初中英语Unit3 How was your school trip 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中英语Unit3 How was your school trip 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中英语Unit3 How was your school trip 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语Unit3 How was your school trip 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中英语Unit3Howwasyourschooltrip教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

教学设计

【教材、课题】山东教育出版社教育部审定义务教育教科书（五·四学制）英语七年级上册Unit3Howwasyourschooltrip?

【教学目标分析】

1．语言知识目标：

（1）能正确理解下列词汇lovely,exciting,expensive,dark,cheap,fast,slow在语篇中的含义；

（2）能够按照正确的格式写出日记。

2．语言技能目标：

（1）能理解段落大意；

（2）能捕捉到语篇中的重要信息；

（3）知道文章的谋篇布局结构;

（4）能就课文内容进行交流。

3．情感态度目标：

（1）小组合作与竞争等方式激发和培养学生的学习英语的兴趣；

（2）学会客观地表达对事物的看法，培养乐观向上的性格。

4．学习策略目标：

（1）能够运用略读（skimming）获取文章大意；

（2）能够运用寻读（scanning）在规定时间内捕捉到具体信息；

（3）能够理解语句之间的关联，理解篇章结构；

（4）能通过思维导图进行适量的语言输出；

（5）能够就某个事件发表自己的观点并说明理由。

【重难点分析】

培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。

【教法分析】

1.开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程中理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力。

2.激励性评价：

通过贯穿始终的激励性评价手段，让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。

3.互动教学：

通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。

【学法指导】

1.自主学习：

学生通过不同阅读策略的使用自主完成阅读任务。

2.合作学习：

学生积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作分享。

3.研究性学习：

在阅读的过程中，研究阅读策略和搭建支架的策略。

【学习效果评测工具】

设计学生学习效果自我评价表，结合本课时是一节阅读课的特点，表格内容设计如下：

评价内容

评价等级（5分，4分，3分）

评价目的

能认真听讲

是否认真专注

能主动举手回答问题

是否主动参与

能积极参与讨论，交流

是否善于合作

能主动思考，提出建议

是否善于思考

敢于提出问题，寻求帮助

是否敢于请教

能经常得到老师的表扬

是否自我欣赏

【教学程序及设计说明】

I.Pre-reading

1.通过Freetalk，拉近与学生的关系，消除学生的紧张情绪，并就本节课的feelings，郊游提前渗透。

【设计意图】通过Freetalk，以及问题的提问，学生对文本中大体思路进行了有效地预习，进而降低了阅读难度。

2.Presentthetask:

【设计意图】教师采用任务驱动的形式，抛出本节课的任务，提出问题、解决问题，激发学生主动参与课堂的热情。

II.While-reading

1.Skimming

Readthetwodiariesthenunderlinethepositiveadjectivesandcirclethenegativeadjectives.

【设计意图】本环节学生通过运用略读策略，了解作者写日记当中用到的表达自己感觉的形容词。

2.Scanning

Task1:

ReadHelen’sdiaryandanswerthefollowingquestions.

Task2:

Retellthepassage.

Task3:

Let’sguesssomewordstodescribeJim’sschooltrip.

【设计意图】本环节通过设置不同梯度的问题和不同的提问方式，引领学生逐步走入文本，在挖掘文本的同时学会用关键词搭建文章框架。

学生通过使用思维导图，熟练复述文章，真正实现语言“为我所用”的目的。

III.Post-reading

【设计意图】通过讨论提问的问题对文章的文本再一次进行输出。

2.Let’slookatthetwodiaries.Canyoufindouttheformofadiary?

【设计意图】让学生自己发现日记的格式，目的为了以后的写作打基础。

IV.Homework:

【设计意图】巩固所学内容，写出自己所想，分享观点。

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

学情分析

本课的主题是谈论学校组织的郊游介绍自己在郊游中所经历的事情,并且会用积极和消极的形容词来表达自己的感觉。

要学会用一般过去时态来表达。

同时引导学生学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，培养他们在现代社会中所需要的团队精神。

并要把所学会的日记运用到以后的写作当中。

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

效果分析

本节课为第三单元SectionB的一节阅读课，是关于读的训练。

从介绍单词语句，到任务中熟悉并运用语言知识，不仅有利于学生对阅读材料的理解，也有利于为后面的语言输出作铺垫。

在阅读技能教学方面，各种阅读方法与各个活动相结合，既锻炼学生的泛读能力，又培养了学生精读能力。

这样，学生在学中玩、玩中学，轻松完成学习任务，有利于学生合作意识和探究能力的提高。

尽量让每一位学生参与进来，建立学英语的自信心，有利于学生情感态度和价值观的正确形成。

注意培养学生的创造性思维，鼓励学生自主学习，培养自学能力。

学生对于这种教学模式很是欢迎，课堂气氛非常活跃，值得推广。

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

教材分析

一、教学内容

本单元《Howwasyourschooltrip?

》为阅读课，它的主要内容是Helen和Jim的两篇日记，他们在学校郊游中采用了截然相反的形容词来表达自己的感觉，从而让学生体会这些形容词的含义，并会应用到以后的写作当中。

本单元继续学习一般过去时，即用动词过去式，从语法层面上来讲应该顺理成章。

之前的课时的语法渗透也为学生学习本单元内容做了有益的铺垫。

本课时的目的是通过设计一系列的活动，通读文本，挖掘教材，让学生自主发现写日记需用注意的事项，从而为以后的写作打下基础。

二、教学目标

根据教学大纲“发展学生听说读写的能力，侧重培养阅读能力”的要求，确定如下教学目标：

1、学会本课的生词和短语。

2、帮助学生理解课文并培养学生的阅读能力和技巧。

3、培养学生的英语交际能力。

4、培养学生的思维能力、发现问题解决问题的能力、想象能力和创造能力，并鼓励学生努力学习，实现自己将来的美好理想。

5、情感态度与价值观：

通过小组合作与竞争等方式激发和培养学生的学习英语的兴趣；学会客观地表达对事物的看法，培养乐观向上的性格。

三、教学重点及难点

1.教学重点：

（1）学习掌握一般过去时时态的意义和结构。

（2）掌握日记的结构和如何表达自己的感觉。

2.教学难点：

（1）培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；

（2）引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。

四、教学策略与教法选择

依据本单元教材内容以及七年级学生的生活、学习实际，采用情景创设法、交际法和任务型语言教学法。

与传统教学所采用的自下而上的知识性阅读法相反，我主要采用自上而下的交际性阅读教学法，从语篇整体出发，进行大量的输入和输出，激发学生对文中的话题做积极的探究。

同时，我运用看视频、小组展示、欣赏伴有音乐的大屏幕图画描绘自己的日记等手段和活动，为学生营造一个富有实践意义的交际情景，激发了学生对英语的好奇心和对话题的探究兴趣，并积极开口交往培养了学生的想象能力和交际能力。

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

评测练习

1.---Werethereanysealsinthezoo?

---________.

A.Yes,thereweren'tB.No,thereweren't

C.Yes,therewasD.No,therewere

2.I________pizzaforlunch.Itwasterrible.

A.hadB.watchedC.boughtD.saw

3.Thetwins______（be）atschoolthismorning.

4.王小姐喜欢在公园里照相。

5.学生们昨天乘地铁回到学校。

答案：

1.B

2.A

3.Were

4.Mrs.Wanglikestakingphotosinthepark.

5.Studentstookthesubwaytoschoolyesterday.

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

课后反思

本节课为第三单元SectionB的一节阅读课，是关于读的训练。

Helen和Jim的两篇日记，他们在学校郊游中采用了截然相反的形容词来表达自己的感觉，从而让学生体会这些形容词的含义，并会应用到以后的写作当中。

采用新的课程理念去设计的阅读训练课，以任务型教学方法为主导，围绕“郊游”这一话题，设计了一系列激发学生主动性的游戏活动。

让学生在活动中去感受阅读技巧，并运用语言进行交际，从而促进学生提高阅读能力，同时也充分体现了以学生为主体的教学思想。

这节课后，进行了自我反思。

我认为本节课的亮点有以下几条：

一、本课有一条线贯穿始终，即：

写日记需要用到的when,where,how,what,feelings以及与此有关的词汇及句型。

从介绍单词语句，到任务中熟悉并运用语言知识，不仅有利于学生对阅读材料的理解，也有利于为后面的语言输出作铺垫。

二、在阅读技能教学方面，将skimming、scanning、careful-reading各种阅读方法与各个活动相结合，如Underline和circletheadjectives锻炼学生的泛读能力，而comprehensiongame则培养了学生精读能力。

这样，学生在学中玩、玩中学，轻松完成学习任务，有利于学生合作意识和探究能力的提高。

三、本课采用表扬鼓励的方法贯穿整个课堂，主要目的在于调动学生积极参与的主动性。

但在此过程中可能会出现组内成员相互抱怨的情况，所以采取互帮互助，以及在问题设置方面注意到难易搭配，学优生帮助学困生，尽量让每一位学生参与进来，建立学英语的自信心，有利于学生情感态度和价值观的正确形成。

四、本节课教师能根据学生的水平和阅读材料的特点，精心进行教学设计，认真制作多媒体教学课件，在教学中充分利用了多媒体容量大，直观性强的特点，利用音频、视频、图片等学生感兴趣的形式来调动学生思考的积极性和表达的冲动。

对不同层次的学生提出不同的目标和要求，让每个学生都能参与到活动中，在有限的时间里充分调动了学生的主动性和积极性，让学生成为了学习的主体。

五、注意培养学生的创造性思维。

在授课过程中，我给学生提供了一个开放的空间，如：

用猜词的形式和看图说话的形式，让学生自由发挥想象力。

并通过设问的形式，充分挖掘学生的思维。

鼓励学生自主学习，培养自学能力。

在阅读过程中，要求学生归纳总结每小段话，并自己发现问题解决问题，增强了学生的自主求知意识。

本节课的不足之处是：

一、这节课是阅读课，我觉得完成了本课的教学任务，实现了教学目标。

在课堂上调动起了学生学习英语的积极性，全面地训练了学生的听、读、说的能力。

让学生进行巩固练习时，感觉方法有点陈旧，这是今后教学中要改进的。

二、新课的导入是整个课堂教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。

我能通过多媒体，创设情景，设置悬念的方法，以激发学生的好奇心，学生通过语境，解决了枯燥学单词的弊端，使课堂步骤自然过渡到下一个环节，这点值得肯定。

但是，我的衔接不是很自然，希望在将来的教学中注意。

Unit3Howwasyourschooltrip?

SectionB2a—2d

课标分析

课标要求：

能读懂简单的故事和短文，并抓住大意。

学习内容是故事和短文，前提条件是“简单的”，学习水平是理解。

本课是一篇日记，是一般过去时在实际生活中最贴切的运用。

学好本课是为后续郊游日记的写作做铺垫。