物体的形状改变以后教案.docx

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物体的形状改变以后教案

、物体形状改变以后　A案

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第二课。

本课通过动手操作让学生发现弹性物体的共同特点；通过实验让学生感受物体形变会产生弹力，且有大小和方向的不同；通过合作探究，研究弹簧的长度与拉力之间的关系，以达到课程标准中所制定的“能提出进行探究活动的大致思路，能用简单实验对物体进行定量观察，采集数据，利用统计方法整理数据，尝试分析和解读数据，对现象作出合理的解释”的目标。

在学习这一课之前，学生对力已经有了初步的认识，同时也存在一些疑问：

力是怎样产生的？

这些力有什么特点？

如何来控制力的大小和方向？

本课学习的内容就是常见力中的弹力，这也是学生所熟悉的力。

他们在生活中玩耍弹性物体，自创丰富多彩的自娱游戏（打弹弓、弹橡皮筋），利用弹力开展各种体育活动，因此他们了解不同的物体弹力的大小是不同的，知道怎样使弹力加大……通过本课的学习，学生将研究各种弹性物体，发现弹性物体的共性，用多种方法表达研究的发现，通过对实验结果的审视、分析和比较，学会初步处理信息，使原来关于弹力、弹性经验的、感性的概念发展为较为科学的、理性的概念，且进一步拓宽知识的范围。

根据学生的年龄特征和实际情况，我们可以从以下几方面着手准备：

1让学生课前搜集各种弹性物体，玩玩各种弹性物体。

2利用校园资源，结合体育活动课开展一次跳跳球比赛。

我们这样处理教材：

淡化知识目标——弹力、弹性的概念，侧重训练学生设计方案的能力，变“会做实验”为“能提出探究活动的大致思路”。

课前教师根据学生收集的各种弹性物体，有目的地选择有结构的材料：

弹簧、泡沫塑料、气球、橡皮筋、钢尺等。

教师准备各种非弹性物体：

橡皮泥、湿黏土、标准弹簧、钩码。

本课教学目标如下：

过程与方法

●能够探究并发现生活中弹性物体的共同点；

●能通过实验感受弹力的大小与方向；

●能够设计验证弹簧伸长与拉力之间关系的实验。

知识与技能

●知道弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力时恢复原来的形状；

●知道弹性物体形变会产生弹力；

●了解弹簧伸长与拉力之间的关系。

情感、态度与价值观

●乐于研究生活中的有关弹性现象；

●体会用数据进行论证的重要性。

教学过程设计

一、魔盒激趣，设境质疑

1导入谈话：

今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，我还没来得及打开。

你们猜猜里面会是什么呢？

2学生猜测，教师引导学生说出猜测根据。

3打开盒子展示玩具弹出的过程，提问：

面对这个玩具，你有什么疑问或想法呢？

【评析】与成年人相比，孩子更喜欢新颖、不断变换的刺激。

新课伊始，教师出示一个神秘的盒子引导学生猜测，意在变换教学内容的呈现形式，创设情景使学习活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，激发他们的好奇心，促使他们的思维集中到一点。

在精心设计的情境中，让学生自行产生疑问，使学生自觉地卷入探究，这比教师自己提出问题，强行把学生拉入探究的效果更好。

二、探究研讨，寻找真相

1谈话：

刚才大家都认为这种玩具中可能安装了弹簧，当盒子盖上时，弹簧被压住，这个可爱的小熊就藏在里面；当盒子打开时，弹簧就带着小熊一起弹出来。

请你们玩玩弹簧，看看它有没有你们说的这种本事。

2学生分组玩弹簧，感受弹力、弹性，初步分析这种玩具的原理。

3展示玩具的内部构造，揭示魔盒的秘密。

【评析】这里补充一个体验弹簧的活动很有意义，强化了学生的已知经验和感性认识，对发展学生的科学态度大有裨益。

教师让学生揭开弹力玩具的秘密，获得学习上成功的心理满足，会使学生得到一种积极的情绪体验，会激发学生进一步思考，追求成功，从而加强其探究学习的热情。

三、由此及彼，拓宽探究

1谈话：

除了弹簧有这种本领，你还知道哪些物体也有这种本领吗？

请你在小组里说一说。

2交流后列举出一些弹性物体。

3按要求玩一玩材料角的一些物体。

（这些物体有的是刚才学生提到的，有的是学生没有说到的）

要求：

（1）想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。

（2）边做边想，你发现了什么？

（3）比一比，哪一个小组的发现最多。

（4）把你的发现用自己擅长的方式记录下来。

【评析】教师提供了一套有结构的材料，由学生根据自己的需要选择，为学生创造了民主、和谐的施展空间。

不同的材料有利于学生思维的发散，想出更多的办法。

教师并不急于告诉学生怎样做，而是让学生根据材料自行想办法，这是培养学生动手实践能力和创新精神的集中体现，可以切实提高学生自行探究的能力。

“用自己最拿手的方式记录自己的发现”记录表

物体名称〖〗原来的样子〖〗用力后的样子〖〗去掉力后的样子4引导学生考虑安全因素：

对钢尺、橡皮筋用力时，脸不能靠得太近。

（注意避免尖锐物体伤及身体）

5学生自行探究，教师巡回指导。

6汇报交流。

学生通过对实验结果的审视、分析和比较，很容易发现其中一类物体具有“当物体受到外力时，形状发生改变；去掉外力时，恢复原来的形状”即“弹性”这样的性质。

【评析】自行探究后接下来的思维活动便是归纳，在不同的实践活动中找相同，达到实践与思维的有机结合，使学生由感性认识上升到理性认识，获得科学的理性概念。

7你还知道哪些物体有弹性呢？

学生可能会列举出：

跳跳鼠、床垫、沙发、跳板、撑竿……此时，要相应出示课件或让学生玩一玩弹性玩具，引导学生分析、体验“弹力”。

四、设计实验，深入探究

1谈话：

要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？

2学生分组讨论，设计实验；教师鼓励学生与众不同，引导学生说出设计意图。

【评析】美国哲学家莫里斯说：

“如果人的潜力和差别得到尊重，自我创作的方法就必然是多种多样的。

”鼓励学生自己想办法探究，自行设计既符合问题的需要又新颖独特的方案，学生就会有创新的表现，创新能力就能得到锻炼和发展，从而达到“在学习中创造，在创造中学习”的境界。

3学生共同商讨实验注意点：

（1）使用统一的弹簧和钩码。

（2）挂钩码动作要轻。

（3）静止后测量，保证数据的正确性。

4对于一时没有讨论结果的小组，教师引导其查阅书本，获得便捷的实验方案。

5分组探究之后，集中交流汇报。

在汇报的过程中，将挂有数量不同的钩码的弹簧，根据钩码数量的多少依次悬挂在一条直线上，直接显示弹簧伸长与钩码数量之间的线性关系。

【评析】教师引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性认识进行去粗取精，去伪存真，由表及里的整理加工，直至得出结论，上升为理性认识。

其间教师鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展的流程，把握学生的思维方法和思路。

6引导学生比较各组的设计方案，评出最佳设计奖、设计周密奖。

教学片断赏析

一、“魔盒激趣，设境质疑”教学片断

师：

今天老师收到一个用盒子装着的神秘的礼物，你们猜猜这个盒子里装的是什么呢？

生：

盒子里装的可能是水晶球、小花瓶、小玩具……

师：

你为什么这样认为呢？

生：

这个盒子并不大，这个礼物可能是你的朋友送给你的；你是个女的，可能喜欢这样的小玩意。

师：

分析得很有道理，表达得也严密。

你们从哪个词上可以看出来呢？

生：

“可能”这个词。

师：

是的，因为我们还没有亲眼所见，所以我们说出的只是一种可能性。

生：

这可能是一个会发出美妙音乐的音乐盒。

生：

不可能是音乐盒，一般来说音乐盒的外壳都是用塑料做的，而这是一个木头盒子，所以我觉得不会是音乐盒。

师：

这位同学真是一个有心人，根据生活中的普遍现象来分析问题，好一个“一般来说”。

（竖大拇指）

生：

这可能是一个弹力玩具。

只要一打开，里面就会有一样东西神奇地蹿到你面前。

现在这种玩具很多的。

……

师：

同学们对于这个盒子里装的到底是什么有着各种设想，那到底是什么呢？

让我们打开盒子，一见分晓。

【片断评析】苏霍姆林斯基说：

“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。

”教师根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，选择恰当的道具，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到了科学探究中去。

学生的思维一旦被激活，他们便会积极主动地去思索、去感受。

此时，“对白”成为师生双方情感的真实交流，成为一种最好的教学策略。

二、“设计实验，深入探究”教学片断

师：

你们觉得弹簧的伸长与拉力的关系将会是怎样的呢？

生：

用力拉弹簧，弹簧会伸长，拉的力越大，弹簧伸得越长。

如果力变小，弹簧会慢慢缩短。

生：

拉的力不能太大，如果太大，弹簧会拉长了缩不回去。

师：

你的意思是说拉力超过了弹簧的承受能力，就不能恢复原形吗？

你是怎么知道弹簧有这个特点的？

生：

以前我玩过。

师：

真是个善于发现的孩子！

一会儿你可以再试一下，看是不是所有的弹簧都这样。

师：

要知道弹簧的伸长与拉力的关系，我们可以怎么做呢？

生：

我们只要找两个力气不同的同学拉弹簧，他们的用力不同，弹簧伸长的长度肯定也不同。

师：

他们用力的大小我们能看出来吗？

生：

看不出来的，只有他们自己知道。

生：

同一个人在不同的时候用的力也会不同。

师：

是呀，这位同学的想法很好，但我们必须充分考虑，怎样使用的力不会随时变化，而且用力的大小可以受我们的控制。

你们有什么好办法吗？

生：

我们可以在弹簧上挂一些物体，每一个物体应该代表一定的重量，加得越多，说明拉力就越大。

师：

这办法不错。

我们可以找一些容易受我们控制的物体来做我们公正的裁判。

这里有一些钩码，每一个的重量一样，一会你们可以用得上。

师：

你们觉得还要注意些什么才能证实你们的猜测呢？

生：

要在一种弹簧上分别挂不同个数的钩码，才能比较它们各自伸长了多少。

生：

要等钩码不动的时候才可以测量弹簧的长度。

师：

对，考虑周密，静静地等一会儿，等它静止后再测量，我们得到的数据更精确。

材料角里，有你们需要的材料，你们就按自己的设想来为你们的假设找找证据。

【片断评析】孩子从诞生的那一刻起就没停止过探究。

但这种探究处于幼稚的、自发的水平，思路往往是无序的。

因为儿童的探究能力有限，探究所使用的方法较为粗糙，他们的探究往往处于无目的的“动手做”中。

科学探究强调动手做，但更强调动脑想，毕竟真正的学习发生在他们的脑袋里。

在动手之前，教师激发学生原有的相关知识经验，引导学生对探究结果进行猜测，为后续探究设计方案，舍得在考虑变量的选择和控制上花时间，在关键时刻扶学生一把，促进学生知识经验的增长，充分展示了教师的指导作用与学生主体地位的和谐。

此时的教师完全是学生探究活动的促进者、引领者。

（宋燕兰）

2、物体形状改变以后　B案

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第2课。

在前一课的学习中，学生已经对力有了初步的认识，后面几课主要是来研究各种力的产生、性质、特点等内容。

本课的学习内容就是常见力中的弹力。

教师通过组织学生对弹性物体与非弹性物体的研究，发现弹性物体的共同点——有弹力，知道弹力在生活中的应用，并研究弹簧的伸长与拉力的关系。

根据学生的年龄特点和知识水平，本课在教学材料的准备上要选择生活中常见的、贴近学生实际的东西。

如：

气球、各种弹簧、橡皮筋、橡皮、钢尺、海绵、橡皮泥、黏土等。

本课的教学目标是：

过程与方法

●能够探究发现弹性物体的共同点——有弹力；

●能通过实验知道弹力有大小和方向；

●能做实验研究弹簧伸长和拉力之间的关系。

知识与技能

●认识弹性物体受到外力时形状会发生变化，去掉外力时又恢复原来的形状，这种性质叫做弹性；

●认识弹性物体形状发生变化时会产生弹力；

●了解弹簧伸长与拉力之间的关系。

情感、态度与价值观

●愿意去研究有关弹性的现象；

●体会用数据进行论证的重要性。

教学过程设计

一、研究弹性物体的共同点

1谈话：

同学们，还记得三年级做