与您共享,希望能对您有所帮助。
鲁子问教授:
1、知识教学要在情境中进行。
现在广泛存在英语词汇、语法学习无情境的现象,只是单纯地带读单词、翻译句子进行词汇、语法教学。
这样的没有情境的语言知识教学,小学生是很难掌握的。
歌曲歌谣有利于知识的记忆,但并不能直接转化为运用能力。
所以,我们一定要创设情境,让学生在生活化的情境中学习词汇、语法。
比如,最简单的Thisisabook.在没有情境的情况下进行教学,那就是带读每个单词、翻译语句,学生似乎学会说这个语句了,但是这个语句到底怎么用?
什么时候我们告诉外国朋友Thisisabook.这个信息?
拿着一本书说这个语句,那就毫无意义了。
我们可以指着一卷竹简(我在曲阜等地方就看到竹简的《论语》),这时,外国人不知道这是什么,我们就可以非常准确地告诉他们Thisisabook.如果我们创设这样的情境,在一个旅游景点给外国人买竹简《论语》,学生学说Thisisabook.不仅他们会很喜欢这样的情境,而且直接培养了学生运用Thisisabook.的能力。
也就是说,我们要创设语义、语境、语用都真实的情境。
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房间2#331徐建华[14:
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宁阳县伏山镇中心小学杨德富
通过这次学习,使我更深刻地认识到,教学设计是备好一节课的关键,设计的活动要切实可行,要真实有意义,同时要具有可操作性,这次远程研修给人的帮助太大了。
祝贺您学有所获。
对于教学设计,蒋院长有一段解读,愿意与您共享:
所谓“预设”,即“预先设计”。
老师备课就是对教学的预先设计。
备课要预设什么?
一是预设学习结果。
这节课所要达到的学生学习的预期结果,即教学目标;二是预设学习行为。
这节课学生学习的预期结果要通过哪些学习行为才能实现;三是教学行为。
要用什么教学行为才能引发学生产生老师所期待的学习行为。
一句话,老师备课要预设什么?
就是预设学生的学习。
老师备课之所以要指向学生学习的生成,是因为,教的有效,最终要看学的有效,要看能否引发和生成学生的学习,包括学生的学习状态、学习行为、学习方法和学习结果等。
能让学生有效学习的教学才是有效的,不能引发和生成学生学习的教学则是低效或无效的。
正如您说的备课很重要。
期待通过远程研修平台上专家及课例的引领,对您的教学会产生新的助益。
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∙房间2#733卢英苗[15:
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济宁市永丰街中心小学周明贞
我们能从英语简报中找到我们想要的东西。
帮助很大
感谢您在这里提醒了大家!
简报是当天研修的精华,特别是专家引领、专家视角、专家寄语、作业评析、佳作欣赏等栏目。
学习的精髓全在简报里面。
大家一定记得随时看简报,有必要的话可以下载其中您认为需要的文章。
∙房间2#620卢英苗[15:
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(1)
王本阳
应该研讨一下如何让学生集中精力,小学生太乱了。
课堂教学组织是保证英语教学效果的关键,一位英语教师除了要有较好的专业素养之外,我觉得很重要的一个能力就是如何组织学生参与课堂学习。
我们可以采用一些方法,如有效的评价形式、有趣的教学方法、建立良好的师生关系等等。
这是一个很好的建议,尤其对青年教师来说显得尤其需要。
∙房间2#223卢英苗[14:
32]设为精华置顶删除回复(0)
梁山县馆驿镇东田店小学吴德安
在实际教学过程中,教学目标有没有必要每节课都板书。
吴老师:
在课堂教学中不需要板书教学目标。
这是学校的要求?
还是你自己的一种教学习惯。
教学目标是我们教学过程的方向,先制定教学目标,是因为后面的的教学设计必须围绕目标展开。
但是板书教学目标的目的是什么?
教师通过自己的教学设计达到本节课的教学目标。
向您推荐“课程简报(三)鲁子问教授的一篇文章。
《如何合理设计课堂教学目标?
》
∙房间2#49卢英苗[14:
10]设为精华置顶删除回复(0)
平度市祝沟镇沙埠小学胥永光
我认为从国家到教育厅到各级教育主管部门用心良苦,关键在于我们研修学员怎样去看,怎样对待!
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我很赞同您的观点,研修学员的态度很重要。
不管是研修,还是其他的事情,态度能决定一切。
期待大家的讨论和参与。
∙卢英苗[15:
14]删除原帖
以前我们的教研是在本校、本县区或者本市进行的,具有地域特色的东西很多,现在是借助先进的网络平台,全省的老师一起来交流。
张厅长说:
没有一个大厅可以容纳这么多人。
是的,在这个平台上,让我们跨地域、跨时空尽情交流教学的经验、分享教学的成果!
三、有关平台的相关问题。
两城镇安哲学校张秋颖
感觉这些天来所学习的内容都相当的精彩,真的是如获至宝。
只可惜短短的几天消化吸收不了这么多,在这里提个建议:
您看能不能下次培训的时候把这个时间差拉大点贯穿于整个假期中。
鲁子问[14:
56]
我们随后的研修就是一个教学过程中慢速的长期的分散研修,只是这两天是集中研修。
期待您在随后的分散研修中,有更多时间慢慢咀嚼,更多实践。
城阳区上马街道李仙庄小学郭明先
这次研修,觉得要学的东西太多了,但是为什么仅有三天集中培训呢?
梁承锋[15:
01]
1.考虑到大家事情比较多,全部集中在时间上,处理与工作的矛盾上有压力;
2.省教育厅和项目办期望探讨远程研修常态化模式,把研修自然融入大家的教学生活和成长发展的全过程中去。
邢利燕
梁教授您好:
我感觉一天学习一个专题是否太快?
老师们有点吸收不来哦。
您看,专家们的讲座视频、上课视频、视频文本及磨课计划、做法等等,都是相当精妙的材料,能否把前三个专题开着,持续十天,让老师们细细品读哪?
梁承锋[14:
48]
由于各种客观原因,老师们对集中研修期间的三个专题没有进行完毕,今天上午项目办刚给各学科开了会议,确定这三个专题将延续到本周末,也就是9月4日的24点,届时,这三个专题就会关闭,作业无法提交,所以大家充分利用这些时间完成这三个专题。
张光先
我想问一下,当网上远程学习结束时,哪些培训资料还能打开吗,如果打不开就太可惜了
梁承锋[14:
25]
平台上的资料在研修结束后会对大家开放,除了在一些特殊的研修时期,比如,如果明年暑假进行新的研修,为了减少平台的压力,会暂时关闭,但会在适合的时期对大家开放。
本次的好处是,我们还有一个半月的分散研修,可以多多交流。
低年级词汇教学
对于词汇学习的情境设计,鲁子问教授在研讨中给大家讲了四种设计方法:
精顶热房间1#17鲁子问[14:
02]取消精华取消置顶删除回复(45)
词汇学习情境设计方法
(一)
词汇学习的情境就是在真实生活中运用所学词汇的情境。
设计一个活动的情境,一个简单的方法就是补全这个语句:
在_______(时间、地点)___(谁)向____(谁)为了___________(目的)说__________(词汇)。
比如学习颜色词,我们可以设计以下真实情境:
儿童节时在校园里(时间、地点),我们(谁)向同学(谁)为了表达自己的高兴(目的)说出气球的颜色(词汇)。
课余时间在超市里(时间、地点),我们(谁)向同学(谁)为了说明已经买到的用于剪纸的纸的颜色、检查还缺什么颜色的纸(目的)说出纸的颜色(词汇)。
在医院检查色盲时(时间、地点),我们(谁)向医生(谁)为了说明自己看到的颜色(目的)说出颜色(词汇)。
我们设计情境时,主要采用以下方法:
1.真实生活情境
无论想多么省力地学英语,大量的记忆工作都是不可避免的。
据脑科学家研究,人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人的兴趣就被激活了,就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情,而且能够享受做事情的过程。
如学习伴有乐趣或成就,学习的效果就会很好。
因此,在设计活动时,当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时,学生的学习效果就能够很好。
如,学习和运用有关学校场所的英语单词,可以设计这样的情境:
向外国朋友介绍自己学校各种场所。
∙精顶房间1#32鲁子问[14:
03]取消精华取消置顶删除回复(23)
词汇学习情境设计方法
(二)
A.教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图),但不标出场所的名称。
B.把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
把单词school,playground,classroom,office,artroom,musicroom,multimediaroom,library,languagelab做成约2cm×3cm的小卡片(若干套)。
做活动时每小组一套。
C.借助图片向学生呈现下列单词:
school,playground,classroom,office,artroom,rnusicroom,multimediaroom,library,languagelab。
要求学生做到:
(1)看见图片能说出单词;
(2)给出单词也能说出场所名称,只要求学生能认读,不要求拼写。
D.将学牛分为4~5人一组(小组成员必须围成一圈)。
每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。
要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
E.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。
如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处,并进行适当的修正。
F.把全班学生分成三个大组(队)。
在黑板上贴三幅平面图。
给每个大组再发一套单词卡片。
每个大组派两个人到前面,把卡片贴到平面图上。
首先完成且贴得正确的大组获胜。
∙精顶房间1#290鲁子问[14:
13]取消精华取消置顶删除回复(18)
词汇学习情境设计方法(三)
G.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:
Thisistheplayground.)。
鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达,如Itissmall,butllikeit.
H.把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上,或者贴在学校的布告栏或校门入口处,当作本校场所位置的英文示意图。
可以看出,这个活动设计的思路就是通过图片对单词进行正确的认读(第3步),到设计场景或说创造机会让学生通过小组活动、大组活动试用这些目标词汇(第4、5步),然后到通过竞赛活动检测对这些词的掌握情况(第6步),再到创设真实情景鼓励学生运用目标词汇进行表达(第7步),最后到在真实生活中呈现学生的学习成果。
整个过程思路很清晰,运用到了词汇教学PPT的模式,即展示(presentation),练习(practice),测试(testing);活动中也有比较真实的任务,即现实生活中会发生的场景(如贴卡片,介绍自己的学校)。
∙精顶热房间1#310鲁子问[14:
14]取消精华取消置顶删除回复(37)
词汇学习情境设计方法(四)
2.学习情境
学生的学习也是他们的生活,所以学习情境也是可以设计的真实情境。
如参加单词比赛、自己制作词典、制作词汇图等等,都是很好的学习情境。
如制作自己的学习词典,就是一种很好的学习情况。
词典是学生最经常请教词汇用法的对象,我们可以也引导学生学会运用词典,并根据自己的学习词汇的需要,设计自己的词汇用法词典。
这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来,帮助自己更好地掌握词汇的用法。
再如,阅读图画故事书,制作自己的《经典50句》词典,积累自己最喜欢的单词,从书中抄写包含这些单词的自己最喜欢的语句,也可临摹书中的图,配上单词。
这适合不同年级的学生,尤其适合高年级学生。
国家专家雷云萍教授耐心回答学员的问题:
∙顶房间1#2620雷云萍[15:
32]设为精华取消置顶删除回复
(2)
杨海燕
有些老师学习词汇的时候常常编成韵句的形式有时候还夹杂一些汉语,学生很感兴趣,这种方式可取么?
有谁来回答一下?
英语韵句很好,能帮助孩子们记忆,但汉英夹杂的形式就要注意了。
汉英夹杂的方式能帮助学生记忆单词的词义,但却肯定不能帮助学生形成运用这些单词的能力。
所以我们倡导基于真实语境、真实语用、真实语义的词汇学习活动。
总之,基于语境开展词汇教学是提高小学英语词汇教学有效性的合理选择。
建议您在实践中多尝试使用。
∙房间1#3235雷云萍[15:
59]设为精华置顶删除回复(0)
青岛华欧希望小学孙宇
提高学生的英语水平,我们必须扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。
一旦学生通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境。
“能准确地使用这些词汇”很重要。
记单词不能就是记词形和词义,词汇学习关键是对于词汇运用能力的获得。
只有我们能够运用词汇进行理解与表达,我们才能说学会了这个单词。
词汇学习活动也就应该在词形、词义、词汇运用三个层面展开,而且应该以运用为目的。
鲁子问教授与学员的对话节选:
∙鲁子问[15:
21]删除原帖
柳明凤[15:
08]
设计平面图是个很好的教学情境,是否也可以理解为给学生的一个语言任务呢?
当然可以!
其实这样设计的本身就是一个任务,只是是否是一个课时任务、单元任务而已。
毕秀萍[14:
48]
鲁教授对于低年级的学生来说,他们的词汇量有限,在创设语境时我们是否可以使用汉语?
可以,但更好的是图片,这样不需要用汉语。
许秀玲[14:
41]
如果面向全体学生展开,会不会变成一节词汇教学课?
当然不会,全班同学看八张不同的舞蹈(包括动物舞蹈等趣味性图)朗读八遍dance,只需要8秒钟。
许秀玲[14:
38]
鲁教授的方法很好,可我怕教学秩序会有些乱,不知道能不能很好的驾驭课堂?
设计可控制的语境,就不会乱。
若教学秩序有些乱,而能带来学生语言运用能力的发展,那何乐而不为呢?
学员精彩对话:
房间1#339孟清[14:
15]
亓校国
专家您好,低年级词汇教学学生学习过程中,有些学生厌烦反复不断地重复同一个词汇,怎么解决?
您好,词汇反复呈现是因为有些词在第一次出现时是作为两会,第二次再出现可能是作为三会、四会。
虽然还是那个词,但我们要设置不同的情境给孩子们以新鲜感,在运用上根据学生已有知识储备逐步加深要求,让他们常见常新。
∙鲁子问[14:
25]删除
我们可以用不同语境来教同一个词。
我们先了解自己学生的真实兴趣,然后基于学生的真实兴趣,选择相应的语境,而且一定用与日常生活反差很大的语境,展示词汇,这样学生就不会厌烦。
如教dance,我们出示芭蕾的照片、街舞的照片、动物的舞蹈照片、跳舞的漫画等等,这样读四遍、八遍学生也不会厌烦。
所以,关键是:
1、是否有语境,2、语境是否符合学生真实兴趣。
∙房间1#2631宋巧珍[15:
33]设为精华置顶删除回复
(1)
宁阳县葛石镇中心小学王霞
低年级的词汇教学比较乏味,学生的词汇量少,很难让他们理解创设的语境。
有时感觉很费劲。
创设语境的目的是让学生在语境中理解、感悟语用,以便提高语言运用能力,对于学生根本无法理解的语境干脆不要用,这样反而增加学生的认知负荷。
所以,我们创设语境时首先要考虑是否适合,只有适合的才是有效的。
语境可大可小,有时一张图片,一首歌曲、一个动作就是一种语境。
低年级阶段,我们不要创设语言量大的语境如故事,应该借助图片,影像、录音等。
∙房间1#2406宋巧珍[15:
23]设为精华置顶删除回复(0)
平度市兰底镇大河岔小学刘瑞花
专家们在评课中提到,词汇教学时,生词要反复多次的滚动呈现。
我觉得这种做法确实很好。
但在平日教学中我们应该利用那些方法来呈现。
在一节课中,生词滚动呈现几次才算合理。
希望得到专家和同行的帮助。
词汇复现的形式很多,如用歌曲、歌谣;游戏;教材文本等,只要在这些活动中有意识地让学生见到词汇的音、义、形就可以,至于需要呈现几次要根据自己学生的情况而定,不是一成不变的。
教学分析与目标设计
∙房间1#161杨蔚[14:
12]设为精华置顶删除回复
(2)
关于教材和目标设计,在这两天的研修中一直是大家关心的话题和必修的作业,想必大家一定有许多体会,可以在这里提出与大家分享!
∙ 精顶房间1#627杨蔚[14:
35]取消精华取消置顶删除回复(5)
鲁老师有关目标教学的培训中说:
目标是否科学,决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标,甚至教育目的。
要达到科学地设置课堂教学目标,必须把握学习者、学习内容两个基本要素:
1、学习者
教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力发展水平等各项要素。
课堂教学目标要包括不同学习领域的目标,如认知、情感、能力等领域的目标,要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。
课堂教学目标要有阶段性,不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。
一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。
一个班的学生存在很多差异,因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性,让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标,但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标,实现共性与个性的统一,既保证基础教育目标的实现,又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。
这要求教师根据所教班级的实际情况,科学地调整教材等所规定的课堂教学目标,因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。
∙ 房间1#844杨蔚[14:
47]设为精华置顶删除回复(3)
2、学习内容
教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标,包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标,更要包括语言运用目标,这是英语课程的总目标。
现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标,或者运用目标不真实。
教学目标要依据课程标准、教材,也要依据符合课程标准的评价标准,特别是在目前的《义务教育英语课程标准》没有建立明确的、可操作的评价体系时,我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。
另外,我们尤其不要提高教学目标。
比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇,显然这不是要求学生会运用700个左右词汇,也不是要求学生会拼写700个左右词汇。
我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。
设计目标的最简单方法是ABCD法,也就是:
谁(Audience)在什么条件下(Condition)通过什么学习行为(Behaviour)达到什么掌握程度(Degree),如:
全班学生在课堂教学中通过完成生日庆祝活动准确地说出数字;
大部分学生在课堂教学中通过模仿课文录音流利地开展对话;
一部分学生在课外活动中通过参加编写小故事比赛基本准确地写过去的故事;等等。
∙鲁子问[15:
16]删除原帖
关于教学目标预设:
太正确了!
教学设计是预设,我们在课堂里的一切都是生成。
当预设遇到生成,可能是一致的,因为我们成功地预设了学生的学习,但生成也可能与预设完全不一致,这时,我们需要用教学智慧来抓住积极的生成机会,使非预设的生成促进学生的学习。
但是,现在的问题是,我们的预设本身,可能存在非常多的问题,导致教学低效。
由此,我们需要从改进教学设计开始。
∙鲁子问[15:
13]删除原帖
用技能做什么,就是语用目的,如:
用阅读标题推测文章大意的方法,为他人选择恰当的文章,供他人阅读。
∙鲁子问[15:
07]删除原帖
对于一年级起点的学生,二、三年级可以加入带漫画的阅读。
这些阅读可以不占用课堂时间,让学生课外阅读,在课堂上适当进行分享。
当然,是否加入阅读,要看学生是否愿意课外阅读。
∙鲁子问[15:
04]删除原帖
“收放自如”是游戏教学的智慧。
在高年级游戏教学要注意以下几点:
1、设计时间可控制的游戏,如有结果的游戏,结果出来游戏就自然结束了。
2、设计非激烈活动的游戏,多设计智慧性的思考游戏,这样就不会使场面失控。
3、在临下课的时间开展游戏,若游戏五分钟,就在下课前5分钟开始游戏,下课时若游戏结束就结束,若游戏没结束,就让学生继续做,直到他们不愿意做了。
∙孙泓[14:
32]删除原帖
新修订的课标中指出,二级目标中对写的要求是:
1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
2.能写出简单的问候语和祝福语。
3.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
我们的学生六年级毕业时能达到这个目标,我们就完成了我们的基本任务。
∙ 房间1#1647孙泓[15:
41]设为精华置顶删除回复(0)
高庄办事处中心小学毕丽萍
教材分析透彻才能准确抓住教学目标,教学目标的制定要严格遵循课程标准,不能随意拔高,也不能随意降低。
要研究教材,还要研究学生,更要研究课程标准对本年级孩子的要求,基于教材,基于学生,基于课标设计的教学目标是好教学目标。
∙ 房间1#1609孙泓[15:
38]设为精华置顶删除回复(0)
宁阳县伏山镇中心小学宁海霞
高年级的英语教学该不该让学生去记忆四会单词呢,对于音标不太熟悉的学生,是不是难度太大了点。
新课程标准修订语言知识分级目标词汇方面规定;学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
∙ 房间1#1569杨蔚[15:
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(2)
新泰市东都镇南鲍联小梁娇
教学目标中的情感目标有必要节节课都有吗?
这个问题也是最近我们讨论的热点,我认为,不是每一个语言学习内容都要有一个情感目标,语言的学习要关注情景的创设,情境的真实,能让孩子在一定的语言环境中学说英语。
在学习过程中,提高兴趣,养成好的习惯。
这种情感的培养,是一个过程,不是一个单元教学或者一节课能就能做到的。
∙ 房间1#1555孙泓[15:
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即墨市龙泉镇石门中心小学李莎莎
杨老师,我想请教一下,PEP教材中,四年级的Let'stalk内容有的太多句型,而且抓不出重点句型,怎么办?
您好!
比较而言,PEP教材中的对话教学内容,篇幅并不长,句型也比较清晰。
个别课文语言多时,可以多让学生看看主情景图,keystructure非常明显,学生可以在看图说话中练习了重点语言。
∙ 房间1#1028孙泓[15:
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(2)
宁阳县葛石镇中心小学刘云朋
我认为,在平时教学中,大家都注意语言知识目标和语言技能目标,对情感态度,文化意识,学习策略重视不够,这可能是一个比较普遍的现象,归根结底还是应试教育的恶果。
是这样。
有个笑话,在一个大学校园里,一个外教骑自行车碰倒一位中国学生,然后,他很关心的问:
“Howareyou?
"那位中国学生躺在地上面部痛苦地说:
”Iamfine,thankyou,Andyou?
"老外很吃惊。
这样的孩子就是我们教出来的,只会在试卷上回答:
howareyou,而不会真实运用。
所以,我们应该设计能力目标,情感目标。
莱西市南墅镇北墅完全小学姜国华
教学目标是否要设计太细点?
目标设计是教学设计的前提,教学目标的基本原则是“明确具体、切实可行”。
我经常与老师们交流,教学目标设计的正确与否,决定着教学实施的成与败。
就像我要去德州结果买了去滨州的票,花了同样的时间,到了滨州。
您说我是不是费时费力费钱,无效?
所以,明确具体、切实可行是基本原则。
∙ 房间1#712孙泓[14:
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(1)
卓海燕
设定目标的时候怎么样顾及到后进生?
您提的问题很好!
如
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