中学语文探究性阅读教学研究黄燕.docx
- 文档编号:2790335
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:85.70KB
中学语文探究性阅读教学研究黄燕.docx
《中学语文探究性阅读教学研究黄燕.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学语文探究性阅读教学研究黄燕.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学语文探究性阅读教学研究黄燕
分类编号:
单位代码:
10065
密级:
学号:
2003224
研究生学位论文
论文题目:
中学语文探究性阅读教学研究
学生姓名:
黄燕申请学位级别:
硕士
申请专业名称:
教育硕士专业
研究方向:
学科教学·语文
指导教师姓名:
熊成钢专业技术职称:
副教授
提交论文日期:
2005年11月
目录
目录………………………………………………………………………………(
)
中文摘要………………………………………………………………………(
ii)
英文摘要…………………………………………………………………………(
)
引言………………………………………………………………………………
(1)
第一章探究性阅读——语文阅读教学中的探究式学习……………………(3)
一、探究性阅读的涵义……………………………………………………(3)
(一)关于探究式学习…………………………………………………(3)
(二)对探究性阅读的理解…………………………………………(5)
二、理论基础………………………………………………………………(6)
(一)建构主义学习理论………………………………………………(6)
(二)发现学习理论…………………………………………………(7)
(三)接受美学理论…………………………………………………(9)
(四)对话理论………………………………………………………(10)
(五)多元智能理论…………………………………………………(11)
三、探究性阅读教学的特征………………………………………………(12)
(一)质疑问难是探究性阅读教学的重点…………………………(12)
(二)思维创新是探究性阅读教学的核心…………………………(13)
(三)自主合作是探究性阅读教学的方式…………………………(13)
四、在阅读教学中的地位和作用…………………………………………(14)
第二章探究性阅读教学影响因素分析………………………………………(15)
一、内在因素………………………………………………………………(15)
(一)兴趣与动机……………………………………………………(15)
(二)原有知识经验…………………………………………………(16)
(三)认知方式………………………………………………………(16)
(四)学习策略………………………………………………………(17)
(五)自我监控水平…………………………………………………(17)
二、外在因素………………………………………………………………(18)
(一)传统的阅读教学理念…………………………………………(18)
(二)阅读要求与阅读对象…………………………………………(18)
(三)教学条件………………………………………………………(19)
第三章探究性阅读教学策略研究……………………………………………(20)
一、探究内容的选择策略………………………………………………(20)
二、准备策略………………………………………………………………(22)
三、目标管理策略…………………………………………………………(23)
四、质疑问难策略…………………………………………………………(24)
五、探究指导策略…………………………………………………………(25)
六、自主合作策略…………………………………………………………(28)
七、体验策略………………………………………………………………(29)
八、元认知策略……………………………………………………………(31)
九、评价策略………………………………………………………………(32)
结语………………………………………………………………………………(33)
注释………………………………………………………………………………(34)
参考文献…………………………………………………………………………(35)
后记………………………………………………………………………………(37)
中文摘要
探究性阅读教学作为一种新的教学理念,是将探究性学习方式引入阅读领域,学生在阅读文本的过程中,通过探索问题实现意义建构,通过与文本、教师及其他学生的对话,达到获取新知,愉悦身心的目的。
它在注重培养学生阅读技能的同时,更注重阅读的人文内涵和精神建构,是一种陶冶人性、促进生命生长的过程。
探究性阅读的实施,对传统的接受学习发出了挑战,它有助于培养学生的问题意识和主动求知的学习态度,提高学生的创新能力和实践能力,引导学生学会合作,学会学习,有利于“大语文”教育体系的形成,必将带来阅读教学领域的一场革命。
本文首先探讨了探究性阅读教学的涵义、特征,以建构主义学习理论、发现学习理论、接受美学理论、对话理论和多元智能理论为依据,在分析学生探究性阅读心理机制的基础上,从影响因素入手,站在教学的角度,对探究性阅读教学进行策略研究,力图对探究性阅读教学提出有效的建议。
关键词探究性阅读教学影响因素教学策略
Abstract
Inquiringreadingteaching,whichisanewteachingconcept,istousetheinquiringlearningmethodinreading.Inthereadingprocess,astudentwillrealizethemeaningconstructionbyinquiringthequestionsIthetext,andatthesametimeheorshewillobtainthenewknowledgeandgetdelightedafterreadingthetextandtalkingwithteachersandclassmates.Inquiringreadingteachingmethod,whichisaprocesstoedifyhumannatureandpromotelifegrowing,paysmoreattentiontotheconstructionofhumaneconnotationandspiritthantoimprovingreadingability.Inquiringreadingteachingmethodchallengesthetraditionalreceivinglearning.Ithelpstotrainastudent’squestionrealizationandactivelearningattitude,andatthesametimeitcanimprovehisorherinnovatingabilityandpracticingability.Inquiringreadingteachingmethodalsoleadsastudenttomasterhowtolearnandcooperatewithothers,whichwillprofitstheformationof“theLargeLanguage”andbringaboutthereadingteachingrevolution.
Thethesisfirstdiscussestheconnotationandcharacterofinquiringreadingteaching.Thewriter,whoisonthebasisofthetheoryofconstructinglearning,thetheoryofdiscoveringlearningandthetheoryofacceptingesthetics,studyinquiringreadingteachingstrategyinordertoputupeffectivesuggestionsoninquiringreadingteaching.Onthebasisofthedialoguetheoryandmultipleintelligencetheory,thewriteralsoanalysesstudents’mentalityininquiringreadingandeffectsonreadingteaching.
keyword
inquiringreadingmethodinlanguageteaching
thefactorsaffectingreading
teachingstrategy
引言
面对未来社会日新月异的变化,教育的作用在进一步提升。
让每一个教育对象最大限度的发挥自己的潜能,使其创造才能和创造潜力都能得到发展,是现代教育所追求的目标。
因而教育的着眼点不能停留在让学生掌握人类已有知识、成果这一层面上,而是要不断促使学生去发现、更新和创造。
“自主、合作、探究”的学习方式已然成为基础教育课程改革的突破口,在教学方式上要实现由居高临下的传授灌输向平等互动的探究、体验转变。
它既要求必要的知识传授,更强调知识传授应建立在学生参与的基础上,通过自主合作,让学生在学习过程中去发现与探索,在实践过程中去体验与感悟,在引导学生发现问题、解决问题的过程中形成科学的思维、理性的思考和正确的判断。
阅读教学作为语文教学重要的组成部分,直接关涉到学生语文素养的提高和情感、精神世界的建构。
但长期以来,课堂阅读教学中存在的一些问题并未得到根本解决,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
绝大多数教师的教学过程还是在一步一步地实施自己的教案,学生的任务就是配合老师顺利地实施教案,思考老师提出的问题,回答老师所预定的标准答案,完成老师布置的作业……这样的教学使学生的思维基本局限在教师的设计中,这样的阅读教学只会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋,同时也违背了学生的心理发展规律。
2001年7月,国家教育部制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在关于阅读教学的要求中,《课程标准》明确提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,这些显然是对阅读教学之于人的自主学习态度、探究学习能力、创新思维发展的重视和强调,为阅读教学的改革和发展指出了方向。
探究性阅读教学,以学生探究为主,反映学科特点,体现人文精神,既顺应了新课程改革的趋势,又符合阅读教学的本质特性。
它从阅读的本体出发,把阅读作为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话活动,是寻求理解和自我理解、在建构文本的同时也建构自我的探究行为
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文 探究性 阅读教学 研究