新课程课改模式的理论依据优秀范文5篇修改版.docx
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新课程课改模式的理论依据优秀范文5篇修改版
第一篇:
新课程课改模式的理论依据
新课程课改模式的理论依据
1、人本原理
人本原理认为社会性是人的本质属性,其核心内容是最大限度地调动人的积极性和创造性,,要求正视人的价值,强调人的主体地位与人格尊严,唱导人的思想解放和个性张扬。
自主学习教学模式能充分调动教师参与教学研究活动的积极性,最大限度地调动学生参与学习的自觉性、主动性。
2、参与—发展理论
该理论认为只有在不断参与的过程中,学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界,得到最充分的提高。
让学生在参与中生动活泼的发展,在发展中积极主动的参与,师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛,才能使不同层次的学生都有同等的参与和发展的机会。
、
3、智商激活论
智商包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力,它的特点是大多数人的智商几乎一样,智商本身没有积极性;情商包括兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性、行为、习惯,它的特点是人与人差别很大,本身具有积极性、主动性。
智商激活论认为要提高人的素质,最重要的是用情商去调动智商的积极性,情商就是潜力,挖掘人的潜力就是挖掘人的情商。
4、权变管理理论
该理论要求管理者要掌握严中有宽、宽中有严、该严则严、该宽则宽、严宽得当的管理技巧,创造一种既民主和谐,又竞争激烈的管理氛围。
教师在教学管理过程中,可案此理论和谐管理学生。
5、集团管理思想
为增强凝聚力,向心力,把若干个个体当成一个整体集团来考核,来管理,从而促进个体间互相激励,水平相长,达到提高整体素质的管理办法,运用该理论在教学过程中,将学生分成若干小组,通过开学合理的考核,促进学生整体素质的提高。
6、动态发展性原理
在研究过程中要体现发展的思想,变以往的静态教学模式为动态教学模式,形成不断发展提高的良性循环,给具体模式以弥补,改进,升华的机会,要求使用者掌握基本模式的基础上进行变式运用。
7、建构主义理论
课程实施绝不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制,积极主动地建构知识的过程,这种建构式学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。
8、管理结果相当原理
由于当前教育的复杂性和差异性,学校用一种标准结构来管理所有的工作是不实际的,我们认为:
实现教育教学目标有不同的方式和途径,学校组织应该根据自己的条件进行自己的管理,使管理的弹性受到重视,让学校每位管理者有丰富的活动空间,发展和制定出自己独特的教学和有效管理班级的策略。
9、异性效应
在人际关系中,异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力,并能从中体验到难以言传的感情追求,对人的活动和学习通常起积极的影响。
“异性效应”是一种普遍存在的心理现象,这种效应尤以青少年为甚。
其表现是有两性共同参加的活动,较之只有同性参加的活动,参加者一般会感到更愉快,干得也更起劲,更出色。
这是因为当有异性参加活动时,异性间心理接近的需要得到了满足,因而会使人获得程度不同的愉悦感,并激发起内在的积极性和创造力。
异性效应的发生条件:
A某一团队中,异性间年龄相差不大。
B异性人数的构成,无论哪一方,不能少于团队总数的20%。
10、双赢的和谐管理理论
和谐管理的本质在于管理者与被管理者实质上的双赢,管理者要使自己所制定的各种管理办法得以落实,首先考虑的是管理者和被管理者是否双赢,损害被管理者利益的管理办法是难以正常实施的。
11、杜根定理
强者未必是胜利者,而胜利迟早都属于有信心的人。
这就是心理学上的“杜根定律”。
根据杜根定理,教学应重塑学生形象,重构学生人格,重建学生自信,每个学生都可能成功。
12、学习金字塔理论
不同的学习方法产生的学习效果是不同的:
实验研究表明,学习效果在30%以下的传统学习方式,都是个人学习或被动学习;学习效果在50%以上的新型学习方式,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
平均学习保持率(两周后还能记住多少)
13、教育教学区域的激活论
该理论认为:
学校管理工作包括众多区域(显性区域和隐性区域)管理者应根据学校的实际情况从不同的区域激活学校的管理,从而打开突破口,以此区域的激活点提升学校某一的教育教学效益。
并以此区域的激活带动其它区域的管理,从而达到全面管理学校的目的。
14、目标多元化原理
在校本管理中,基于学校服务对象的多元性,学校教育目标被看作是多元的,教育环境被认为是复杂的和变化的,学校就需要不断地改革以适应变化的环境,提高学校管理效率和教育质量。
管理者不应将教育目标锁定在唯一的升学率上,而
应分散或开放适应学校改革的多元目标。
15、教育总量基本不变原理
新课程要求多渠道发展学生素质,学校必然从多种渠道开发新型课程,在开发过程中,应特别注意教育总量是基本不变的,教育总量是个定值,即在做加法的同时,必须有做减法的余地。
否则便会突破教育总量。
加重学生负担。
教育理念是:
——“先学后教,当堂训练”,“教师责任不在教,而在于教会学生学”,“尊重主体,面向全体”。
16、中国的首要教学原理:
原理1:
教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。
原理2:
清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节,清楚地知道教师每一堂课的每一个细节,是高效教学的基本前提。
原理3:
第一时间把握教与学的结果,并运用结果来调节教学,是高效教学之关键环节。
第二篇:
新课改理论
1、课程改革宗旨:
构建具有中国特色的、现代化的的基础教育课程体系。
贯穿其中的核心理念是:
为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
其基本理念有:
主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的关系;促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。
2、与以往课程比较,最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。
其最重要的是教育观念的转变。
3、新课程的突出变化:
⑴课程功能发生了转变。
⑵课程结构发生了转变⑶内容变化⑷设置⑸课程实施发生了变化⑹课程评价方面发生了变化
4、新课程机构:
学习领域、学科科目、模块。
5、新课程主要特点:
⑴体现基础性,强调课程统整。
⑵体现选择性,突出多样化⑶体现均衡性,重视艺术类和技术类课程
6、新课程机构的价值取向:
⑴重视课程实质结构的变革,加强艺术课程和技术课程⑵整体关注课程结构的调整,力求学科结构的新突破⑶加强课程的选择性,真正促进学生的多样化发展⑷体现基础性,加强课程整合
7、课程结构变化
⑴课程结构由三个层次构成⑵提供多样化的选修课程,要求富有弹性⑶实行学分管理⑷体现模块课程特点,课程时间安排相对集中
8、新课程标准的基本特征⑴高中新课程标准最突出的特征是,规定了未来国民素质的目标要求⑵确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将素质教育的理念体现在课程标准之中⑶突破学科中心,精选终身发展必备的基础知识和基本技能⑷改变学生的学习方式,强调学习的过程与方法⑸评价建议具有更强的指导性和操作性,建议采用多种评价方式,促进学生发展⑹统一目标要求,弹性指导
9、新课程内容选择和编制的基本原则
时代性、基础性、选择性
10、综合实践活动课程包括:
研究性学习活动(15学分)、社区服务(2学分)、社会实践活动(6学分)
11、开展研究性学习活动包括:
确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段
12、教师在新课程实践中应遵循的几点1)要引导学生学会选择和主动发展.它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵智力资源2)要强调与学生生活世界的紧密结合3)要注重陶冶学生的人格境界4)要真正让学生成为课堂的主体。
总之,在教学实施过程中,必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实,而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现
13、新课程中一节好课的标准1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习2)使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程3)为学生的主动建构提供学习材料时间以及空间上的保障4)使学习者形成对峙是真正的理解5)必须关注学习者对自己以及他人学习的反思6)使学生获得对该学科学习的积极体验与情感.
14、新课程教学的基本原则1)良好的班级气氛:
营造积极正向,温暖和谐的班级学习团体2)丰富的学习机会:
有效运用教学时间,教学管理井然有序3)妥善的课程安排:
班级各项教学活依据课程纲要与教学目标设立4)明确的学习重点:
提示学习目标与学习方向,让学生有充分准备5)扎实的学习内容:
内容充实完整、说明条理清晰,让学生易懂易记6)智慧的教学对话:
教师提问精要、创意,学生举一反三,师生同成长7)充分的练习应用:
足够练习机会,及时改正反馈,让学生积极学习8)高度的支架支持:
教师适时提供引导多样协助,让学生积极学习9)学习策略的教导:
教师以身作则教示学习策略让学生主动自发10)协同合作的学习:
学生成对成组,学习相互协助,建构精熟与理解11)目标为本的评量:
正是非正式评量考察学生朝向目标进步的情况12)教师的适度期望:
教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望
15、新课程教学应注意的问题1)高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系,充分利用场地、设备等资源,丰富学生的学习方式2)模块背景下,教学内容以模块为整体,教师要结合整个模块整体把握,设计模块的教学实施。
要深入理解各模块的主题,所有的教学活动都应该围绕主题开展,避免学习过程过于发散,导致主题的迷失3)在高中教学过程中,要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三
决问题的能力2)在考试方面,
维目标的有机统一4)以教学倡导给予多次机会,综合应用方式的转变促进学生学习方多种方法,打破唯纸笔测验的式的转变,引导学生自主学传统做法3)在考试结果处理习,合作交流,提高分析和解方面,要求做出具体的分析指决问题的能力5)指导学生选导,不得公布学生考试成绩并课也是教学实施的重要内容按考试成绩排名4)关于升学
16、新课程评价改革的主要特考试与招生制度,倡导改变将点1)重视发展,淡化甄别与分数简单相加做唯一录取标选拔,实现评价功能的转化2)准的做法,应考虑学生综合素重视综合评价,关注个体差质的发展,建议参考学生综合异,实现评价指标的多元化3)素质评价结果,逐步扩大
强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化4)强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化5)注重过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移
17、新课程课堂教学的评价在评价理念上1)要由过去只关注认知领域单维目标的实现,转变到关注“三维”课程目标的整体落实上来2)要把课堂教学评价的关注点由只注重教师的行为表现,转变到充分关注学生的课堂行为表现上来。
在评价内容上1)在教学要求上不能忽视基础性2)教学设计要保证课堂模块的整体性3)强调关注学生的差异性4)强调学生在教师引导下对知识的自主建构5)课堂教学的开放性与动态生成性
18、教师评价改革的重点1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的评价制度3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
19、学生评价改革的重点1)建立评价学生全面发展的指标体系2)注重课程评价方式的灵活性、开放性和多元化3)考试只是学生学业成绩评价的一种方式,要将考试和其他评价的方法有机地结合起来,全面描述学生的发展状况20、学生课堂表现评价的原则1)课堂表现评价首先要关注的是学生的学2)课堂表现评价需要学生的积极参与3)具体背景性。
每一个课堂都是独一无二的4)小组合作评价是课堂表现评价的有效方式5)教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现,就对其下结论
21、考试改革的重点体现1)在考试内容方面,应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题解
第三篇:
新课改管理模式
新课改管理模式
一、课改模式
我校课改的基本模式是:
四段六环节教学模式。
一段:
第一环节:
激情导课、创设情境;二段:
第
二、三环节:
自主学习、合作探究;三段:
第四环节:
展示交流、点拨评价;四段:
第
五、六环节:
反馈订正、梳理延伸。
二、教研活动的推进
1.以周三教研日为主线,校长、教师人人参加,业务学习、课程研讨、常规检查等工作不间断。
2.以赛课活动为载体,人人参与,讲课、听课、评课,不断提高教师业务素质及授课水平。
3.集体备课实行:
“四定”“四段式”的教研活动模式。
“四定”是定时间、定地点、定人员、定内容;“四段式”即个人初备,集体研讨,修正教案、课后分析。
三、教研课题研究
《农村小学体验式作文教学在策略研究》获县立项和中期评估,全体语文课题组成员积极研究,学生作文水平不断提高。
四、语文主题学习(五年级班,张文娟)
在语文课堂“主题学习中”,学生的自主学习、合作学习成为最主要在学习方式,阅读和交流成为课堂最主要的内容。
阜城北街小学
第四篇:
新课改教学模式
分享式教学模式
一、分享式教学模式提出的背景及意义
(一)提出的背景
1、为进一步推进我校基础教育课程改革,全面提高教学质量,促进学生乐学、会学、创学,全面发展,以瓮教发【2015】159号文件精神为指导,响应全县新课程改革号召。
2、近年来,全国各地都掀起了课改的浪潮。
洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。
确实,该课改了!
传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受,不改革就要被淘汰!
于是,2015年9月,我校试行推广“三究四学”教学模式,由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验,学生提问技巧,表达上也跟不上节奏,困难重重,举步为艰。
根据我校实际情况,觉得课改步子似乎迈大了些。
为了让大家共同迈向课改的步伐,既不加重老师们的心理压力和负担,又能把课堂主体地位还给孩子,让孩子真正站在课堂中央。
于是,我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。
(二)作用和意义
“分享是人的天性,学会分享,就学会了生活”
所谓分享式教学,就是在教师的指导下,学生经过感知、质疑、探究、创新,得出思考成果,然后在全班进行分享的一种教学方式。
旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。
学生经过交流分享和思维碰撞,擦出火花,萌生灵感,加深对知识的理解和掌握,提高自身的价值和成就感,培养探究精神和创新能力。
分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中,互动研讨。
教师既不能毫无投入地置身事外,也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。
在传统的教学中,最常见的课堂形式大概有两种:
一是,教师讲授,学生被动接受;二是,教师提问,学生回答,师生互动。
分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。
下面我具体谈谈:
二、分享式教学模式的运用
分享式教学模式的基本结构:
提出问题—学生探究—小组交流—成果分享(班级展示)—反馈评定——拓展运用。
(一)、提出问题
1、设疑自探。
这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探。
在分享式教学中,学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。
教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上,多追求纵向的深入剖析,而不是面面俱到。
要做到这一点,教师应该充分备好课,吃透教材,研究可能出现的问题,储存大量相关而又清晰有用的信息,然后引导学生提出问题,最后确定2—4道可以开发学生智慧,引发学生思考兴趣,激励学生研究热情的问题,让学生讨论。
这一环节容易出现以下误区:
一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。
要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。
二是自探走过场,时间安排不足。
三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关。
(二)学生探究
1、解疑合探。
是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种:
一是提问与评价。
操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。
二是讨论。
如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论。
三是讲解。
如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解。
2、质疑再探。
让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究。
在教师的启发之下,学生开始深入思考、探讨研究。
研究时最好选择一个角度,结合某些资料,积极思考,多维思考,逆向思考,刮起头脑的风暴。
在教学中,思考对学生来说是一件极为快乐的事情,因为在思考中可以获得成就感。
所以,教师要引导学生积极思考,培
2养他们善于思考,让思考变成一件快乐的事,有成就感的事。
学生积极探究后,要把思考的成果用文字及时固定下来,以备下一环节使用。
他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
(三)、小组交流
在学生探究的基础上,开始小组内部交流。
小组一般由4-6个学生组成。
他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果,采用轮流发言的形式,和组内成员初步交流。
记录员记录组内成员的优秀想法和观点,以及疑惑,并组织进一步讨论。
在讨论过程中,可以修正、完善自己的思维成果。
最后,小组选出最佳作品,以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。
小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性,让学生的多元化观点,多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。
这样,使学生对文本的内容有了更深刻的理解。
在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法,能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;通过这种交流学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥,也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
(四)、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。
有句话是这样说的:
“分享的深度决定生命的高度!
”这句话说明了分享在人际关系中的重要性,在学习中同样如此。
经过分享,我们可以了解别人的思想,加强彼此的沟通;可以让别人知道自己的观点,提高自身的成就感;可以引发彼此的灵感,拓宽思路,点燃激情。
其实,最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。
我们老师大多都有这样的印象,每次批改完作业,然后在班上公开表扬优秀作业时,学生的自豪感和成就感就难以自抑。
现在学生公开分享自己的“作品”,同样可以获得这样的感觉。
这是一种荣誉,它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。
(五)、反馈评定
对学生分享的成果,教师要及时恰当地作出评价和反馈,好的方面加以肯定,不好的方面指出不足,但是一定不能全盘否定学生的观点,不能打击学生的积极性。
对学生的作品有的择优在班上宣读,有
3的在班上宣传栏张贴,甚至装订成册编成文集。
我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情,那就不要使做这件事变得单调重复,要始终保持这件事的吸引力和诱惑力,使追求的脚步不至于停滞不前。
这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。
(六)、拓展运用
针对本节课所学知识,分别编拟基础性和拓展性习题,让学生训练运用。
在此基础上,予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次:
一是教师拟题训练运用。
教师首先编拟一些基础性习题,重点考查学生对基础知识的运用情况。
检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价。
如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。
基础性习题解决之后,教师再出示带有拓展性质的习题。
检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价。
如果发现错误,还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。
二是学生拟题训练运用。
如果学生所编习题达不到学习目标的要求,教师则进行必要的补充。
三是反思和归纳,具体操作是学生先说,教师后评。
这一环节容易出现以下误区:
一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题。
二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编。
三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”。
三、分享式教学模式的首要任务
让学生敢于分享,是分享教学的首要任务。
既要把分享概念在教师教学教研活动中体现,更要在课堂教学中充分呈现,提倡小组学习,分工要明确,各司其职。
小组学习,最理想的当然是一个萝卜一个坑,每位成员都有明确的职责,分工越细,意味着功能更专业,每个人做什么都分得十分清楚。
想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望,让他们敢于分享,乐于分享。
在分组时,可以平行式分组,组内水平相当,有利于激活学生学习的热情,激发竞争意识。
也可以是递等式分组,更能达到“兵教兵、兵练兵”,充分体现学生的自主合作意识。
四、分享式教学对提高学生素质的意义。
4“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分,对提高课堂效率、保证质量非常重要。
分享式教学最主要侧重两点:
一是激发学生思考的积极性;二是提升学习的成就感。
学生只有积极主动思考了,才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。
而且通过分享,彼此可以交流心得体会,激发灵感,开阔思路,取长补短,共同进步;彼此不再陌生,不再是孤立的个体,而是思维的碰撞和贯通。
而且,分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步
五、操作“分享式教学”中的一些反思
1、分享式教学,还需要不断改进和完善。
实践起来要因人制宜。
2、根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用。
3、要想灵活自如地运用这个模式,需要长期实践,只有在实践中总结,在实践中反思,才能在实践中成长,成熟。
当然,其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展:
大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。
但是我们坚信:
在我们县教育局的正确引导下,兄弟学校的帮助下:
大家坚持一个真理,教师只是学生学习的指导者、导师,而学生不是“空瓶子”,他们是活生生的社会的“生活体”,是有机的种子,本身具有萌发生长的机能。
只要老师们准备充分,乐观自信,掌握方法,一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。
谢谢大家!
第五篇:
(新课改下的教学模式)
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
新课改下的教学模式
张有弟重庆市永川萱花中学校
论文类别:
学科教学类学段:
中学学科:
物理
带者新课程改革浓浓的春意,沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师。
一、创新课堂教学模式的现实意义
长期以来,传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂,教师任劳任怨地主动灌输,学生神情漠然地被动接受或应付,久而久之,课堂变得了无生趣,学生的头脑被禁锢了,学生对老师形成了一种严重的依赖心理,分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。
实施新课程以后,教材变了,变得更贴近生活实际,更需要培养学生的实践能力了,而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识,老师的包办和对学生的不放心,导致学生对新教材的理解和认识更加模糊,于是,学生的学习兴趣每况愈下,上课开小差的多起来了,学生考试的分数越来越低,两极分化越来越明显,教学质量明显下降。
不读书、厌学的学生也随之增多„„因此,创新课堂教学模式,全面
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