谈高职教学体系改革下的过程教学转型.docx

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谈高职教学体系改革下的过程教学转型

谈高职教学体系改革下的过程教学转型

摘要:

高职高专教育教学的体制建设正日趋完善,教学体系改革时刻更新,以实践教学为基础的教学中心模式下,多种教学方法均被普遍使用。

近年来,教育部门提出推广的过程教学法,逐渐被高职高校认可并接受。

通过分析教学体系改革的基本情况,将传统的多种教学方法进行对比,并结合安全防范专业的相关过程化改革实例,辩证的理解过程教学方法的特点及实施步骤。

关键词:

高职高专教学体系教改过程教学法

近年来,高职高专教育教学体制发生了相当大的变化,从教学体系的各个方面探究不同的途径和方法,同样教学体系中教学方法这一关键性环节,更有了长足的发展,并呈现多元化的趋势——即传统教学方法与创新教学方法相结合。

与此同时,高校的扩招,更多的本科人才培养方向也逐步向高职高专教育教学的人才培养方向偏移,旨在培养更多的具备牢固知识体系前提下,同时兼备实践动手能力的人才。

这样的变化,使得更多的教育部门,在教学体系改革中,将改革力度以及关注程度倾注在卓立改变教学方法、教学手段上,时至2008年5月在上海召开的全国高等专科学校教育教学改革会议上,过程教学法被更多的高校教育者认可并接受,成为了高职教育教学体系改革下的教学方法转型的新方向。

1教学体系改革

1.1教学体系改革的突破点探寻

教学体系改革已经提出多年,然而没有一个明确的定义,但是普遍意义上教学体系作为一个完整的体系而言,应包括教材师资、教学方法、实验体系以及其他环节;在我校,教学体系改革就是指教材的改革、师资配备调整、教学方法的革新、实验环节设计以及实验室建设,乃至第二课堂的展开等。

改革的重点在创新,然而在其他方面创新的突破点已经很少了,教材已经有了完善的质量检测出版环节,而且内容一通百通,师资配备实属人事部门协调以及学院发展规划具体要求的,进一步实验室以及第二课堂的场地、设备等都需要更多的资金支持;可见以上几点改革方面,都属于物质建设方面,需要诸多苛刻的客观要求,此类改革与普通的教师个人来说贡献不了什么,然而其中的,教学方法的革新就是个人力所能及的,并且会有很大的空间突破的。

教学方法革新就显得更加重要与必要。

1.2教学方法的革新途径

教学方法革新既然是教学体系的一个重要部分,那就同样需要有规可循,更要了解传统教学方法的利弊,去其糟粕取其精华的继承和改革;更为重要的是要结合学院的、各系部的实际建设情况,制定合理的教学方法,这样使得硬件大环境能很好的服务我们的教学规划,促进我们教学跟进一步的有效实施。

2学院教学现状

针对我院实际情况调查以及大部分的学术讨论、教学活动中不难看出,学院各个系部的教师都对教学方法提出了自己的观点,也能看出学院的教育相关部门也加大力度在教育教学改革上,但是仍旧存在以下不足。

2.1改革力度不够

我院教务部门针对教案、课程进度安排等下了大力度,对于一两个课时的教学偏差都勘察仔细,但是没有对教师教学方法个多元化提出具体的要求,更没有规范化管理,更不用说系统的归纳和完善的教学方法培训体质了。

2.2传统的教学方法使用过滥

确实法律类院校的教学方法应该以文史类的高等学校相仿,我院的几乎所有的法律课程都采用比较传统的教学方法,更多的是采用案例教学法;结合法律发条的相关讲解,结合大量的案例展开说明。

的确案例教学法有着自己的优势,但是相对单一的教学方法不能全面的解决高职高专教育教学下的多元化独立个体的实践能力的养成。

在几次同事和教授的探讨中发现,以上两个问题是现在各高职院校存在的通病,即针对本科教学模式转型成高职高专教育教学体制的一个很严重的诟病。

3案例教学方法和过程教学法比较

传统的案例教学有着高等教育的普遍性,那么在高等教育体制下,案例教学法就必然不可动摇,而且市场上诸多教材都可见其身影,那么新兴的过程教学法又怎能突破,具体分析一下。

3.1案例教学法分析

3.1.1案例教学法由来

所谓案例教学法（国外称为个案研究,即casestudy）,是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

我国的案例教学也有了20年历史,对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。

3.1.2案例教学法的特点

案例教学法的特点是:

学生是案例教学过程的主体创造场景,调动学生学习积极性;立体透视案例,体现因材施教;重在讨论过程,寓原理于讨论之中。

3.1.3案例教学法的局限性

第一,这种教学方法目前主要在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学这几个学科应用。

这种教学方法并非对所有的课程都有效。

第二,这种教学方法,比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。

因此,不能盲目地不看对象地随便应用这种教学方法。

第三,这种教学方法,不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作,如果一学期内采用这一教学方法的课程多,那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。

因此,一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。

第四,一门课程从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。

如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析,有时案例的答案分歧较大,而且一时也无法通过实践检验其合理程度,这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。

因此,一门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法,不可能从头到尾都采用这种教学方法。

第五,这一教学方法对教师的要求较高,教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。

同时,教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。

3.2过程教学法分析

过程教学法最早提出是在英语教学环节的局部范围使用,然而现阶段也可具体称之为工作过程教学法涵盖了模块、案例、项目、职业资格和工作任务,结合项目教学法,并通过实施一个完整的项目认识其过程操作而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

过程教学法特点。

首先,过程教学法突出学生在教学活动中的主体地位,做到以人为本。

接着,过程教学法强调学习过程的重要性,提倡体验式教学方法。

第三,过程教学法给学生的学习提供了反思的空间。

3.3二者比较

通过上诉分析可见,过程教学法作为较新的教学方法虽有待进一步完善,但是仍能看出二者在如今高职高专教育教学要求的实践动手能力的要求下,后者显得更加有利。

并且后者以项目为导向,结合早期提出的项目教学法过程化位基础,优势更加明显（如表1）。

并且通过过程教学,学生能够实现一通百通,而不是局限于课堂实例当中;真正做到了通过过程了解案例、项目的具体操作过程,实施注意细则,在不同的案例或项目中能活学活用真正意义上的做到按照过程直接动手实践操作;做到产生疑问到解决环节,再进一步产生疑问的循环过程（图1）。

4安全防范专业课程中教学改革

针对我院重点专业建设的安全防范专业以及其中的精品课程《安全防范技术》这门课,在安全防范教研室几次调研探讨的基础上,发现过程教学法更加适合该专业建设、课程建设,因而做出了一些改革举措。

4.1教材过程化改革

按照现有的教材两本不同部门出版的《安全防范技术》教材的授课,已经不能满足现阶段飞速发展的安全防范技术的需要,并且大量的案例也不能根本的解决新科技下的安放需求;所以筹备新编的教材,本着过程化体系结构,结合《安全防范三级评估师标准》将案例拆解再结合的方式,并添加过程化环节,重点加强学生实践环节的把握。

4.2过程化教学环节

通过教材改革,教学体系也使用过程教学模式,有别于案例、项目驱动教学模式,过程教学模式按安全防范工程施工过程的四大步骤,勘察设计、线路铺设、安装调试、维修及演示,对应为:

设备探测原理与安装、传输部分原理、控制部分原理与设备、系统集成与用户培训;按照能力模块组织,知识能力的整合教学,在4个步骤教学过程,反复强调安防行业学习方法和反复锻炼岗位能力。

结合在每一个过程环节中,从发现问题到解决问题,直至再发现问题这样一个循环过程,让学生根本认识安防岗位的具体操作实施步骤,能够针对不同问题,结合流程所需进一步解决问题。

4.3实践环节的过程化结合

在实践方面,校内的实验设备能满足安防过程中的部分环节。

由此,校外实践环节尤为重要,和多个校外企业合作办学。

相对过程化结合方面,按流程实现。

4.3.1勘察设计

此过程前提必须了解全部实验室设备的使用原理,更重要的是使用环境安装要求等环节,这样勘察这一环节就具备理论基础;结合已有的简单的安防实验室设备,了解如三鉴智能探测器等实验设备的安装及调试方式,了解环境需求下的设备参数要求,根据客户提出的各种需求,合理选择不同环境不同需求下的设备。

4.3.2线路铺设

在该过程阶段,结合勘察设计环节,对实习实训或参观的地点、场所进行环境考察的结果,进一步是了解图纸中布线的管道设计,布线是否合理,是否会影响到其他管线的布设等问题。

4.3.3安装调试

按照相同的步骤,安装同种类型的（如双鉴、三鉴或者微波墙、红外线墙等）报警探测设备;并根据相同的实验原理、电气原理（如NO、NC门的设定）调试安装的设备,这样使得学生在实际中遇到更新的设备,或者没有了解过的设备也能通过原理进行安装调试。

4.3.4维修演示

该过程相对容易,只要学生掌握以上几点,并具备一定的现场演示表达能力,即可完成,所以课程安排当中也添加了沟通演示能力的环节。

在完成了如上环节的过程化的实验环节,对其他各种设备的安装都有了一定的宏观认识,以及说明书相关阅读,就能真正意义上掌握安全防范行业的动手能力、实践技能。

4.4竞赛等其他环节

该环节辅助过程化教学,例如系部开展的网页设计大赛,配合省及国家开展的电子设计大赛等,丰富学生第二课堂,并强化了过程教学环节的实际应用。

以及通过已经评委省级精品课程《计算机组成及嵌入式系统》的带动作用,指导完善新课程的建设,强调操作过硬的原则,以过程化为基础,在每一次活动中都采用提出问题、分析流程、逐步解决的方法,来加强巩固过程教学的其他环节。

5结语

自然多种教学改革方法的并存是有助于教学查缺补漏,完善改革机制的,况且过程化教学也是较新的理念,同样存在这一些不足,这就需要结合其他教学方法手段,进一步完善。

该文对过程化教学的讨论自然也是个人的一下浅显的看法,但总体能看出,过程化教学好比骨架,将知识架构系统的呈现给学生,让学生了解操作流程并结合知识架构,更熟练的掌握操作原理以及方法。

讨论安防教改实例虽然根据理工科目,但过程教学法最早应用领域是英语教学,因此法律教学上也可以根据自身实际情况,安排教学模式,同样可以采用过程化教学方法的改革,让学生从头至尾的掌握接案立案等各个环节的必要流程,使得骨架结构清晰,操作得心应手。

只有结合自身建设,选择合适的教学方法并完善,才能进一步推动课程建设、教学改革的发展,进一步推动学院建设。

参考文献

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[2]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛,2002（6）.

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