部编版二年级语文下册 14 小马过河教案.docx
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部编版二年级语文下册14小马过河教案
14小马过河
▶教学目标
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲讲这个故事。
4.能根据课文内容,简单说说自己的看法。
▶教学重难点
1.能够准确感知故事内容,简单说说自己的看法。
2.用上提供的词语讲故事。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字:
本课要求会认的14个生字,大多是形声字,可根据形声字的构字规律自主识字,也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记。
鼓励学生灵活运用学过的方法进行识记,如,利用偏旁认识“挡、试、叹、唉”;结合图片识记“棚、蹄”;利用动作表演识记“驮”字等。
(2)写字:
“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同,可迁移运用以前学过的方法,让学生谈谈写好这些字应注意的要点。
“愿、意、突”等字点画较多,引导学生观察点画的不同。
2.朗读教学
课文对话较多,教学时,应重点指导学生分角色朗读,读出每种小动物说话时的不同心情和语气,由扶到放,创设情境,读悟结合。
3.理解运用
本课可以按照“读故事——讲故事——演故事”的教学思路展开。
首先,引导学生结合课题猜测:
小马为什么要过河呢?
以此激发学生的阅读期待。
然后,结合故事情节,理解课文内容。
接着,可以引导学生借助关键词来讲述故事。
最后请学生利用装饰物将故事演出来。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件、相关动物头饰。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“棚、驮、磨”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意、麦”3个字。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容,简单说说自己的看法。
▶教学过程
板块一初读课文,走进故事
1.谈话激趣,引出故事。
(1)孩子们,你们喜欢交朋友吗?
今天老师要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?
(课件出示小马图)
(2)今天我们学习一篇关于小马的课文,名字叫《小马过河》。
(板书,读题)
2.设疑引文,初入故事。
(1)质疑课题,激发兴趣。
(2)这匹小马为什么要过河?
又是怎样过河的?
大家赶快读一读文中的故事吧。
板块二认读字词,正确读文
1.用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通句子,标出自然段序号。
2.检查学生生字词的认读情况。
课件出示:
马棚驮到磨坊挡住愿意
为难吃惊突然没过小腿
(1)同桌互读,正音。
(2)开火车读,巩固字音。
3.读准多音字:
磨坊、没过小腿、为难。
(1)学习“坊”:
我们学习过的第12课中,“街坊”应该怎么读?
(2)播放“坊”的微视频,思考:
文中指磨面粉的作坊的“坊”,应该读几声?
课件出示:
“坊”是一个多音字,当它表示街巷的名称或牌坊时,读一声,比如:
牌坊、街坊。
当它表示小手工业者的工作场所时,读二声,比如:
织布的地方——织坊,榨油的地方——榨坊。
(3)联系语境学习“没”:
文中“没”就是淹没的意思,在本课中读什么?
4.交流识记方法。
(1)请学生表演动作并识记“驮”。
(2)字形辨析识记“该”和“刻”:
这两个字长得很像,谁能用它们组个词?
(3)谜语识记“突”:
洞里窜出一只狗。
(4)利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。
【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音,运用形声字构字规律,结合生活实际自主识记,提高学习效率,为课文的学习奠定基础。
板块三再读课文,梳理情节
1.理清脉络,练习说话。
(1)自由读课文,思考:
小马几次来到河边?
每次的结果是怎样的?
(2)梳理课文脉络。
2.指导朗读,了解原因。
(1)指名学生,分自然段朗读课文,思考:
小马为什么要过河?
谁能从文中找出原因?
(2)指名读第1~3自然段。
①学习生字“磨”。
(课件出示“磨”的图片)
②理解词语“连蹦带跳”:
小马的心情怎样?
你是从哪个词语看出来的?
③理解“为难”:
小马的心情又有哪些变化?
(3)朗读指导。
(4)小马遇到了什么困难?
(5)指导学生读好小马的心里话。
课件出示:
小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
【设计意图】引导学生学会抓住重点词语,感受小马心情的变化,让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息,理清文章脉络。
板块四学写生字
1.书写“愿意”。
(1)“愿意”是什么意思?
这两个字有什么共同点?
(2)写好心字底有什么小妙招?
(3)学生交流。
(4)教师示范,学生描写。
2.学写“麦”。
(1)引导学生观察“麦”在田字格中的位置。
(2)说说“麦”字的书写要点。
(3)教师范写。
提示:
第三笔竖压在竖中线上,撇捺要舒展。
(4)学生练写。
【设计意图】写字要做到一课一得,此处重点指导“愿意”,掌握心字底的写法,并理解其意思,帮助学生正确书写。
第2课时
▶课时目标
1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。
3.通过多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考,亲自去尝试的道理。
▶教学过程
板块一读透故事,辨析观点
1.入情入境,辨析观点。
(1)一条河挡住了去路,小马找谁来帮忙呢?
(2)比较朗读,探究老牛和松鼠的不同看法。
①找出老牛和松鼠说的话。
课件出示:
●老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
”
●“小马!
别过河,别过河,你会淹死的!
”
●松鼠认真地说:
“深得很哩!
昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
”
②老牛和松鼠为什么看法不同?
③小组交流看法。
④句式训练:
用“因为……所以……”的句式说说:
明明是同一条河,为什么它们的说法不一样?
指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。
(3)抓关键词体会:
找出松鼠的动作和表情,你从中体会到了什么?
①学生交流。
②两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。
(4)相机学习“突”。
(课件出示“突”的字源)
①猜猜“突”的意思。
②找找近义词。
(5)读透故事,发表观点。
读了这个故事,你认为这条河究竟是深还是浅?
说说你的理由。
课件出示:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
2.听了老牛和松鼠的话后,小马是怎样做的?
(1)交流想法。
课件出示:
●小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
●小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
(2)辨析“刻”“该”。
(3)自由读句子。
(4)你觉得这是一匹怎样的小马?
(5)交流反馈:
小马一味听从别人说的话,自己却不动脑筋思考。
(6)注意语气,读好小马的自言自语。
①同桌互读。
②关注语气词。
3.分角色朗读第1~6自然段。
【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。
文中的每一个角色,身份不同,语言不同,感情不同,语气也就不同。
引导学生进入情境,从而使角色朗读落到实处。
板块二聚焦对话,了解结果
1.小马回到家后,妈妈是怎样帮助他的?
(1)指名读第7自然段,画出小马和妈妈的对话。
(2)抓住提示语“难为情”,读好小马的话。
(3)弄懂妈妈的话。
把妈妈教育小马的话找出来,并用横线画出来。
(根据学生的回答相机出示课件)
①学生齐读这几句话。
②讨论交流:
妈妈的话是想告诉小马什么?
提示:
懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了”。
(4)分角色朗读。
①同桌合作读小马和妈妈的对话。
②展示评价。
2.了解结果。
(1)小马听了妈妈的话后,真的去试了,结果怎样?
(2)(课件出示第8自然段)学生齐读。
(3)交流“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”的原因。
(4)想象:
小马从磨坊回来后,会对妈妈说些什么?
(5)学生齐读妈妈的话,记住妈妈的话。
【设计意图】抓住人物的语言,读好不同的语气。
通过分角色朗读,给学生搭建了自我展示的平台,同时也让学生得以完整品味文本,体会语言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。
板块三搭建支架,复述故事
1.体悟明理。
学完了这个故事,你明白了什么道理?
(遇事一定要动脑筋,亲自去试一试)
2.借助词语,复述故事。
(1)出示字词,学生认读。
课件出示:
马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心
(2)借助词语支架,复述故事。
(3)按故事发展的顺序重新排列词语。
(4)用自己的话串讲《小马过河》的故事。
3.角色再现。
(1)分角色朗读。
指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话,再现故事情景。
(2)童话剧表演。
学生戴着动物头饰扮演角色,通过动作和表情,把角色的对话“表演”出来。
【设计意图】运用课后习题中的12个词语,支撑起一个有趣的故事框架。
让学生借助这些词,先在朗读中回味,再用自己的语言进行串讲,不仅回顾了上节课所学的知识,对文本有了整体把握,同时也对学生进行了语言表达的训练。
板块四学写生字,评价提升
1.出示要求会写的5个字“该、伯、刻、突、掉”。
2.观察结构,交流要点。
3.比较“该、刻”。
同学们,请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。
预设:
这两个字都是左右结构,都有相同的部分“亥”,但是偏旁不同。
“该”字右边第三笔是撇折,第四笔撇穿到左边言字旁下面,最后一笔是右点。
4.范写生字。
5.练写生字,提醒学生注意书写姿势。
6.展示评价。
7.总结:
同学们,写字和做人是一样的。
人与人之间懂得谦让,社会就和谐了,字内部各部分、字与字之间懂得谦让,书写就美观了。
【设计意图】把学习的主动权交给学生,让学生运用已有的书写经验,自己去发现、尝试。
通过指导、练写、评价,让学生的书写能力得到提升。
▶板书设计
▶教学反思
《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美,教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力,升华故事所蕴含的道理。
主要体现在以下三点:
1.朗读课文触美丽。
这个故事中的主要“人物”是小马,还有老马、老牛、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,因此在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着再让学生进行分角色朗读,最后设置情境进行演读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2.复述课文知美丽。
研读课文后,让学生根据课后词语复述故事。
借助词语支架,不仅复习了词语,也让学生加深了对这篇童话故事的印象,提高了学生的语言表达能力。
3.情境演绎悟美丽。
当学生对课文把握较好之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也会不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文中“人物”的对话“表演”出来。
这样做既能加深学生对课文的感受,又能激发学生阅读的兴趣,也让本文蕴含的道理铭记于心。
非雪天不能读书
①读书不分四时。
春天读书,有杏花春雨,别具一番风情;夏天读书,有接天莲叶相伴,也令人神往。
而我半生读书,都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘,飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。
②我年少时即插队山区,那里地旷人稀,劳动很紧张,每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种,常常是忙得两头摸黑。
虽然有时雨天不出工,但能够留给我读书的时间毕竟太少,也太零碎。
③只有冬天,对我来说是奢侈(shēchǐ)的日子,会有整把整把的时日供我闭户读书,我可以在火炉里煨上几只红薯,让书香伴着苗条。
书读足了,就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃,吃饭后又翻开喜爱的书来读。
这种时日,我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床,逐本读过去,或者将一年中零零散散读过的书全翻出来,恣意地重读一遍。
④雪夜读书在我也是欢乐的事。
一炉红火,满室雪光,四野静谧(mì)的落雪声,我时而默诵,时而低吟,一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。
现在回想起来,我生平所读的书,在那些雪天里读的最多,也记忆最深。
⑤我常常思忖:
为什么我一回忆起读书的生活,总是想到那些苦寒的雪天?
难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗?
难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗?
可是近年来我的读书成了消遣,早期的锐志没有,更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。
许多书买来,一堆一堆还没翻过,有些只看了开头的几页就再也没有碰过。
现在我似乎懂了:
人的一生,可用来读书的日子数来不少,但真正用在读书上的时间却不多。
读书,是需要一点生存压力的。
清人袁枚在《黄生借书说》里道,年轻时因家贫,他如饥似渴地借书读,做官后,生活安顺,书也“俸去书来”容易得到了,反而“素蟫灰丝,时蒙卷轴”,读书的时间反倒不多了。
⑥袁枚说的是书非借不能读,而我则想说书非雪天不能读。
寒冬,是时令的雪天;艰难逆境,是人生的雪天;清静寡欲,是情志的雪天。
雪天读书,正如旅人在风雪之夜里对家园的思念,更有一翻神思的投入和彻骨的深味。
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