一年级语文《我说你做》教案3篇.docx
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一年级语文《我说你做》教案3篇
一年级语文《我说你做》教案3篇
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一年级语文《我说你做》教案3篇
前言:
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用,本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下:
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1、篇章1:
一年级语文《我说你做》教案
2、篇章2:
一年级语文《我说你做》教案
3、篇章3:
一年级语文《我说你做》教案
篇章1:
一年级语文《我说你做》教案
教材简析
学习目标1、这是一个游戏,你说我做。
2、培养学生良好的听说做习惯和与人口语交际的能力。
3、感知准确听话的重要性。
重难点及突破办法通过游戏,知道怎样听指令做动作,培养良好的听说习惯及口语交际能力。
教学准备多媒体课件、图片。
课时安排1课时
导:
依据“学研展练评”教学各环节设计教师活动学:
结合导案预设安排
学生活动二次备课:
上课教师修改并整理出凸显个性的学导流程
一、课前诵读
二、课前辅助环节
1、创设情境,激趣导入。
同学们喜不喜欢做游戏?
让我们一起来做游戏吧!
一个人发指令,其他人做动作。
这样的游戏叫《我说你做》。
三、学(初步感知)
1、课件动画演示:
学生做游戏的情境。
四、研
1、通过观看视频,学生试着叙述视频内容。
2、通过看视频,师生共同拟定游戏规则。
3、教师宣读游戏规则。
听得准,
记得牢,
说得清,
做得对。
三、展
1、“我说你做”游戏真有意思,我们也进行“我说你做”游戏,好不好?
2、教师准备几个动作,分组传下去,看看哪个组做的动作又快又对。
3、评出优胜小组。
四、练
1、一位同学发出指令,其他学生做动作。
1、学生集体回答:
1、学生看视频,并试着模仿游戏。
1、同桌相互叙述,学生自由汇报。
2、学生讨论游戏规则,并汇报。
3、学生熟记规则。
1、学生集体回答。
2、学生分组做游戏。
3、其他组同学参与评选。
1、学生自练自评。
作业设计及反馈情况:
一位同学发出指令,其他学生做动作。
板书设计:
我说你做
游戏规则:
听得准,
记得牢,
说得清,
做得对。
篇章2:
一年级语文《我说你做》教案【按住Ctrl键点此返回目录】
一、激趣
师(笑问):
同学们,我们先一起做个游戏,好吗?
生(大声齐答):
好!
师:
游戏的名字叫“我说你做”,猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?
(会)请大家做好准备。
(学生很兴奋,产生跃跃欲试心态。
)
师:
“举手”,(有的学生一时慌了手脚,不知所措。
)“摸鼻子”,“拎住右耳”,很好,放下。
(学生很快放松了身心,神情自然。
)
师:
“生气的样子”,“高兴”呢?
(完全进入了角色,忘记了这是课堂,有的还站了起来。
)
师:
好的。
同学们,反应敏捷,神情丰富。
喜欢这个游戏吗?
(喜欢。
生似乎余兴末哀,一双双眼睛期待地望着老师。
)
师:
那好,今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。
(板书:
我说你做。
)
师:
当然难度要增加。
怎么做呢?
听我介绍。
首先由我来给大家做表演,(“啊”生感到惊讶。
)但表演前,我要暂时请一位同学离开教室。
(“出去干什么”学生小声问。
)其余同学请认真观察,尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情,甚至可以通过表情揣摩一下我的心理,然后把它生动地描述出来,争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述,把我刚才的表演重演出来,听明白了吗?
师:
谁愿意暂时离开我们?
(生抢着去,目的是呆会儿可以表演。
)
(选出王玉婷同学暂时离开教室。
)
[评点:
记得有位教育家曾说:
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
师:
那下面我就开始表演了。
(生个个拭目以待。
)
(师表演小品,生仔细观察。
)(随着老师表演中的一记耳光,听课教师与学生哄堂大笑。
)
师:
怎么样?
看清楚了吗?
还要不要再来一遍?
(学生响亮回答:
要。
听课教师笑。
)行,这下你们眼睛可得睁得再大点哦!
(师再表演,生再观察。
)(生目不转睛,教室鸦雀无声。
)
[评点:
教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境,使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。
]
师:
看清楚了吧?
现在谁能把刚才老师的表演说清楚,说具体?
(生先是一愣,似乎在回味。
)
师:
那大家还是先自己练习着说说吧。
(生自由练习描述。
)
师:
谁来描述?
好,其他人请仔细听,看看他什么地方说得特别好,还有什么地方不妥,呆会儿提出你的意见。
(指名表述)
生:
一天,张老师正在专心致志地备课,忽然不知从哪飞来了一只苍蝇,停在了张老师的脸上。
张老师用手一拍,没打到,反而打了自己一个巴掌。
这时,他火了,就一下子把苍蝇打死了。
(末等老师开口,同学们纷纷举起了手。
)
生:
他说得不具体。
苍蝇一开始是停在张老师耳边的,并且张老师还用手一挥,说了声:
“哪来的苍蝇?
去去去!
”这点他没说。
生:
张老师那一巴掌打得很响,我听得很清楚。
(生及听课教师大笑。
)所以,他应该说:
“张老师狠狠地用力一拍。
生:
这时张老师很恼火,因为我看到当时老师眉头紧锁。
张老师的表情也应该说。
生:
当张老师看到苍蝇被自己打死后,十分高兴,还露出了笑容。
这点他刚才也没说到。
……
(生交流的气氛异常热烈。
)
[评点:
敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察,是引导学生对生活的一种敏感。
若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。
正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。
]
三、孕趣
师:
接下来,请同学们拿出小作文本,把它写下来。
好吗?
(生笑答:
好!
且兴趣盎然。
)王玉婷(刚才,离开教室的同学。
),难为你了,从选你出去,到现在进来,你一定听到了许多,也想了许多吧?
(生点头)那好,你就把这些写下来吧!
(生欣然接受。
)
(生写片断)
(指名王玉婷同学读心理活动的描写。
)(言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。
)
师:
真是惟妙惟肖。
我们的所做是不是正如她所想呢?
谁来帮她揭开“庐山真面目”?
(指名)
师(对王玉婷):
你先别急于演,先听他读一遍,了解一下大概意思。
一边听可以一边做做相关动作。
(生读第一遍,王玉婷练演,动作断断续续;生读第二遍,王玉婷正式演)(表演至打死苍蝇后,她大笑了起来)
师:
看来,打死苍蝇后,你比我开心多了。
(师生大笑)
师:
同学们,看了他们的表演,你有什么想说的吗?
生:
王玉婷表演基本上我认为是成功的,有些地方有了改变。
比如,你刚才,苍蝇是在左脸,而她是在右脸。
生:
还有最后你只是微微一笑,她却大笑了起来。
(还有许多同学想指出王玉婷的“不是”)
师:
你们认为这都是王玉婷的错吗?
(生愣了一下,后恍然大悟)
生:
是因为张倩婧在写的时候,没写仔细……
生:
有的地方,写得还不够具体……
……
师:
同学们,刚才我们听了他们观察后的描述,又看了他们的表演。
现在,你觉得要想让别人成功的模仿,作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?
B生:
我认为我们只有在观察的时候,仔细点,甚至不放过任何一个环节,才能准确描述。
生:
我发现在认真观察的同时,描述时还要做到具体、详细。
生:
我认为在用词上还要做到准确,否则的话就会闹出笑话。
……
(相机板书:
仔细观察、具体描述、准确用词)
[评点:
课堂教学是“艺”不是“戏”,课堂教学没“戏”不成“艺”。
教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头,而且进一步深化了学生的作文兴趣。
让学生互相评议揭示规律,既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质,也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。
]
四、拓趣
师:
通过刚才的热身运动,想必大家对游戏的规则有所了解了吧!
接下来,请大家设计好你自己的表演,想好后同桌两人相互表演相互观看,再把它写下来。
呆会儿,我将请写得好的同学读给大家听,并重请一位同学根据你的描述进行表演。
(生设计表演——同桌互演互看互写)
(学生都表演了,而且表演得十分精彩,很有创意)
师:
谁愿意把你写的读给大家听听?
(指名读片断)
师:
听了他的描述,有哪位同学想上来演一演的?
(指名表演——先学生评价,后原创者再评,侧重描述者的角度)
(师再请一组同学表演,并评价)
师:
同学们,现在你有想说的吗?
生:
我们在描述的时候,不能只注意动作,还应该留意语言、表情等方面,这样才能做到真正的具体。
生:
看似简单的事,要想把它做好,并不是那么容易。
……
(同桌再相互演,相互看,相互修改——赏析片断)
[评点:
学生习作的兴趣和自信,作为一种内驱力,不仅来自教师的引导与培育,还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。
这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”的新的要求。
同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用,进而产生一种能量资源,使学生习作成为思维火花的自然喷涌,使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。
]
篇章3:
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教材分析
有趣的游戏不但给我们带来了快乐,还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说你做”。
通过游戏,学生在说话和听话的过程中进行交流,在相互的交流中学会表达,学会倾听。
教学目标
1.通过观察插图和倾听老师的讲解,能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法,并且能注意倾听别人说话。
(重点)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
(难点)
课前准备
提前放置在办公室的一本书。
(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境,导入新课
师(一脸着急):
哎呀,我怎么这么糊涂!
书竟然落在办公室了!
生(学生纷纷举手):
老师,我帮你去取!
师(故作镇静):
好吧!
×××,请你到我的办公室去,在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书,那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书,请你帮我取回来。
生1:
(听得很仔细,一边听一边小声重复,然后快速跑出去。
)
师(故作轻松):
这下好了!
请大家把学习用品准备好!
语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
(生照着老师的要求做,几个同学没有按照老师的要求去做。
)
生1:
老师,您的作文书取回来啦!
(回到座位上坐好)
师(看看作文书,点点头,故作惊讶):
他怎么找得又准又快?
生2(抢着回答):
因为老师告诉他作文书在哪儿了,他照着做的。
师:
如果让你去取作文书,你能这么快就找到吗?
生2(低着头,挠挠脑袋):
不能,老师您当时说的话太多,太长了,我根本没记住。
师(望向×××):
那你是怎么做到的呢?
生1:
老师,您虽然话说得多,但是说得很清楚,我都听见了!
我把您的话都记在心里,到了办公室照着做就找到了。
师:
看来,要想把别人交代你的事情做好,认真听清楚要求很重要,同时要想让别人听清楚,说话的人应该大声说,清楚地说,让别人听清、听懂。
(板书:
大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
)
设计意图:
建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”,让学生立足实际,感悟到“说清”与“听清”的重要性,为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境,明确要求
师:
刚才在×××取作文书的时间里,老师要求大家做了什么事?
生3:
老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮,并把它们摆在桌子上。
师:
老师在要求大家摆学习用品的时候,还提出了具体的摆放位置。
请大家看看,你们摆放的位置一样吗?
生(相互查看,摇摇头)
师:
老师提出的是同样的要求,为什么大家的做法不一样呢?
生2:
因为有的同学听清楚了老师的要求,有的同学没有听清楚老师的要求。
生3:
老师站在讲台上说的,说话的时候声音有点儿小,后边的同学有点儿没听清楚。
师:
看来,要想让别人按照你的要求去做,必须做到两点——
生(齐声读板书内容):
大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
师:
好,现在老师重新提出摆放学习用品的要求,请大家照着做——语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好,没有一个摆错学习用品位置的。
)
设计意图:
教师口若悬河地讲解,不如引导学生主动去发现。
在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动,戏中明理
1.第一轮游戏:
老师说,大家做。
师:
请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命令。
)
2.第二轮游戏:
同学说,大家做。
生1:
请大家站起来,一起拍手,再一起跺脚。
生照做,教师也跟着做,并总结:
听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏:
我来说,你来做。
分小组活动,一人发布命令,其他人照着做。
设计意图:
《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
本环节的三轮游戏,由简单到复杂,由听命令到发布命令,使学生明白不仅要听清,更要说清。
实践引导中总结要领,使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师:
这节课,我们玩了有趣的“我说你做”游戏,你有什么收获想和大家分享吗?
生1:
玩过游戏之后,我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话,才能知道别人要我们做什么。
生2:
我以前说话声音太小,妈妈说我,我也没在意。
现在我知道了,说话声音小,别人就听不清楚你在说什么。
生3:
我以后要大声说话,让别人听得清楚,在听别人说话时也要认真听,知道人家要告诉我什么。
(师指黑板,全班齐读板书。
)
师:
回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧,而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
设计意图:
在课堂上,学生明确了“我说你做”的方法,将整个活动延伸至生活中,进一步激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。
教学反思
《语文课程标准》指出:
学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。
根据这个总目标,我精心设计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里,把它放在具体的生活情境中,才能引发学生交流。
本节课开课伊始的两个情境,看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连,甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中,自然有什么说什么,完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响,一些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表达的习惯和胆量。
因此,我在创设情境的基础上,展开小组互动活动,让每一个孩子都参与其中,游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中,放开自己进行口语交际活动。
而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知,相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。
他们年龄小,对于新鲜事物感到无比好奇,课堂上的表现通常是一双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。
他们常常忽略了课堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。
要想提高孩子们的口语表达能力,就要先使他们学会倾听别人的表达,进而完善自己的表达。
因此,在课前的两个情境中,我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验,让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对,以具体可感的事例,帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
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