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论文写作指导
中小学教师教育科研论文写作浅谈
在石碣中心小学教师科研培训会上的讲话
石碣镇教育办刘台芳
2010年元月25日
我从教23年,写过一些论文,也有一些论文获奖并发表。
近几年,我有幸参加过市镇论文评审,阅读过大量中小学教师的论文,感到中小学教师在论文写作中有些困惑,本文试图分析之并提出应对的策略。
一、态度不够端正,不想写
态度决定行动,有什么样的写作态度,就会有什么样的写作行为。
开始写论文,都是外在的推力多一些,因为学校要我写,因为评职称要论文等,而不是我喜欢,所以我要写。
目前,有相当多的教师的论文是临时去写,拼凑而成。
平时没有研究,平时没有收集资料,没有关注、思考这个问题,也没有去实证研讨,等到学校说要交论文了,才临时到网上去东拼西凑一点资料,仓促而成,质量可想而知。
要解决态度问题,我认为可以从外部和内部两个方面着手。
从学校外部来讲,首先要完善制度,激励、引导广大教师开展教育科研。
对科研成绩突出的教师给与一定的补贴,进行专项的奖励,在职称的评定、先进的评选、骨干教师的评选时优先考虑。
学校要搭建平台,让骨干教师有展示研究成果的机会,比如,让教师介绍自己的研究成果,作专题讲座。
好文章是逼出来的。
我个人的一些研究成果就是这样逼出来的。
去年,因为市科研办安排我到茶山镇、虎门镇等镇区作《教育科研课题的选题及申报》的专题讲座。
我把讲稿写好就是一篇很好的科研论文,获得2009年市教育学会论文一等奖。
市教研室安排学科带头人到镇区讲座,我在山区片作了一场《小学语文阅读教学低效的问题与对策》的报告,我把讲稿整理好,该文获得广东省2009年小学语文优秀论文一等奖。
“好文章不是写出来的,而是做出来的”。
如果你对某个专题没有研究,没有思考,没有收集相关的资料,就不会有高质量的研究成果。
石碣实验小学的杨奕平老师的论文《优化“主题图”教学,构建高效课堂的探索》经过三年的研究,上了10多节研究课,整理收集了近10万字的研究资料,所以他撰写的论文有理有据,既有高度,又有广度和深度,还有可信度,获得东莞市2009年小学数学年会论文一等奖。
从内部教师个人来讲,要转变观念,树立科研促教的理念,从“苦干型”教师向“智慧型”教师转变。
凡是喜欢写文章的老师,往往总是一所学校或一个地方的能师。
凡是喜欢舞文弄墨的人总喜欢读他人的文章,这样便能经常学到他人的长处,较好地充实提高自己。
凡看到的、听到的教育教学现象,对它的一番认真思考就是研究,思考之后产生自己的观点、看法、评价,写成文章就是学问。
这样,由感性认识上升到理性认识,由经验上升到科学,教师的智慧就出现了一个新飞跃,从而使自己的专业知识更丰富,教书能力更高,育人本事更大。
其次,教学和科研是相互促进的。
从某种意义上说,写文章也是备课。
要写文章就要多看课本、参考资料及其他有关的书籍。
看得多了对有关知识就会理解的深刻、掌握的牢固,从而也就会提高授课的质量。
特别是自己研究的内容如果与工作直接相关,更可丰富讲课的内容。
论文创作就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。
只有教师从不愿做到乐意去做,论文的水平才会提高。
二、选题没有新意,不好写
“选题”就是我们通常说的“写什么”。
如果“写什么”不明确,“怎么写”就无从谈起。
因此选题恰当与否,直接关系到论文的命运。
教师常常会觉得,不管写什么,好像都有人写了,自己觉得没有什么好写的。
写出了的论文,老生常谈,没有新意,付出再多也是没有什么价值的。
东莞市教育学会2009年评奖的论文,围绕转化后进学生的论文就有30多篇,其中很多论文泛泛而谈,题目就没有新意,如:
《对初中阶段后进生的转化工作的一些思考》、《小议班主任转化后进学生的点滴体会》等。
而有的老师,同样写后进生的转化,切入点较好,角度新,言人所未言,如“单亲家庭后进生的转化研究”,“建立QQ群,转化后进学生的研究”。
有些问题别人已经研究过,并有了公认的结论,这个选题就不要再去写了,除非你想推翻已有的结论。
比如,《论素质教育的可行性》,我们国家实施素质教育已经十多年了,党和国家都已经做出了推进素质教育的决定,已经没有必要去论述其可行性了了,如果是刚刚推进素质的时候,这样的文章还有研究的必要。
(一)抓住“四点”来选题
要确立“人人眼中有,个个笔下无”的选题,策略是抓住“四点”。
1.抓住难点。
中小学教师在教育教学实践中,每天都会遇到一些实际问题,如学生学习兴趣不高,学习习惯不好,课堂教学效率低下等,这些问题虽然有不少人进行了研究,但并没有完全解决。
另外,在教学中,我们经常会遇到困惑,比如,近年来盛行“赏识教育”,它适合所有学生吗?
难道教育就不能有批评和适当的“惩罚”吗?
该如何把握度,有的教师根据这样的疑问提出了“适度惩罚对形成儿童良好行为的效果研究”选题。
2.挖掘亮点。
教师们在自己的教育教学实践中一般都积累了成功的经验。
如有的教师善于做学习困难学生的工作,形成了良好的师生关系;有的善于培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力;有的在课堂组织教学和管理方面很拿手,课堂秩序很好;有的在班级管理方面有一套自己的做法,带出了文明班级,这些都可以形成研究的选题。
例如,长安中学德育副校长吴房添,对国旗下讲话,进行了深入系统的研究,其研究成果《提高国旗下讲话德育功能的研究与实践》获得广东省普教成果一等奖,并出版了专著《风展国旗舞蓝天》。
3.寻找盲点。
盲点就是别人还没有发现的选题。
别人已经研究的东西,我们再去研究,往往费力不讨好。
在课题研究中如果独辟蹊径,可以在学科与学科之间,学段与学段之间,学校教育与家庭教育、社会教育之间的“边沿地带”寻找未解决的问题,确立研究的课题。
如课堂的小组合作学习,各个学科,不同年级的老师,很多人在研究,我们再去研究,很难有所突破。
石碣序伦小学谢军恒老师,独辟蹊径,开展“组建家庭学习小组,提高学生学业成绩的研究”。
石碣实验小学的何振环老师,他将小学美术教学和生态环保教育结合起来,开展了“小学美术生态式教育的探索》,取得很好的成效,该成果获广东省普教成果二等奖。
4.关注热点。
作为中小学教师,要发现有意义的问题,其前提之一是对自己所从事的教育教学工作有较为深入的了解,并保持经常的关注。
机会总是偏爱那些有准备的头脑,对头脑一片空白的人来说,问题往往与他擦肩而过。
要成为研究型教师,就要经常阅读教育面的报纸、杂志、经常浏览权威学科教育网站,参加一些学术活动,多到名校去参观学习,这样,既有助于研究国内外教育理论和实际作者关心的问题,尤其是热点问题。
(二)把握名题的基本要求
就具体的命题来讲,题目表述要清楚、简洁、新颖。
1.命题表述不清。
例如:
“谁言寸草心,报得三春晖”。
看了题目,不知道你要讲些什么。
即使要用诗词作题目,建议要有一个副标题“对小学生进行感恩教育的探索”。
2.命题要简洁,不能太长。
能不要的字就尽量不要,一般不要超过20个字。
如:
“学生惧厌作文心理的原因及其应对策略”,“惧厌”本身就是一种心理,所以“心理”二字可以不要。
另外,“其”指代不明,也不必要,省掉。
因此,文章题目开改为“学生惧厌作文的原因及应对策略”。
3.命题太空,没有核心概念。
如:
“提高小学生书写水平的研究”,题目太大,不易写好。
如《汉字书写“三九训练法”的研究与实践》。
核心概念是“三九训练法”,《探究回方图形习字法,快速提高学生楷书书写水平的研究》,核心概念是“回方图形习字法”,研究的焦点集中,指向明确。
近年来,市教育学会获一等奖的论文,题目都有一个核心概念,如:
《“三案定教”集体备课模式的思考》、《苏格拉底“助产术”在现代思想品德讨论课中的应用》等,因为有核心概念,给人耳目一新的感觉。
三、资料没有积累,没啥写
写作要有素材,建筑要有材料,“巧妇难为无米之炊”。
当我们确立了选题,要下笔写作的时候,常常会觉得手边没有资料,缺乏论据来支撑你的论点,搜肠刮肚,绞尽脑汁,难以下笔。
另一方面,如果资料的收集不到位,你不了解别人的研究成果,你辛辛苦苦总结出来的论文,可能别人早已总结,你只是拾人牙慧,徒劳无功。
例如,有个教师花了很大的精力去研究生字抄写几遍最有效。
其实这个问题,美国有位叫赖斯的研究者,早在1892年写成了《无益的拼写练习》一书,指出过多的重复练习是无益的。
1981年,上海的一所小学通过大量的实验研究,发现抄写四遍和八遍的效果并无显著差异。
(一)收集资料的作用
研究资料在论文写作中有着非常重要的作用。
概况来讲有一下六点:
1.告诉研究者在本领域内已作了哪些工作。
2.帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况,选定研究课题和确定研究方向,以便更具体地限制和确定研究课题。
3.为当前研究提供科学的论证依据、研究思路和研究方法。
4.可以避免在研究中可能出现的差错和意想不到的困难。
5.为解释研究结果提供背景材料。
6.避免重复劳动,提高科学研究的效益。
(二)收集资料的途径
1.从工作中搜集。
有心于教育教学研究的教师,每堂课后或每一单元教学后都要认真思考总结,将其写成教学后记或教学反思。
2.从听课中搜集。
有些教师为完成学校要求的听课任务去听课,有的教师听课仅仅是抄上板书或课件的文字内容了事,这样的听课是无法为课题研究服务的。
确定研究课题后,更要带着问题去听课,选择哪些最有价值的环节、细节或教学方法,及时记录下来。
3.从观察中搜集。
处处留心皆学问。
作为教育教学研究的有心人,中小学教师既可以有意识、有目的地对种种教育现象进行观察,并随时记录,用心思索,见微知著。
4.从调查中搜集。
调查研究是公论的认识事物、掌握规律的一种有效方法。
进行调查的方式,一般有典型调查,抽样调查。
方法上,可举行座谈会,进行个别谈访,开展问卷调查,等等。
5.从实验中搜集。
在实验过程中,一定要及时记录,整理获得实验数据,包括成功的、失败的、需要改进的各种信息。
无论从哪个角度来讲,实验过程中得到的数据对教育研究来讲,都是最宝贵和最有价值的。
6.从阅读中搜集。
开展教育课题研究,一定要学会读书,学会向他人学习。
一是写读书笔记。
将阅读中获得的材料以及感受较完整地记录。
下来。
二是做好摘录。
将文中有用的部分记录下来并做好分类,以便日后查找。
三是做好剪辑。
将报纸杂志上对自己研究有用的文字材料剪下来分类保存。
7.利用学术会议搜集。
参加专业学术会议是搜集教育科研资料的重要渠道。
学术会议上学者们可以面对面地交流教育研究新成果、新进展或新课题,因此,能使人们获得报刊文件中得不到的信息资料。
8.通过互联网搜索。
计算机互联网为我们提供了巨大的信息资源。
上网查询、搜集教育信息越来越成为人们获得教育科研资料的快捷、有效的重要渠道。
四、写作缺乏技巧,不会写
鲁迅先生曾说过:
“文章应该怎样写,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的”。
科研论文的写作,关键是要多看多写,熟能生巧。
(一)写作时“分块合成”,一气呵成。
初稿的撰写也可采用“分块合成法”,就是将相对独立的各分块分别安排在一定时间内撰写,最后再将各部分精心统筹。
这样做的好处是便于时间上的灵活安排,对于篇幅较长的论文而言,撰写的质量也比较容易得到保证。
不过在最后统稿阶段还要多下一些功夫,做好宏观把握,否则将影响论文整体的和谐与统一。
写不出来时“不要硬写”。
写不出有种种原因,对论述的问题认识不充分,未能透过现象看本质,或对所论问题分析不透彻,只见一点,不及其余,或掌握的材料不够充分,或对文章的主题、结构、语言表达还末想好等,都可能使文章写不下去。
“写不出”正好暴露出自己写作中存在问题,是好事,它说明准备工作还没做好,写作时机还不成熟,这时应明智地停下来,细心地分析原因,找出症结所在。
“不硬写”不等于不能再写,只要查明原因,对症下药,克服了写作中的障碍,就会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的新境界。
而一旦动笔,就必须趁热打铁、全神贯注、连续不断,把想到的都写出来。
尽管有时反过头来看,有些想法很简单、很朦胧,甚至很不成熟,但绝不可轻易
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