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计算机培训
教学实践——2
操作技能——3
第12题 “C:
\GATDoc”文件夹下的两份文档“《鸟的天堂》第一课时教学设计方案.doc”与“A市名人故居调查研究.doc”分别是接受式学习方案与研究性学习方案。
请分析以上两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同,并围绕这两个维度,对比说明研究性学习与接受学习的区别,写在“C:
\GATDoc”文件夹下“研究性学习与接受学习的区别.doc”文档中的指定位置,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
评分标准:
围绕“学习目标”和“学习内容”两个维度进行阐述,每个维度6分,共12分。
以下是各维度区别的给分点:
选择的维度
给分点(具体要求)
分值
SLB
“学习目标”维度(6分)
A类:
能结合教案内容,正确地指出两份教案中各自的教学目标,例如:
《鸟儿的天堂》一课中目标是掌握本课的生字词,理解写作的中心思想,以及能分析出作者采用的写作手法等;《A市名人故居的调查》目标包括:
会制定研究计划,能通过观察、访谈等方法收集数据,会对数据进行分析,并能有效地向他人呈现研究结论。
并能在此基础上,清楚地说明“接受学习”中,学生的学习目标是掌握已有的知识与结论,而“研究性学习”中,学习的目标是获取知识,应用知识与解决问题,同时了解科学研究的过程,对研究和发现事物产生更多的兴趣;阐述细致,言之有理,即可得5-6分。
B1类:
能泛泛地说出“接受学习”中,学生的学习目标是掌握已有的知识与结论,“研究性学习”中,学习的目标是获取知识,应用知识与解决问题,但没有很好地结合教案中具体的目标设定来阐述,符合以上描述的可得3-4分。
B2类:
能结合案例指出教案中的具体的教学目标,例如:
《鸟儿的天堂》一课中目标是掌握本课的生字词,理解写作的中心思想,以及能分析出作者采用的写作手法等;《A市名人故居的调查》目标包括:
会制定研究计划,能通过观察、访谈等方法收集数据,会对数据进行分析,并能有效地向他人呈现研究结论。
但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”学习目标设定的区别,符合以上描述的可得3-4分。
C类:
不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”在目标上的区别(前者要掌握现有结论;后者是获取、应用知识并掌握科学研究流程,激发学习兴趣),也没有抓住教案中有关教学目标的具体细节来谈,符合以上描述的可得1-2分。
6
2
“学习内容”维度(6分)
A类:
能结合教案内容,正确地指出两份教案中各自的学习内容,例如:
《鸟儿的天堂》一课的学习内容有:
生字读音,生词的含义,写作的中心思想以及写作手法等;《A市名人故居的调查》学习内容包括:
研究计划的制定方法,数据收集与分析的方法,呈现研究结论的方法;并能在此基础上,清晰地指出“接受学习”中,学生的学习内容是一些现成的,已有的知识与结论,而“研究性学习”中,学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题,甚至有的是人类还未解决的难题;阐述细致,言之有理,即可得5-6分。
B1类:
能泛泛地指出“接受学习”与“研究性学习”在学习内容上的区别,但没有很好地结合两份教案中各自的教学内容来进行阐述,符合以上描述的可得3-4分。
B2类:
能具体地分析出两份教案中各自的教学内容,例如:
《鸟儿的天堂》一课的学习内容有:
生字读音,生词的含义,写作的中心思想以及写作手法等;《A市名人故居的调查》学习内容包括:
研究计划的制定方法,数据收集与分析的方法,呈现研究结论的方法;但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”学习内容选择上的区别,符合以上描述的可得3-4分。
C类:
不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”在学习内容设定上的区别,也没有抓住教案中有关教学内容的具体细节来谈,符合以上描述的可得1-2分。
6
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第14题 “C:
\GATDoc”文件夹中的文档“评价活动设计.doc”规划了本课要开展的评价活动。
请指出各项评价活动所需的评价工具,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
评价生字词掌握情况的工具
测试卷、测试题等可以用于测试学生掌握生字词的工具均可得满分。
3
2
评价合作学习情况的工具
合作学习评价量规、合作学习评价标准等能评判学生合作学习行为的工具,或为衡量学生合作学习行为提供了比对依据或参照的都可以得满分。
3
2
评价学生写作片段的工具
景物描写片段评价量规、景物描写片段评价标准等,为衡量学生的作文提供了评价依据的工具的,都可以得满分。
3
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题 本课教学中,计划开展小组学习活动,加深学生对负数的理解,请根据给出的活动目标与活动步骤,按照下列要求补充并完善“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“小组学习活动.doc”,完成后以原文件名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.为标题“二、活动设计”下方的“步骤四”和“步骤五”设计活动流程,并填写在对应的单元格中;要求设计的活动流程符合小组学习的基本特点,体现教师的指导作用,并能较好地实现活动步骤要求的任务;
2.根据“步骤四”和“步骤五”的活动流程,在“分工策略”中设计小组开展活动所采用的小组分工策略,要求设计的策略能有效调动学生合作学习的积极性,并有助于各小组较为出色地完成任务。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
“步骤四”的设计(8分)
活动流程
(6分)
设计的活动流程要包括:
教师为小组学习给出了一定的引导与提示;各小组成员在合作学习中进行了分工合作:
先扮演不同的角色,完成各自任务,最后再汇总讨论,得出结论。
A类:
设计的活动流程条理清晰,步骤的描述清楚而准确;教师为学生的小组学习给出了一定的引导和提示,例如提出了系列关键问题,帮助学生理清分析思路等;体现了不同小组的成员先分工完成不同任务,再进行合作,最后获得结论。
符合以上描述的可得5-6分。
B类:
设计的活动流程条理较为清晰,步骤的描述比较清楚;教师的提示不清晰;或小组分工不够明确。
符合以上描述的可得3-4分。
C类:
设计的活动流程条理不清晰;活动步骤不够清晰,难以完成所要实现的任务;没有体现教师的指导作用,没有体现小组分工合作。
符合以上描述的可得0-2分。
6
2
分工策略
(2分)
描述了小组任务中小组成员具体分工策略的可得2分。
学习任务的分工策略不够具体可以得1分。
2
2
“步骤五”的设计(8分)
活动流程
(6分)
设计的活动流程要包括:
选择合适的汇报人;开展汇报:
其他小组反馈与评价;教师点评四个基本步骤。
A类:
设计的活动流程条理清晰;步骤的描述清楚而准确;首先清楚地说明了各组选择出恰当的汇报人;其次安排了小组汇报环节;接着恰当地组织了其他小组对汇报组的提问、评价与建议,使汇报小组获得来自于同学的反馈;最后清楚表述出教师如何对小组的汇报给出点评。
包含以上四个步骤中三个以上的可得5-6分。
B类:
设计的活动流程条理较为清晰,步骤的描述不够清楚;活动流程基本步骤不够完善,仅包含了四个基本步骤中的两个,且有些步骤的设计不太恰当。
符合以上描述的可得3-4分。
C类:
设计的活动流程条理不清晰;活动步骤存在重大缺失,只考虑了基本步骤中的一项。
符合以上描述的可得1-2分。
6
2
分工策略
(2分)
清晰描述了小组汇报和问题回答的分工策略,且该策略有助于较好完成汇报任务。
符合上述要求的可得2分。
汇报和问题回答分工策略不够具体,可得1分。
2
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题 考虑到学生对于研究性学习的思路尚不清晰,要为学生提供一个梳理思路的典型样例作为参考。
“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“方案设计.doc”介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题,请根据其中的参考资料,以“生活中爱的投影小调查”为研究性学习的主题,在文档下方的表格中按以下要求填写该研究性学习的方案设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.根据主题“生活中爱的投影小调查”确定具体的研究内容,内容需符合学生的认知特点和年龄特征;
2.分至少三个步骤展开研究过程,各步骤之间有逻辑关系并具有可行性;
3.在研究结果中说明研究结果的呈现形式。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
研究内容
包含研究生活中各种表现爱的方式和事例(2分)
符合学生的认知特点和年龄特征(1分)
3
2
研究过程
研究过程与研究内容相对应(1分)
有三步及以上研究步骤(1分)
各步骤之间有逻辑关系(2分)
研究过程具有可行性(1分)
有必要的研究方法说明,如:
观察法(1分)
6
2
研究结果
说明了研究结果的呈现形式(1分)
呈现形式与研究内容和研究过程有对应关系,是通过该研究所能得出的成果(2分)
3
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第14题 访谈法是教学评价的一种常用方法,适用于事实调查或意见征询等,在访谈前一般要先拟定访谈提纲。
现要调查部分学生对本课堂教学情况的评价,请打开“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“访谈.doc”,按以下要求编写访谈提纲,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.编写不少于4个与访谈主题有关的问题;
2.访谈问题需体现课堂教学情况的不同方面,如:
教师教学方法、课堂教学氛围等;
3.访谈问题需体现学生对教师的反馈和学生对自身的反思两个角度。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
访谈问题
不少于4个问题
2
2
所设计的问题围绕访谈主题
2
2
所设计的问题体现课堂教学情况的不同方面
2
2
所设计的问题体现学生对教师的反馈及学生对自身的反思两个角度
2
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
第12题 考虑到学生对于研究性学习的思路尚不清晰,要为学生提供一个梳理思路的典型样例作为参考。
“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“方案设计.doc”介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题,请根据其中的参考资料,以“绘制我喜欢的京剧脸谱”为研究性学习的主题,在文档下方的表格中按以下要求填写该研究性学习的方案设计,完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.根据主题“绘制我喜欢的京剧脸谱”确定具体的研究内容,内容需符合学生的认知特点和年龄特征;
2.分至少三个步骤展开研究过程,各步骤之间有逻辑关系并具有可行性;
3.在研究结果中说明研究结果的呈现形式。
评分标准:
评价项目
给分点(具体要求)
分值
SLB
研究内容
包含对京剧脸谱相关知识的研究(1分)
包含对脸谱画法的研究(1分)
符合学生的认知特点和年龄特征(1分)
3
2
研究过程
研究过程与研究内容相对应(1分)
有三步及以上研究步骤(1分)
各步骤之间有逻辑关系(2分)
研究过程具有可行性(1分)
有必要的研究方法说明,如:
访谈(1分)
6
2
研究结果
说明了研究结果的呈现形式(1分)
呈现形式与研究内容和研究过程有对应关系,是通过该研究所能得出的成果(2分)
3
2
附:
内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践
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