人教版语文九年级上册计划与教案.docx
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人教版语文九年级上册计划与教案
人教版初中九年级上册语文教学计划及教案
西昌市绿荫学校赵志强
初中语文九年级上册教材,体现了以人为本的教育观念,充分显示了语文工具性的特性,是一种文化的载体。
为了完成好这学期的教学任务,全面提高学生的文化修养素质和运用语文的能力,特制订如下计划。
一、教材分析
本册共有25篇课文(其中讲读12篇,自读13篇),分为四大板块,阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵。
二、学生情况分析
九年级1班共78人。
由于他们还不太适应新课程,再加上基础知识较差,上学期成绩不太理想,班上的优生太少,差生较多,中间力量薄弱。
因此这学期的教学任务艰巨,希望通过我们师生的共同努力,在期末考试中他们的语文水平有所提高。
三、学期目标
(一)思想目标:
在联系生活的基础上,能有序地全面提高学生的语文素养,增加学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯,并努力开拓学生的视野,注重其创新精神的培养,提高文化的品位和审美情趣,培养学生社会主义道德,使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。
(二)知识目标:
懂得记叙文的基本知识,能运用基本知识来阅读,分析简短的记叙文。
加强朗读背诵的能力,增强语感,积累语言。
(三)能力目标:
通过学习掌握一定的学习方法,养成习惯积累一定的词汇,能把内心的情感、思想,通过语言文字表达出来,学会对生活的观察和分析、表达。
四、达到目标的途径与措施
在教学中,注重激发学生的兴趣,依照新课程标准要求,结合教材特点,科学合理地分配课时,渗透先进的教育思想,力求精讲,多让学生动手、动口、动脑,给他们更大的自由发展空间,加强预习和复习,让他们多读,适当地辅之电教手段,努力减轻学生的负担,注重学生的培优辅差工作,体现教师和学生的互动,以学生的发展为中心,注重学生学习方式及思维能力的养成。
注重技能、技巧的传授,由课内到课外,由知识到能力,追求教学的艺术性。
突出重点、突破难点,重在教学思路的启发和教学方法的创新,争取全面提高学生的语文素质。
五、教学进度计划。
周内容课时数
1《陈涉世家》《唐雎不辱使命》5
2《隆中对》《出师表》《诗词曲五首》5
3第六单元作文检测4
4《沁园春雪》《雨说》6
5《星星变奏曲》《外国诗两首》4
6第一单元作文 检测5
7《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》6
8《傅雷家书两则》《致女儿的信》4
9第二单元作文 检测6
10中期复习、考试、评价6
11《故乡》 《孤独之旅》5
12《我的叔叔于勒》《心声》4
13第三单元作文 检测5
14《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知的精神》6
15《短文两篇》《中国人失掉自信力了吗》4
16第四单元作文检测5
17《智取生辰纲》《杨修之死》6
18《范进中举》《香菱学诗》4
19第五单元作文 检测5
20期末复习、检测10
本学期约计20周,九年级语文上册共计120课时完成教育教学任务。
赵志强
二0一0年六月二十三日
第五单元
单元内容概括:
本单元所选取的课文都是古典小说。
要人类的精神世界里,无数先哲呼唤自由和正义,倾诉对艺术的深切感情,诠释亲情,爱情的本质……虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情,言辞或激烈,或产和,但是对人类的关注却是相同的。
这些课文在洋溢着激情的同时,蕴含着深刻的哲理,细细品读,将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考,从而拓宽学生的精神疆域、思想空间。
单元目标:
1.理解、积累课文中的词语。
2.积累记诵文中的经典语句、格言。
3.初步学习“举例子”和“计道理”两种论证方法。
4.学习运用比较阅读,广思博取,提高阅读能力。
教学方法:
本单元的课文大多文采飞扬,应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句(注意对使用频率不同的词语、格言应区别对待;有的会读会认、知其大意即可;有的则要会用。
)
教学安排:
本单元教学拟用八课时完成,精读课文各两课时,自读课文各一课时。
17.智取生辰纲
教学目标
知识目标
1.了解古代白话,认识词义的古今差异,积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。
2.了解施耐庵与《水浒》,了解杨志的出身与遭遇。
能力目标
1.把握波澜起伏的情节,体会作者构思的巧妙,培养学生阅读古典名著的兴趣。
2.品味刻画细致入微的人物描写,把握杨志的个性特征,学习作者写人的独特手法。
3.赏析“天热”的文字,体会环境描写的作用。
德育目标
做事要有头脑,忌心浮气躁,学做说话有分寸、做事有谋略的人。
教学重点
1.鉴赏小说故事情节,分析课文是如何体现智取的,体会叙事的奇特魅力。
2.把握杨志的思想性格特征,分析其失败的原因。
教学难点
鉴赏小说中逼真简练的环境描写,体会其表达效果。
教学方法
1.文献法课前组织学生利用网络查询课文相关资料,增强对课文的感性认识。
2.复述法
3.赏读法用审美的眼光鉴赏小说的诸多美点。
4.讨论法
教学准备:
多媒体、《水浒》光盘
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
[教学要点]
相关资料介绍;速读课文,整体感知;把握情节发展脉络,体会“智取”;改编故事情节,体会小说情节安排的巧妙独特之处。
[教学步骤]
一、导语设计
多媒体播放电视剧《水浒》主题曲“好汉歌”。
常言道:
“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。
”意思是说:
三国出智士,梁山多勇夫。
那梁山好汉都是有勇无谋吗?
答案当然是否定的。
他们的计谋同样让人拍案叫绝。
今天我们学习《智取生辰纲》,来领略一下梁山好汉的计谋。
二、资料助读
学生交流课前收集的相关背景资料,教师也可显示相关资料,内容如下:
1.施耐庵(1296~约1370),元末明初小说家,原籍东都,一说钱塘。
曾中进士,做过官,与当道不合,弃官回家,从事著述。
与刘青田为同门师兄弟,青田先生曾仕胡元,施耐庵以为耻致书诮之,友谊遂绝。
施耐庵博通古今,才气横溢,举凡群经诸子,词章诗歌,天文、地理、医卜,星相,一切技术无不精通。
洪武初,隐于江阴,设馆授徒,从学者甚众。
每为人卜决疑难,当验如响;邻近有病者,自往诊视,药之无不愈,群诧为神。
自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅,中驷材耳。
若余不仕则已,仕必文为宰辅,武致将帅,握兵十万定天下,如一棋一局而已。
尝取梁山泊故事,著成《水浒》一百二十回,文笔精工,状物肖妙,坊贾喜而刻之,风行遐迩。
贾因而致富。
此书后辗转流人禁中,太祖见而恶之,曰:
“此倡乱之书。
是人胸中定有逆谋。
不除之必贻大患。
”密令疆吏捕之。
兵至日,耐庵先已遁去,莫知所终。
2.《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。
《水浒传》是明代长篇小说,它的作者,明人说法不一,有说施耐庵和他的学生罗贯中合作,现在大都认为是施耐庵所作。
它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,并非一人一时之作,而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。
全书前半部写“官逼民反”,好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”,在宋江上山后,写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安,攻辽,打方腊最后以悲剧结局。
它反映农民起义发生发展的规律。
起义英雄的行动,是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织,最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。
作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌,特别是对一些出身下层社会的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他们受剥削压迫最深重,反抗性也最强,为了正义事业,赴汤蹈火,在所不辞。
这些朝廷的叛逆,所谓“不赦”的罪人,个个可敬可爱,光辉动人。
对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露,从最基层的郑屠、西门庆等,到上层的梁中书、高廉之流,以及他们的靠山蔡京、高俅,将他们写得丑恶不堪,和梁山英雄形成鲜明的对比。
本书结构严谨,以官逼民反、替天行道为主线,每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回,又具有相对的独立性。
语言以口语为基础,明快、洗练、准确、生动。
叙事绘声绘色,极为传神。
总地说来,全书的艺术水平是不平衡的,后半部不如前半部。
3.杨志乔绍
杨志出身名门,是杨家将的后代,武举出身,官至殿司制使,后押运花石纲,在黄河遭风浪而丢官,沦落东京,穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。
一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心,后来得到大名府梁中书的赏识,受重用,派他押送生辰纲。
在黄泥冈失陷后,走投无路,落草二龙山宝珠寺。
“失意、得志、幻灭”(茅盾语)是杨志性格发展的三部曲。
失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。
三、速读课文,整体感知,把握情节,体会“智取”
1.学生默读课文,整体感知。
学生交流自行积累的生字生词。
教师提示一些古今词义有变化的词语,提醒学生不要以今律古,以免造成误读。
多媒体显示:
杨志这一行人要取六月十五日生辰。
古:
赶。
今:
动词,拿,拿走。
这厮不值得便骂人。
古:
有必要。
今:
作某事有意义。
这里正是强人出没的去处。
强人——古:
强盗。
今:
能独当一面,坚忍不拔,有所作为的如女强人。
去处——古:
地方。
今:
去的地方,也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。
古:
遮蔽,躲藏。
今:
名词,影子。
你理会得甚么!
古:
懂,知道。
今:
理睬。
你左右将到村里去卖,一般还你钱,便卖些与我们,打甚么不紧?
古:
付给。
今:
借了钱归还别人。
五贯便依你五贯,只饶我们一瓢吃。
古:
(买卖场合)多给,让人占点便宜。
今:
宽恕,饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。
古:
索性,干脆。
今:
任意;马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。
古:
被。
今:
吃东西。
那计较都是吴用主张。
古:
计策。
今:
计算比较;争论;算计、筹划。
2.学生复述故事情节,把握矛盾冲突,着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。
3.教师组织学生讨论,赏析波澜起伏的叙事艺术。
提问:
课文是如何体现“智取”的?
学生讨论,并自由发言。
明确:
晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”,他们使用的“智”体现在以下几个方面:
(1)智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。
”在短短几行文字中便出现两次“热”,天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其原因。
黄泥冈可以作为掩护,
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