卡拉OK进英国小学课堂.docx
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卡拉OK进英国小学课堂.docx
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卡拉OK进英国小学课堂
卡拉OK进英国小学课堂
2007-11-2306:
54:
09 来源:
新华社(北京) 网友评论0条点击查看
如何发掘孩子的音乐天赋一直是许多父母关心的问题。
为此,他们不惜花费重金购置各种乐器、报音乐学习班,希望能够培养孩子的音乐才能。
不过现在,英国政府正打算将一系列音乐教育内容纳入课堂,助家长一臂之力。
英国《泰晤士报》22日报道,英国政府计划拨款3.22亿英镑(约合6.64亿美元),用于在小学开设乐器学习、歌唱等课程,全面培养学生的音乐才能。
根据这项计划,卡拉OK也会进入课堂。
重金支持
报道说,这些拨款中的4000万英镑(约合8200万美元)将用于开展校园“唱响计划”,差不多数目的资金则用来为小学添置包括笛子、小提琴、黑管、非洲鼓以及低音管等新乐器。
其中,“唱响计划”将为学生提供歌唱培训,并建立一个全国性歌库。
老师可以登录专为音乐教育设立的新网站,从歌库中下载教学计划和一些广受欢迎的歌曲伴奏用于教学。
支持这项音乐教育计划的劳埃德·韦伯勋爵说:
“放原唱对口型的歌曲演唱方式正在被淘汰。
现在流行现场演唱。
我很高兴(政府)提出这样的计划。
”
“我们已经知道,那些小时候学过音乐和唱歌的青年在掌握社会技能、记忆力和听力培养方面表现更为出色,自信心也更强,”“唱响计划”负责人霍华德·古德尔说。
他还表示,有研究表明,大量的音乐课程能够促使孩子更好地全面发展,“我们希望通过计划,让老师、家长和孩子一起学习,获得乐趣”。
“一个都不能少”
这项音乐教育计划将惠及每个小学生,他们可以在学校免费学习一年乐器,以保证至少在一门乐器演奏上打下基础。
英国政府说,提供给每个孩子的乐器学习费用将由学校自行决定。
英国儿童、中小学与家庭大臣埃德·鲍尔斯说:
“不论来自何种家庭背景,每个孩子都应获得演奏乐器和唱歌的机会。
”
“音乐有益孩子的教育和成长,它能给不同年龄层次的人带来愉悦,充实他们的文化底蕴,”鲍尔斯说,“每个人都应支持我们的努力,让音乐成为学校教育重要组成部分。
”
益处多多
“唱响计划”网站将为老师提供不同种类的备选歌曲,其中包括数字歌、融合环保和地理知识、历史人物和年代内容,以及一些有益孩子身心健康发展的歌曲。
网站介绍说,唱歌是一种寓教于乐的学习手段。
因为当孩子唱歌时,大脑在不断接收信息并得到训练,但孩子们却只会认为自己是在娱乐。
研究表明,演唱数字歌和儿歌等歌曲将提高儿童的识字数量、语言质量、理解能力和阅读能力。
而通过边唱数字歌边用手指数数以及演奏乐器,儿童的数学能力将得到加强。
学校开设的音乐课程还将有利于培养孩子的个性、各种社会技能以及积极态度。
这对于那些各项能力较弱、有些叛逆情绪的孩子尤为奏效。
此外,唱歌能够加速血液循环,提高肺活量,有益身体健康。
如果唱歌时再配上舞蹈动作,还能避免患儿童肥胖症。
(闫洁)
引用好博收藏--在民主的道路上,也许印度就是我们的老师
美国小学教育见闻
乳源小学英语教师走进英国小学课堂
2010-02-0622:
04:
53| 分类:
异域采风| 标签:
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[组图]乳源教师走进英国小学课堂
乳源小学英语教师走进英国小学课堂
[编者按]在粤北山区乳源瑶族山区从事小学英语教学的张春菱老师是韶关市义务教育阶段农村地区小学英语教师成长伙伴计划项目中的一位普通老师(在乳源县鲜明八一希望学校任教)。
在乳源瑶族自治县委、县政府和上级教育主管部门的亲切关怀和大力帮助下,张老师有幸代表了乳源县的小学英语教师与该县一行共7名中小学英语教师于赴英国华威郡进行为期4个星期的教育考察交流。
以下是张老师在今年春夏之交访英的翔实记录,可供我市小学英语教师学习。
(责任编辑:
吴秉健)(相关内容...)
县一行共7名中小学英语教师每周一至周六的行程都已安排好,有在各自的校际联系学校听课,上课,有安排去当地的其它学校考察,走进学校,走进课堂,感受真实的教学氛围;另外,还去了莎士比亚的故乡斯特拉特福德镇、剑桥大学城、伯明翰和伦敦,把整个英国社会当作大的课堂,进一步了解英国的历史地理,风土人情、社会状况等等。
我们当中有3人是住在英国教育友人家里,4人住在旅馆。
我所交流的学校是英国华威郡桦木小学,我住在当地一位教师家里。
这给我的学习提供了很好的语言环境,同时又能更直接更深入地了解英国的语言、文化、社会习俗,感受英国人的生活理念。
通过四周的考察交流学习,我不仅开阔了视野,增长了见识,提高了英语语言能力,而且深化了我的教育教学理念,丰富了教学方式方法,为更好地服务于教育教学工作打下更坚实的基础。
下面就谈谈英国学校课堂教学,特别是小学课堂留给我印象最深的几个方面:
1、班级规模:
英国中小学的规模一般都不大,通常只有四、五百个学生或低于这个数字,较大的也只有八、九百学生,所以他们有充足的条件实行小班化教学。
我所在的BirchwoodPrimarySchool(桦木小学),全校学生四百人左右,一个班通常只有二十几人,在我们看到的14个班级中,最多的没有超过32人。
(1)英国小学阶段基本实行的是教师包班教学,即一个班上的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课程都由一个教师教学,这个班的名字就由这个老师的名字命名,例如:
有一位教三年级的教师叫MrsNailor,她的班级就称为——Class3N或Year3N。
每个班一般都配有助教(teachingassistant/helper),他们都是教学的辅助和支持人员,简称助教。
助教的人数可以根据班级或学生的需要而定,在一个学校里,少则十几人,多则几十人。
他们可能来自于学生家长、大学毕业生或在读生,也可能是社会志愿者。
助教对课堂的组织和管理起到了一定的支持作用。
为了鼓励助教,英国学校可以将考核合格的助教提升为正式教师。
我认为,英国的助教制度对于保证每一个孩子获得均等的机会,取得同等进步有着很大的促进作用,同时也为教师的成长和培养提供了一种新的模式,值得我们思考和借鉴。
(2)在考察的过程中我发现一个很有趣的现象:
英国学校在课程实施方面,只有统一的教学大纲,没有统一的教材,没有统一的教学计划,也没有统一的教学参考书。
国家设置的每一门课程所需要的教学资料,都由学校自己准备。
学生上学没有课本,也不需要买什么教材。
教师的备课工作之一就是根据教学大纲制定教学计划,从大量的参考书中选择适合的教学内容复印出来,或教师上课用,或给学生用。
但是学生很多知识的获取,老师都是要求学生自己通过到图书馆,书店,电脑上等地方去查阅。
复习考试时他们是不会什么资料都为学生准备好的,而是为学生提供一个学习内容的框架,里面的“骨头”和“肉”就靠学生去完成了。
因为他们认为:
“对人的创造能力来说,有两个方面比死记硬背知识点更重要,一个是他要知道到哪里去寻找所需要的知识;再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。
死记硬背,既不会让一个人知识丰富,也不会让一个人变得聪明。
”因此,作为教育工作者,我们要为学生一辈子的发展着想,教学生学会学习和学会思考,比传授知识更重要,比死记硬背课本更重要。
如果学生学会了如何学习,没有课本又有什么大不了的呢?
3、课堂活动形式:
学生的座位排列也较为随意,较常见的是5-6人为一个小组围坐在一起。
教师上课时常常根据教学内容的需要而改变座位的形式,有小组的活动,有围在讲台就地而坐的(课室的地板都是铺地毯的),学生上课的热情十分高涨。
上课教师有时会还根据学生的兴趣爱好,学识能力等方面在同一节课里安排不同的学习实践活动。
他们都会沉醉其中,可以说是“享受生活”。
也正是由于教师都把受教育者看成活生生的人,真正地关心每一个学生,关心他们的生活,关心他们的学习(特别是要允许一部分学生学习落后,学校里没有歧视学习落后学生的氛围),关心他们的心灵,使他们在学校里获得快乐,到社会上获得幸福。
所以,在那里,师生留给我的印象是:
精力充沛,双眸名亮,两颊鲜红,满脸真诚的笑容,随处可听到的句子“Thankyou!
(谢谢!
)
更为特殊的是,在英国里我们所考察的几间小学中,学校是没有拿来专门办公的教师办公室,他们拥有的是一间休息室(),供教师课间休息,喝咖啡,交谈等等。
在这种学校与班级模式下,教师总是与自己的学生在一起学习,交流,生活,让学生感知教师的存在,体现了“教育是一种交流的活动”。
英国的每一间教室,就是一个教学资源库。
首先,走进课室,像走进了迷宫一样。
每间课室都是开放式的,没有封闭式的门。
但有一扇门,通向学校草场的,是有利于让学生在上课期间转换场地而设的。
课室里,不同的空间里分别陈列着剪刀、尺子、铅笔、橡皮、彩笔、颜料等各种学习用品,长方形(体)、正方形(体)、锥形(体)、圆形(体)等教学用具……墙上,空中到处都有各门学科的相关图片、模型。
有利于学生在注意的两种状态(有意注意和无意注意)中获得收益。
教室的书柜上摆放着图书,书籍都是经过精心挑选的,大多与教学内容有相关,书也随着季节、节日、教学内容等因素的变化而更换。
其次是学生作品展示,以此肯定学生成长,建立学生自信,促进同学间的成长共享。
不管是墙上,窗上,空中、半空中都挂满了每位学生的作品,也可以说是学生的作业。
我想,教师上了什么课,学生学到了什么知识,效果如何等等,只要你走进教室里,从学生作品里,答案也都有了。
真正做到了环境即教育,体现了学校对文化浸染的价值认同。
注重教学实践,培养学生的动手能力,让学生通过亲身体验获得真切感受是英国教学的一个显著特点。
英国小学的教室里,总是摆满了琳琅满目、各式各样的学具和玩具。
学生在课堂上的主体活动相当一部分就是在教师的指导下操作这些学具、玩具。
英语、历史、地理、社会、外语等课程的教学则大量借助现代化视听教学手段。
与此同时,学校还常结合教学内容举行各种参观、见习、实习等活动。
例如,讲历史课会带学生到历史展览馆参观,讲宗教知识会把学生带进教堂参观,参观后还让学生画出来并张贴在学校走廊的墙壁上等等。
在交流学习期间,我参与了BirchwoodPrimarySchool(桦木小学)中Year6-WorldChallengeDay(攀登)活动。
当地时间9点钟,我和六年级的师生一起乘公共汽车(bus)来到了“野营地”。
这是有专业技术员指导的探索活动,目的是让学生不但亲身感受到学知识的乐趣,还从活动中体会到团队的合作精神。
看着他们不怕困难,勇于尝试,用于攀登的场面……知道每一种活动都有一定的难度,如果说一定要达到每种活动的最高处才算成功的话,那就真的很少人成功了。
可是,在这里,在同学们每前进一个脚步的时候,时时都会听到其他同学和老师真诚的话语,他们会说:
别害怕(Don’tbeafraid),加油(comeon),真棒!
好!
(Nice/excellent!
Goodboy/girl!
)……最后,当同学完成了自己的挑战时,不管结果怎么样,他都已经成功了,因为超越自我,挑战自己就是最大的成功。
这时的我,还有什么好犹豫的,也让指导老师帮我系上安全带。
在同学们一个紧挨一个地拉着“安全绳”的保护下,我开始攀登了,一步一个脚印,在攀爬的过程中不断思考着,不断前进着……好不容易站在到了柱子顶(两层楼高),面积也就只有长,宽的一块木板上。
心在不断加剧的跳,眼睛不敢往下看,两只脚不停地在颤抖。
可是,脚越抖,这根柱子就越动,几乎让我喘不过气来,再望着前方约两米远的悬在高空中的杠杆,此时的我,怎一个“害怕”可形容的呀?
可是,这时的我,已经没有退路了,我必须战胜自己,时间一秒一秒地过去了,慢慢地,调整好自己的心态,一鼓作气,一跃,“抓到杠杆了,我成功了”,这时耳边传来了热烈、欢快的掌声……
我还参加了别开生面的马戏活动周(circusworkshops)。
当地时间至26日,我所在考察交流学习的学校举行了为期一周的Circusworkshops(马戏活动周)。
有师生的化装表演(学生的装扮是由学生和家长共同完成的),学生的创作作品展,学生参与杂技活动课等等,从多方面,多角度,多层次让学生去体验杂技团的一些知识。
师生的化妆表演:
活动中,学生的大胆创新与表现力,不管从脸,头发,穿着与打扮,所勾勒出来的自己就是一个个滑稽可笑的,成功的“小丑”的嘴脸。
不得不令你看后,觉得他们简直就是艺术方面的天才。
学生的创作作品展:
看着同学们乐不思蜀地玩弄着他们手中的“小木偶”,边做边想,边看边说……,老师在一旁也边看边指导,让每一位学生都能发挥出自己的想象力,享受到在学校里的乐趣。
真正体现出英国学生的知识通常都是“想通的、摸索出来的”,主要来源于自己的动手实践和探索,他们通过自己钻研、独立做作业,或分组学习、讨论,教师进行巡回解答和指导。
整个教学过程可以说是“教师围着孩子转”。
杂技活动课:
这是最后两天的活动安排,学校专门请了专业的杂技人员来学校给每个班级的学生轮着上半个小时的杂技课。
不同年龄段的学生,要求有所不同,掌握的目标也不同。
他虽不是一位教师,但胜似教师,手拿道具,口讲理论,并理论与实践相结合,给学生一个很好的演示,可以说是“说者其乐自得,听者乐在其中”。
之后,就是学生各展其能了,看能否也像这位“老师”一样,自如地表演……
教学中,在玩中学,在学中玩,玩出智慧,摸出道理,整个课堂充满了快乐的笑声。
亲身经历这种活动的感受,我想,在课本中是不可能体会得到的。
我欣赏这种教学形式,因为比起抽象讲授的效果不知要好多少倍。
由于英国教育同时也高度重视教学实践环节,中小学生的动手能力普遍较强,从小学开始就可以做自己感兴趣的事情,学自己感兴趣的学科,他们善于团队协作,有创新精神。
我们都明白这样的道理:
十个指头有长有短,却能各施其职,要是都跟拇指一般长短,这双手不就报废了吗?
亨利·海涅说:
“每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而灭的。
”因此,“每个孩子都重要”是英国基础教育的一个核心理念。
在英国,提倡每一个孩子都同等重要和平等,在学校接受教育的机会均等。
他们从不放弃任何一个学生,尊重每一个学生的意见和建议,让每一个学生自信地、有自身个性和特长地发展。
英国小学的教学组织始终保持着课堂教学和个别辅导两个系统。
课堂教学由任课教师组成,其主要职责是面向全班学生系统授课。
个别辅导由助教(每个班至少有一个)组成,其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。
这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班级授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势,又克服了其在因材施教上的不足,充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
在我们参观的几所学校里,我们就经常看到,教师在班上面对全班学生上课,助教在教室里辅导。
有时因需要甚至把几个学生安排在其他地方进行个别答疑,应该说有效地关注了学生的认知水平上的差异。
特别值得一提的是,学校在对待有残疾的学生时,更是关爱有加,在课堂上享有和其他同学学习文化知识的机会,在课外实践活动也一样参加。
在BirchwoodPrimarySchool里,有一件事还令我记忆犹新,当地时间6月23日,我和四年级师生一起乘做公共汽车到一个名叫“Shuborough”的地方去实地考察学习有关我们的先辈们以前是如何学习,生活,工作等情况,甚至有些还可以了解并触摸到二战时期的一些兵器,进一步扩展知识……,在整个过程中,始终有一个同学映入我的眼帘,她瘦瘦的,坐在轮椅上,给人一种弱不禁风的样子;再一看,原来她的脚不方便,两只脚都用铁条固定好的脚架子绑着,而背后始终有一位悉心照顾她的助教,时而让这位同学坐在轮椅上,时而帮助她站起来慢走……助教会根据学生参观考察学习活动的需要,让这位女孩和其他正常的同学一样,参与各种活动,体验和学习各类文化知识。
在这里,我不禁想起了当今我国教育改革中没有哪个教师不知道的教育口号:
“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生。
”难道这不是英国教育中“活”真正体现吗!
让每一个受教育者都成为真正的人!
在英国考察交流的四个星期里,我们也充分的感受到了中国的国力强大和经济的飞速发展。
北京奥运会的成功举办和走出国门的国人越来越多,与世界的接轨越来越密切,外国人对中国的评价也日趋理性和积极。
英国老师们也常常说中国终会有一天会成为世界的一个强国。
我想今天向大家介绍英国之行的目的,一是让我们学习和吸收英国社会生活中好的方面,另一方面是作为一个中国人,尤其是作为一名教师在肩负着培养青少年成长的使命中,一定要勇于挑起建设祖国、赶超世界先进国家的重担,把我们的国家建成世界文明强国而不懈努力、做出自己应有的贡献!
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wubingjian 责任编辑:
吴秉健
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一、不像学校的学校
英国小学的课室都很大,大约有7米宽8米长,空间很大。
一个课室最多不超过30名学生。
课室被分成课桌区域和活动区域,活动区域供学生活动用,经常也是学生听故事、集体讨论席地而坐的地方。
英国的小学一般开设数学、英语、科学、宗教、公民教育、历史、地理、信息技术、科技设计、音乐、美术和体育。
一个班级配一名全职教师和一名助教。
全职教师基本上要负责所有课程的教学,助教主要是协助全职教师做好教学准备,帮助维护课堂纪律,收拾学习材料,管理课间纪律等日常事务。
·没有围墙没有校门的学校
我们到过的三所小学,从远处看去就不象我们在国内常见的学校,没有国旗飘飘,没有歌声嘹亮,甚至听不到校园里的读书声和说话声。
校舍在外面看去,异常普通,与周围的房子没有两样,同样是平房或者是两层小楼房。
校外没有围墙,有的是用用细铁丝围就的栅栏,一个不足2米宽的简易门,在学校的墙上或栅栏上嵌一块不到半平方米写着校名的校牌,很不起眼。
带我们到小学参观的在本地留学一年的中国留学老师,也不敢断定这就是我们要找的学校。
英国的学校,稍不注意就很难看出这就是学校,与我国学校的风格完全不同,以至于我们同行的一位校长开玩笑说:
“我们来到了贵州的贫困地区。
”
·不太重视教学常规,没有严格的课堂上课下课的划分
英国的课堂上不强调学生的坐姿,学生有的坐在地上,有的蹲着,有的坐在课桌上。
虽然英国的孩子坐姿随意,但是没有做小动作的,没有在下面说小话的,甚至没有玩玩具的。
他们的注意力始终都还是跟着老师转。
也就是说,英国的小学生上课时形散而神不散。
在英国的课堂里,师生交谈都是轻声的,有礼貌的,学生要发表自己的意见和观点,都会举手,待老师同意后再发言。
学生举手的姿势也很随意,没有规范要求,也不需要站起来发言。
一个学生发言时也没有其他同学插嘴,都能专注的倾听。
二、为学生的发展而教的课堂
·严格的课时安排。
英国老师特别注重教学的计划性,对每个学期的学期活动都有一个明确的安排,什么时候教什么内容,组织什么活动,都已经计划好,没有特别特别的情况,他们会严格按计划行动。
英国的老师,每天除了学校教学工作之外,也没有多少临时的事务会冲击教学,教师安排的教学计划不会受外来因素的干扰,教师只是按部就颁的执行计划。
教师的这种严密的计划,也容不得其它事务的冲击。
我们来到学校看课,都是正宗的随堂客,教师上到哪里,是什么课,就上什么课,不会为远道而来的客人奉上一堂自己特别满意的那堂课。
据带我们参观的留英老师说,他们到学校实习时,想找英国老师要一堂课来上,以便实践自己的教学理念,被英方老师以拿不出来多余的课时而拒绝。
英国教师不会轻易更改自己的教学计划。
·始终围绕教学目标。
听专家介绍,英国的课堂教学越来越注重教学目标的达成。
课堂开始环节,教师总要告诉学生我们这堂课要学什么,要达到什么目标。
有的老师还把自己本节课的目标写在白板上(英国的课室已不用黑板),教学过程中,有的教师还问学生,我们学习这个内容,是为了达到哪个目标。
在教学结束阶段,老师一般会问学生,你们都达到了哪些目标,达到了的就打钩。
也就是说,英国教师的教学目标意识很强,始终围绕教学目标组织教学活动,不会偏离教学目标。
·不同学生有不同的分层要求。
英国的老师强调对所有的学生有充分的了解,帮助每一个学生制定不同阶段的学习计划。
这些学习计划被制成卡片或书签复制为三份,一份公布于课室,一份学生随身携带,一份置于家里。
教学过程中,教师会对不同的学生提出不同的学习要求。
在我们听到的一节拼读练习巩固课上,大多数学生都坐在桌子上,拿着老师发的听写纸开始听写单词,我们看到有4位同学还在活动区域坐在那里看图书,肯定不是老师布置的,原来他们是学习成绩很好的几名学生,老师已经知道他们完全会了,让他们自由看书。
其他的同学在听写单词的时候,有的是需要写4个单词的,有的是需要写10个单词的,最多的是写听25个单词。
给出这些不同的要求,是因为有的同学对那些较难的单词,是不需要他们记住的。
有的是他们已经会了的,也不需要他们再重复。
教师对所有学生的情况都很了解,在不同的教学内容中对学生分别给出不同的要求,追求的是他在原有基础上的进步和发展。
·为学生的理解而教。
在英国的中小学,二十年前,中学校教育也主要是为了考试而教,让学生记住那些并不理解的知识以应付考试。
现在的英国小学课堂,这种现象已经越来越少,他们的课堂教学偏重于让学生理解。
在一节课中,他们把让学生理解作为主要的教学环节,通过讲解、谈话、动手做、参观、调查、做课题、专题学习等形式,让学生获得体验,在头脑中与已有知识建立联系,形成自己的理解。
通常在课的开始环节会让学生明白所学知识的背景,打通与已学知识的联系,学习新知识的阶段,始终把让学生知道新信息和产生感悟理解信息结合起来,在课的最后环节,有一个反思和回顾的环节,让学生讲述自己理解了那些知识,是通过什么方法理解的。
可以说,英国的小学课堂教学教师是在为学生的理解而教。
当然,由于这一教学理念还处于逐步完善阶段,有些老师的课还不能很好地运用这种教学模式。
我国的中小学教学,虽然也很注重学生的主动学习和合作学习、探究学习,只是从方法论的角度要研究和推广,还没有形成一定的教学模式,还没有鲜明的提出为理解而教这一统领整个教学的根本思想。
如果我们也像英国一样,给教学指出一个明确的方向,就可以彻底摈弃应试教育的路子,就会走出宽阔的素质教育之路。
·教学材料丰富,随手可取,随时可用。
走进英国的学校,就如走进了学习材料的仓库。
过道上有很多装满学习材料和各种图书的小柜子、书橱、贮物篮,教室里内靠四面墙壁也同样放置了各类的学习材料,还有各种工具都放置在学生随手可取的地方,分门别类,繁多而不杂乱。
想到我国的中小学,教学材料和工具大多是锁在专门的仪器保管室里,上课要用时需要老师从仪器室里领出来搬到教室里,有的学校虽然配备的教学材料和工具也很丰富,但是这样使用起来很不方便,有的老师在平时的教学中,就会省去某些材料的使用数量和频率,这样就降低了这些工具和材料的使用价值。
英国的教学材料的这种放置,为教学提供了极大的方便,也为大幅度提高教学材料的使用效率提供了保证。
·教学过程中强调学生用自己的方式来感悟。
这是一节小学一年级音乐课,老师让学生唱一首歌曲《甜美的英格兰》,在学习过程中,鼓励学生用不同的心情来唱。
一位学生说,可以带着悲哀的情绪来唱,老师和学生一起边唱边哭,合着这样欢快的节奏,显然很不和谐,引来了所有学生的哈哈大笑。
老师又鼓励学生还可以用不同的方式来表达吗?
学生说用疯狂的方式试试看。
所有的学生都用自己认为疯狂的方式唱着这首甜美的歌,显得异常滑稽。
老师问:
“为什么不能用这种疯狂的方式来唱?
”?
学生说:
“太吵了。
”“那我们还可以用哪些欢快的方式来唱?
”学生说可以用骑马的方式来唱、划船的方式来唱,用远眺的方式来唱。
学生分别尝试边做骑马的动作边唱歌,边做划船的动作边唱歌,边做远眺的动作边唱歌,在欢快的律动中感悟音乐的旋律、节奏和所表现的情感。
用学生自己的方式来学习,尽可能从多角度来引发学生对学习过程的参与,这对我们中国的同行有很大的借鉴意义。
三、鼓励和惩罚两手都很硬
·总能找到鼓励学生的时机。
英国的教师在课堂上,在平时与学生的交往中总是看到学生的优
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