《背影》教学设计新部编版.docx

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《背影》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《背影》教学设计

教学目标：

通过反复朗读课文，整体感知课文内容，积累文中的生字词及文学常识。

有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间真挚的父子之情，感受父爱的伟大。

学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行细节描写的方法。

培养学生珍爱亲情，感恩父母的中华传统美德。

教学重点：

通过有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间真挚的父子之情，感受父爱的伟大。

教学难点：

品析词句，学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行细节描写的方法。

教学过程：

1、出示学习目标，导入新课

师：

同学们，今天，我们来学习一篇文质兼美的纪实散文——《背影》，作者朱自清，在进入课文学习之前，先请大家齐读本堂课的学习目标：

1、体会洋溢在字里行间真挚的父子之情，能做到有感情的朗读课文。

2、圈画重点词句，品读赏析，学习作者抓住人物在特定环境下的形象进行细节描

写的方法。

2、介绍作者

师：

（过渡）声音整齐宏亮，非常好！

请在本堂课中时刻谨记这两点目标，以便于

我们更好的进行学习。

文章作者，朱自清，在进行课前预习时，有谁搜集整理

了他的相关资料，我们一起来分享一下：

（指名学生回答）

师：

同学们介绍的内容很多，老师在这些信息中，提取了最主要的，并进行了适当

的补充，请齐读作者介绍（出示PPT1）：

朱自清，中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。

原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。

1948年8月病逝于北平。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

【设计意图：

给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。

】

三、检测字词

师：

了解作者后，让我们一起走进课文。

在预习课文的时候，你们关注了这一组词

语吗？

我们一起轻轻的把这些词语齐读一次（出示PPT2）：

祸不单行满院狼藉惨淡赋闲踌躇

情郁于中大去之期琐屑蹒跚颓唐

师：

再请大家小声的、慢慢的独自把这组词语一个读两次，开始。

（学生小声读词）

师：

有谁能告诉老师，你在读了这些词语的时候心里有什么感受？

预设：

压抑、伤感、凄凉、悲惨……

四、写作缘由

师：

说得真好，刚刚这些词语把老师心里的感受都形容出来了，现在想来，在我们

学过的文章中，还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感觉。

朱自清先生为什么要写这样一篇文章呢？

我们看看作者自己是怎么说的：

（出

示PPT3）

我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。

当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

师：

原来朱自清先生写作此文是因为父亲的一封来信。

作者在课文有引用父亲信中

的话吗？

（——有）在文中哪里？

请标记出来。

（学生圈画）请齐读这段话。

（学生齐读）

师：

既是身体平安，又何来膀子疼痛？

若真只是“举箸提笔”之不便，又何来“大

去之期不远”呢？

父亲这自相矛盾的言语之间，到底想要表达什么？

预设：

想儿子、想儿子回家看看……

师：

是的，朱自清先生也感受到了父亲对他的思念。

当把父亲的来信读到此处，作

者已是泪如泉涌，一下子激起了他对父亲的回忆，文中这样写到：

“我读到

此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

”请所

有男同学把这句话齐读一次。

（生齐读）

五、细节中悟父爱

师：

（过渡）留在作者记忆深处的背影，是父亲在做什么的时候，朱自清看到的呢？

预设：

父亲为儿子买橘子时看到的背影。

师：

请大家在文中圈画出描写为儿子买橘子时父亲背影的具体句子（学生在文中圈

画，教师巡视。

）有同学能告诉老师，你圈画的句子是？

指名学生回答问题。

学生朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

”

师：

请大家再仔细的读一读这段话，对那一些你关注的词语进行圈画、批注。

学生圈画、批注，教师巡视。

师：

停下来，说一说，在这段话里，你关注的词语。

预设：

生1：

我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不

容易，表现出对儿子的深挚的爱。

师：

我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲要爬上月台，这个动作很费力，也很

危险，一不小心就会掉下来。

生2：

我关注的“蹒跚地走”“慢慢探身”，“蹒跚”“慢慢”写父亲对儿子的爱。

师：

为什么能从这两个形容词里读出父亲的爱呢？

还有同学能说得更具体一些吗？

生3：

蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。

父亲年纪大了，又是一个胖子，所

以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。

尽管如此，父亲

还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。

师：

（提示语）文中除了抓住父亲的动作特点进行描写，还描写了父亲的外貌。

生4：

黑布、深清布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师：

不错，这位同学关注了父亲的外貌。

接下来，请看大屏幕上老师对这段话做出

的修改，请你评价一下，较之大师的文笔，老师改得如何呢？

（出示PPT4）

我看见他戴着小帽，穿着大马褂和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。

他攀着上面，向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

预设：

修改后很平淡，不够感人。

师：

我去掉了哪些词语，让你读来觉得不够感人了呢？

预设：

生1：

攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。

师：

为什么不能去掉？

生2：

说明父亲很努力。

生3：

还有外貌部分的“黑”字。

黑，色彩灰暗，当时父亲在守孝。

师：

小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。

可是父亲不顾这些，去为儿子买

橘子，一门心思在儿子身上。

父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是

父亲对儿子深沉的爱。

板书：

父亲爱儿子

【设计意图：

《语文课程标准》中要求：

“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。

”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵。

本设计通过把精彩的细节删掉，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。

这一环节摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。

】

指导朗读

师：

（过渡）这处细节描写中，运用的这些质朴的词语内涵多丰富，情感又是多么

深厚，因此，我们在朗读这段话时，应该努力读出蕴含在字里行间的深情，你

们读一读，试一试。

放声的读。

（出示PPT5）：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生自由朗读。

师：

谁来读一读，试一试，要勇于展现自己哦！

指名学生朗读。

师：

请坐，谁来评一评他读得怎么样？

指名学生回答。

师：

好，咱们来梳理一下，这段话的感情基调是感动的，在确定了感情基调的基础

上，判断一下，我们的语速是应该快一些，还是慢一些？

（慢一些）语调是高

一些，还是低一些？

（低一些）再用上深沉的语气。

那我们刚刚关注的这些关

键词语是用重音来处理好，还是轻音来处理好？

（重音）根据这些理解，我再

请这位同学来试试。

指名学生朗读。

师：

非常好，比刚刚有明显的进步。

同学们，我们在处理重音的时候可以采用四种

办法，第一种就是重音重读，读得重一些、响一些，比如那个“攀”字，你们

读一读那一小句话。

有的时候是重音轻读，读得轻一点，比如那个“缩”，大

家试试再读。

还有的时候，我们利用停顿来突出重音，比如“倾”，可以这样

读“他肥胖的身子向左微倾”。

更多的时候几种办法综合运用。

下面同学们再

把这段话读上三两遍。

学生自由朗读。

师：

推荐一位我们班的好声音来读读。

指名学生朗读。

六、变化中看儿子

师：

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

作者以前没有见到过父亲的背

影吗？

为什么这时会流泪呢？

先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父

亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法？

在前文

中能找到吗？

画出相关句子。

学生圈画、批注。

师：

请一位同学来说说。

预设：

生1：

第四自然段的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要

紧的了。

”第五自然段“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自

己插嘴不可……”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。

第二

处嫌弃父亲说话不漂亮。

生2：

第五自然段结尾：

“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！

而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？

唉，我现在想想，那时真

是太聪明了！

”这里作者暗笑父亲迂腐。

师：

这两位同学，读书很仔细。

我们一起来把这三段文字读一读。

师：

读完这三段文字，有没有体会到作者当时的想法和现在的想法，在情感上有什

么变化呢？

生3：

现在作者想起来有些自责、后悔。

太聪明了，真是太聪明了。

好像说自己自

作聪明。

师：

聪明的反义词是？

（——愚蠢）是说自己自作聪明，实质很愚蠢，说反话，这

里用了反语的修辞方法，请记下来。

师：

大家再想一想，这时的父亲处在一个什么样的日子里？

文中有交代吗？

生4：

第二自然段“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的

日子”。

第三自然段“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。

这

些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

”

师：

请同学们齐读第二自然段和第三自然段的第一句话。

学生齐读

师：

冬天是怎样的？

寒冷！

仅仅是季节吗？

哦，还有父亲此时的心情。

说得很好。

不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。

在祖母去世、父亲失业祸

不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我看到父亲的背影。

与

其说眼睛看到，不如说是——对！

心看到了。

突然之间，泪很快流下来了。

儿

子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的

变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。

板书：

儿子爱父亲

【设计意图：

这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。

在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。

学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。

】

师：

那么，我们一起来总结一下，在这堂课中，你是运用什么样的学习方法体会到

文中所蕴含的父子深情？

学生思考，教师指名回答。

板书：

学习方法：

朗读、圈点批注

7、当堂训练

阅读短文，完成下列练习题。

①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。

②可是他过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

③他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影。

我的泪很快地流下来了。

我赶紧拭干了泪。

怕他看见，也怕别人看见。

我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。

过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

到这边时，我赶紧地搀他。

他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：

“我走了，到那边来信！

”我望着他走出去。

他走了几步，回头看见我，说：

“进去吧，里边没人。

”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

1、文中横线上的词，依次应该填上（）

A.探穿攀缩B.弯横扯伸

C.侧走抓爬D.弓钻勾蹬

2、选文中第

句从、两方面描写了父亲的背影。

3、请用一句话概括选段内容。

4、以“父爱”为题，写一个片段。

（要求：

注意细节描写的运用。

）

【设计意图：

课堂训练是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。

】

八、敞开心扉，释放亲情

师：

（过渡）泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那个沉重而又艰难的背影凝固在

眼前。

“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。

看

到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。

你也一定被父亲深深地打动过，也

许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。

（出示PPT6油画《父亲》、背景音乐《父亲》）

【设计意图：

用画面和歌曲结合的方式营造氛围，让学生感受到父爱的伟大，带领学生进入说话情境，激发学生表达的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛。

】

九、结束语：

师：

这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。

台湾作

家龙应台这样说——（PPT7）

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。

你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：

不必追。

【设计意图：

总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。

】

十、教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？

这是我在教学中一直苦恼的问题。

其实，不管是什么样的学生，我们都应该考虑他们到底有哪些不懂的，然后，想办法让他们弄懂。

对于《背影》，我觉得父爱学生是能够读出来的，而“读懂父爱”则是难点。

难点的突破，我采用朗读与细读。

正如王荣生所说：

“散文阅读教学，实质就是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接”，“与这一篇散文所传达的作者独特经验的链接，就是引导学生去感受、体验‘作者的独特经验’，也就是去感受、体验‘这一篇’散文之语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处。

”因此，我决定“回到散文里”，回到“作者的独特经验里”，设计了以“预读——朗读——精读——略读”的以“读”为教学手段，多角度体会蕴含在文章中的情感。

帮助学生梳理作者对父亲的情感变化过程，并且，真正读懂父爱。

最终在课堂教学中，从他们深情的朗读中，我感觉他们进入了课文，基本上读懂了作者的感情变化，读懂了父爱。

尽管仍然有一些不大如意的地方，但是，我感觉是适合学生的。

当然，基于学生立场的有效教学，该教什么和怎么教，都仍然需要不断地探讨与学习，期待更广泛的讨论与学习。