教师的信息素养的培育10篇.docx
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教师的信息素养的培育10篇
教师的信息素养的培育10篇
第一篇
1结果及分析
本文把教师的信息行为按其特征分别归入信息意识、信息知识和信息能力三方面。
1.1信息意识信息意识是人类特有的对待信息的思想、观点和态度的总和。
强烈的信息意识往往表现为人们对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力。
这些能力使人能动地、自觉地对待信息,并有可能科学地识别、确定与自己需求相关的信息,从而组织有目的的信息活动。
表1是研究样本的信息检索目的统计结果。
从中可以看出:
科研是高校教师信息检索的主要目的,其次是写作(包括写文章、报告等)和教学。
而为了了解前沿、开阔视野而检索信息的教师只有50%。
事实上,要了解学科的前沿和动态,更需要检索、掌握最新的相关信息。
这说明部分高校教师对信息重要性的认识还有所欠缺。
图1是教师访问图书馆网站的情况。
我们知道,图书馆历来是高校的文献信息中心,教师查找利用信息应该首选图书馆。
但图1表明,有37%的教师仅仅偶尔访问图书馆网站,甚至有5%的教师几乎不看图书馆网站。
也就是说,还有很多教师没有意识到图书馆丰富的信息资源在他们的教学和科研工作中的重要作用。
另外,图书馆的学科馆员往往会主动通过电子邮件向教师推介图书馆的资源和服务,图2是教师对图书馆这种主动服务态度的调查结果。
结果表明,虽然有15%的教师对这种服务抱着无所谓的态度,甚至有10%的教师反对学科馆员主动通过电子邮件向他们推介图书馆的资源和服务,但大多数的老师还是非常赞成这种服务方式。
说明大多数教师比较重视获取相关图书馆的资源和服务方面的信息。
图3是教师对数字资源与纸质资源的偏好情的调查结果,可以看出,高校教师一般同时使用两种类型的资源,但近一半的教师比较喜欢数字资源。
说明高校教师已经意识到,目前数字资源已经成为主要信息类型,在查找利用信息的时候必须以数字资源为主,兼顾纸质资源。
1.2信息知识信息知识是指一切与信息相关的理论、知识和方法。
这里主要考察教师对信息学理论的了解以及对信息源和信息工具相关知识的掌握情况。
表2是研究对象常用信息资源类型的统计结果。
从表中可看出,期刊是使用最多的资源类型,其使用率远远高于其他类型的资源,其次是学位论文和图书。
按常理来说,专利文献包含了90%的新技术,并且其中的70%只能在专利文献中找到,我们的研究对象又是工科高校教师,他们的科研方向主要是工程技术方面,因此专利文献应该是他们科研的首选资源。
但调查结果并非如此,选择专利文献的教师比例仅为30.7%。
同理,标准文献本来也应是工科教师利用比较多的文献类型,但调查结果也只有24.8%。
这说明部分教师对各类文献的功能及作用掌握不透,或者对各类文献的获取方式及途径不了解。
表3是教师查找信息遇到困难时,与图书馆咨询员交流途径的统计结果。
表3明显突出了网络环境下图书馆参考咨询的主要模式。
从表中可看出,当教师遇到困难时,选择与咨询馆员交流的途径最多的是电子邮件,其次是电话、网上实时咨询或表单咨询,以及QQ或MSN,其他方式使用非常少,特别是短信只有一个教师选择。
表4是研究对象获取信息主要方式的统计结果。
结果表明:
图书馆数据库和搜索引擎是教师获取信息的主要途径;同时,专业网站也是教师获取信息的重要途径;而现代图书馆人认为比较重要的文献传递(请图书馆员帮助获取),教师的认可率却很低,这一点可能与教师对文献传递这一途径了解较少相关;自行购买,以及与同行交流中获取信息反而获得较高的认可。
在当今的大数据环境下,任何一个图书馆所收藏的信息资源都不可能满足所有读者的所有需求,因此,图书馆收藏的资源不能满足教师信息需求的情况时常发生。
这时研究对象采取的措施如表5所示。
从中可看出,虽然部分教师通过图书馆的文献传递服务满足自己的信息需求,但更多的教师是通过付费的方式或其他方式解决相关的问题。
我们知道,现在各类图书馆之间都建立了强大的信息资源共建共享联盟,几乎能满足人们所有的信息需求。
如CALIS(中国高等教育文献保障体系)不仅整合几乎全国所有各类高校图书馆的资源,而且还与国家图书馆、上海图书馆、国家科技图书文献中心(NSTL)等单位开展了馆际互借、文献传递等服务。
通过图书馆的文献传递可以充分享受这些服务。
可从表5发现,当图书馆收藏的资源不能满足要求时,通过文献传递获取信息并不是教师的首选,说明还有教师对图书馆开展的这类服务还不够了解。
1.3信息能力信息能力是指教师所具有的检索、评价、分析、管理、交流,以及利用和创造信息的能力。
表6是教师获取图书馆电子资源时遇到的主要困难调查表。
从中可看出,语言是教师获取图书馆电子资源的主要障碍,其次是没掌握检索技巧。
也就是说,很多教师还是感觉比较缺乏检索知识与检索技能。
图书馆为了提升教师获取信息的效率与效果,定期或不定期地举办信息检索或数据库使用方面的培训或讲座,图4是教师对图书馆提供这种服务的态度。
从图中可知,教师对这种培训或讲座的态度是喜忧参半。
虽然根据表6我们知道,82.2%的教师认为获取图书馆数字资源的主要障碍是不熟悉检索技巧,但超过三分之一的教师居然认为这种培训或讲座可有可无,甚至9%的教师认为没有必要。
这表明有部分教师一方面认为缺乏检索技能,另一方面又不愿意参加提升检索技能的培训或讲座。
当然从超过一半以上的教师认为有必要或很有必要开展相关的培训或讲座来看,大多数教师对提升自身的检索能力还是持积极的态度。
表7是当检索到的信息太多太杂时研究对象所采取的处理方法的统计结果。
结果表明:
碰到这种情况时,大多数教师会使用一些检索技巧,持续缩小检索结果,提升检索精度,同时也希望得到检索技能方面的指导。
当然也有相当一部分教师在筛选、浏览信息方面存有误区,如花费大量时间逐个筛选检索结果、只看结果前两页。
可见,虽然很多教师可能已经掌握基本的信息检索技术与方法,但要准、精、快地找到所需的信息,还需要进一步学习、掌握信息检索的相关技巧。
2结论
以上分析结果虽然是从广西科技大学三个学院的教师这一特定群体中得到,但由调查概述的分析可知,其结果有较高的可信度,具有一定的代表性。
因此,我们可以得到如下的结论:
(1)地方高校部分工科教师还没有充分认识到信息在现代社会中的重要意义,没有养成通过检索、查找、利用数据信息来支撑自己的行为、观点的习惯。
虽然多数教师比较重视获取相关图书馆的资源和服务方面的信息,但还有相当多的教师没有意识到图书馆丰富的信息资源和多样化的服务对他们教学和科研工作的重要作用。
面对新的或不懂的东西,还有部分教师不能积极、主动地去寻找答案,或者不知道到哪里、用什么方法去寻求答案。
(2)有的高校教师不能根据科研课题或教学内容,准确定义和表述自己的信息需求。
在需要信息时,不能根据需求的内容选择关键而有效的检索词,使自己的信息需求达到一个可控制的中心点。
(3)大多数教师已经意识到数字资源目前已经成为主要的信息类型,在查找利用信息的时候能够以数字资源为主,以纸质资源为辅。
但还有部分教师不能辨别各种形式的潜在信息资源(如图书、期刊、科技报告、学位论文、专利、标准、多媒体、数据库、网站、开放资源)的价值和不同之处,或者对各类文献的获取方式及途径不甚了解,不能选择有效的途径获取所需信息。
(4)大多数高校教师对现代通信技术相当了解,当获取信息遇到困难时,能充分利用网络与现代通信技术与咨询馆员进行交流。
同时也能充分利用搜索引擎获取所需信息。
(5)虽然图书馆是高校教师获取信息的主要途径,但高校教师对图书馆在网络时代提供的服务了解不够。
当图书馆收藏的资源不能满足要求时,很多教师不会使用扩大获取途径的方法(如馆际互借、文献传递、开放存取、向专家咨询,等等)来获取所需的文献信息,而更多地通过付费的方式(如自行购买等)解决相关的问题。
(6)高校教师还需掌握本学科主要和常用的信息系统及其功能特点(特别是现在很多系统都有个性化、智能化服务功能和模块,这些功能和模块对用户准、精、快找到自己所需的信息非常有意义)、基本的信息检索技术(如布尔逻辑检索、截词检索、限制检索、字段检索,等等)。
(7)很多教师比较缺乏检索知识与检索技能,同时,大多数教师对提升自身的检索能力持积极的态度。
但有部分教师一方面认为缺乏检索技能,另一方面又不愿意参加提升检索技能的培训或讲座,缺乏提升自身信息素养的主动性。
(8)很多高校教师能有效地利用所获取的信息,但部分教师缺乏批判性地评估所获取的信息及其来源的能力,包括评估检索结果的数量、质量、准确度、时效性和相关性,以及信息检索系统或调研方法的局限性。
当检索到的信息太多太杂时,虽然大多数教师会使用一些检索技巧,持续缩小检索结果,提升检索精度,但是相当一部分教师在筛选、浏览信息方面存有误区,如花费大量时间逐个筛选检索结果。
3结语
提升教师的信息素养,对促进教师的教学和科研工作有重要的现实意义。
但是高校教师信息素养的提升,一方面,既需要高校教师树立终身学习的观念,把学习信息知识,树立信息意识,提升信息能力,作为终身学习的重要内容。
在日常的信息行为中,增强信息道德的修养,使信息交流和传递目标与社会整体目标协调一致,并承担相对应的责任和义务,准确处理信息创造、信息传播、信息使用三者之间的关系。
另一方面,高校也要完善信息素养培养的制度和环境,包括信息化的教学环境、多层次的培训机制、合理的评估考核机制、功能强大的信息素养培养平台。
同时,紧跟信息技术的发展,使信息素养的培训形成制度化、常态化,把培养教师的信息素养作为学校日常工作,使教师在教学、科研、管理,甚至日常生活中积极主动地接触、接受信息技术,持续提升自身信息技能。
另外,高校图书馆也可以根据教师的信息行为透射出来的信息素养,增强图书馆资源和服务的宣传,有针对性开展检索技能、检索方法的培训,持续提升教师的信息能力。
第二篇
一、高校体育教师信息素质的培养途径
(一)学习现代教育技术理论要充分利用和发挥信息技术,必须掌握现代教育技术基本理论和方法,信息技术的基本理论主要由相关的四种教学理论、学习理论和传播理论构成。
四种教学理论为:
赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、加德纳的多元智能理论。
四种学习理论为:
新行为主义理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论。
四种传播理论为:
贝罗的传播过程四要素理论、罗密佐斯基的双向传播理论、宣伟伯的传播效果理论、罗杰斯创新推广理论。
还有一个重要的理论就是信息技术与课程整合。
培养高校体育教师信息技术素养,首先要认识到理论知识的重要性,注重通过主动自学、积极参加教育信息技术的培训和定期开展研讨来提升自身的理论认识水平。
(二)学习现代教学媒体的主要内容教学媒体是指在教与学活动过程中所采用的媒体,它不仅是信息在传递过程中从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具,而且也是为实现信息从信息源传递到受传者的一切技术手段。
针对现代体育教学媒体主要内容的认识水准,2012年在青海师范大学通过对参加全国高校体育教师教育科学论文报告会的78名教师进行随机抽样问卷调查,结果见下表。
上表显示:
高校体育教师对现代体育教学媒体的教学特性、现代体育教学媒体的发展、体育教学媒体编制的效果原理、体育教学媒体的应用策略四项指标的认识水准普遍较低,个别教师甚至不知道;对现代体育教学媒体的类型、现代体育教学媒体的制作与选择原则的认识水准一般。
由此可知,我国高校体育教师对现代教学媒体的主要内容学习的不到位,直接影响了高校体育教师的整体信息素养水平。
(三)学习现代信息技术1.学习网络技术。
网络技术学习主要体现在对浏览器、搜索引擎、专业学科网站论坛和下载技巧的提升。
这就需要每位体育教师平时认真学习研究这些方法和技巧,最起码应学会从网上下载所需要的文字、图片、视频等资料的技巧和方法。
熟悉并掌握常用的下载工具,如迅雷、网际快车、网络蚂蚁、BT等的使用方法是高校体育教师要具备的基本素质。
2.视频声音编辑录制技术。
利用视频回放技术进行相关体育教学,还是在课件制作中插入视频是当前体育教学中应用最广泛的技术手段,不管视频是从网上下载的还是自己录制的,都不一定能直接适应自己当前的教学实际需要,所以需要教师掌握一定的视频、声音编辑技术。
3.文字、图形图像处理技术。
文字处理一般是使用文字处理软件,比如Word,WPS,ScienWord文字处理软件。
无论在编辑教学案例还是制作课件中,均要使用图形图像来丰富教学内容,Phoshop是当前最专业的图形图像处理软件,同时一些小软件,如光影魔术手、美图秀秀等,都可以实现图形的最基本处理。
4.动画制作技术。
动画制作是体育教师在课件作中必备的技术,学习Flash软件中简单的动画制作技巧就可以满足平时教学的需要。
如用比较易学的SwishMax此类软件小工具来制作,就可以基本取得用Flash制作的动画效果。
借助《闪客精灵》(SWFDecompiler),可轻松地修改已有的动画作品,以更好地利用到自己的教学实践中。
5.课件制作技术。
课件制作技术最关键的是课件制作工具的应用。
常用的课件工具有powerpoint,Authorware,方正奥思等。
课件制作工具其实就是一个强大的课件制作集成环境。
也就是说,它们是把文字、图像、视频、动画有机结合起来的一个平台。
文字、图像、视频、动画等都需要用前面提到的软件进行处理,课件制作的真正核心是教学设计,所以需要掌握一些现代信息技术环境下的教育设计理论,也就是现代教学设计。
二、结束语
概言之,信息时代的高校体育教师应与时俱进,转变传统观念,在遵守信息道德规范的前提下,主动以信息意识的培养为切入点,以自主研修的方式为主渠道,增强对信息素养培养具体内容的研究性学习;熟练掌握现代教育技术,提升信息工具的操作技能;创造性地结合体育学科特点对各类有效信息资源进行加工整合,从而达到运用信息工具与体育信息资源解决实际问题的终极目标。
第三篇
一、学校定期组织数学教师信息知识竞赛
通过竞赛的形式,将教师的积极性调动起来,促使数学教师多掌握数学信息,持续完善自身的信息素养。
对竞赛的结果给予奖励,也将作为教师年终的绩效考核。
不仅可以提升全校对信息的重视水准,还可以提升全校的数学信息水准,促进全校范围内数学成绩的提升。
二、制定高中数学教师信息素养培训方法的意义
1.有利于提升数学教师的信息掌控能力
提升数学教师的信息处理能力。
众所周知,数学学习中最重要的是将题目中的信息转化成公式等数学信息来加以解答,教师的信息能力决定了试题以及解答教育的水平,对学生的数学思维培养是重要的。
2.有利于增强数学教师之间的信息交流,进而促进师生间的共同学习教师间的信息交流有利于把握数学教学的进度和相关侧重点,同时教师也会了解学生的学习效果,增强了学生对数学阶段性学习的理解。
3.有利于增强全校与其他优秀数学学术机构的信息交流与合作
只有具有先进的信息,才能够促进有效合作,才能有效促进先进研究成果的交流与信息交流,促进高中数学教育的大发展。
通过对高中数学教师信息素养的培养,相信会有更多的教师通过此培训受益,更多的学生提升对数学学习的兴趣,使更多的学生受益。
但是方法不能盲目地运用,应根据学校的教学实际以及学生的数学掌握水准来确定。
相信在未来,数学教师的信息素养必将成为竞争力的关键。
第四篇
1馆员———教师协作教学特点
1.1互需性江西农业大学信息素质教育是以信息检索课堂教学为主。
学校开设了文献检索与利用课程作为本科教育专业选修课,主要由在图书馆从事信息检索并且取得任课资格的馆员兼任教师,独立授课。
信息检索课程使用统一的通识教程,教材内容缺乏与专业课程有效地结合。
同时,学生偏重于专业知识的学习和显性能力的培养,而忽视能提升其学习能力、研究能力以及以后工作能力的信息素质培养。
因此,在信息检索课程中需要嵌入专业知识。
1.2合作性江西农业大学由具备一定专业知识的学科馆员担任信息检索课程教学。
授课馆员有图书馆学专业、生物专业、动物科学专业、农学专业、哲学专业、农业信息专业等不同的学科背景。
授课馆员虽然具有一定专业背景,但对专业知识的全面深入理解仍然需要专业课教师的帮助。
因此馆员在嵌入专业知识的信息检索课程中,有必要同院系专业课老师在学科服务、学科教学中互相合作,密切联系,促使文献检索知识技能的学习和专业知识的学习相辅相成。
1.3目的性细胞生物学是生物学各专业学生的重要专业基础课程,不仅注重基本理论、基础知识的学习,更需要培养学生运用所学理论知识的自主学习能力。
因此,本研究选择细胞生物学专业课程为嵌入专业知识依托主体,同江西农业大学生物科学与工程学院细胞生物学授课老师互相协作,展开基于细胞生物学课程的合作教学,将修课学生的细胞生物学专业知识随着教学进程嵌入信息检索课,有针对性地进行细胞生物学专业知识自主获取能力的培养。
2馆员———教师协作教学内容
信息检索教学主要分为理论教学和检索实践两个部分。
检索理论主要包括:
信息检索基础知识,计算机检索基本理论,学术评价与信息组织,图书馆信息服务;检索实践主要包括:
重要数据库的介绍与实习操作,定题检索操作实践。
2.1信息检索基础知识主要介绍信息资源及类型。
教学发现,三次文献是学生利用资源的盲点,并且专业课也需要学生首先利用三次文献综述了解细胞生物学的发展概况。
基于此状况,信息检索授课中,在介绍文献信息获取的基础上,重点为生物学专业学生推荐优质的专业信息资源,特别是三次文献,例如BiologicalReviews。
此刊物内容涵盖生物科学各领域,不仅学术价值高、参考文献充足,而且表述直白易懂,不仅适合专业人员,同样适合非专业人士阅读,每期刊登适量综述。
通过与细胞生物学专业教师协作商讨,依据细胞生物学教学进程,适时地提出学生需查找的细胞生物学科近年发表的相关综述文章,通过三次文献及时了解细胞生物学专业知识,增强对细胞生物学专业课程深入理解;结合细胞生物学教师在研国家自然科学基金的研究课题,有针对性地引导学生了解细胞生物学专业的研究前沿,例如细胞信号通路的调控研究热点及意义。
2.2计算机检索基本理论重点介绍计算机检索基本知识、检索技术、检索策略。
根据专业课教师授课进度和专业课程作业的内容,要求学生做相对应的专题报告,例如,关于基因的表达调控及检测方法,报告长度必须为2-7页,使用至少6个学术资源。
有针对性地教授学生选用检索词、运用布尔逻辑等检索技术编制检索式,分别选用图书、期刊、会议文献、学位论文、专利、网络等信息资源进行检索,并在此基础上教授学生学习扩检与缩检等检索技术。
2.3学术评价与信息组织针对细胞生物学专业课程专题报告的检索结果,教授利用学术评价指标进行信息筛选的方法。
教授学生了解生物学专业的中文核心期刊、SCI收录期刊等高质量学术期刊,为学生推荐生物学科的专业期刊投稿指南,重点介绍生物学科期刊网上投稿程序。
2.4图书馆信息服务依据细胞生物学专业教师提供的细胞生物学的核心专业词汇,指导学生使用生物专业检索词在检索本馆信息资源的基础上,利用区域性图书馆联盟平台———昌北高校数字图书馆、全国性图书馆联盟平台———CALIS、CASHL、NSTL等查找本馆无全文文献,并实现馆际互借和文献传递等文献信息服务。
2.5数据库介绍与实习操作重点教授学生熟悉中国知识资源总库、Wiley期刊数据库、Proquest生物文献全文数据库等中外生物学科相关数据库,以及PUBMED、小木虫论坛、丁香论坛等中外生物信息网络信息资源。
同时与教师合作确定细胞生物学相关专业课题,学生分成小组,每小组选择一个专业课题检索。
有意识地引导学生选用相关的数据库,利用检索技能自主进行细胞生物学专业知识学习。
2.6定题检索操作实践基于学校实行了毕业生导师指导制,将学生以小组形式分配给专业课导师,由导师负责对学生本科毕业论文进行专业指导和规划,因此在文献检索课教学的最后定题检索中,结合学生导师给予的课题方向,要求学生综合运用检索理论和检索技能,通过各种渠道搜集相关信息源,经过整理归纳,完成综合实习报告。
实习报告包含了检索题目、检索策略、使用的检索工具、检索结果及分析评价等,反映出学生运用文献检索技能以有效辅助专业知识学习的能力,并对学生毕业论文写作起到前导性作用。
3馆员———教师协作教学效果测评
随着馆员们逐渐深入到大学本科教学中,馆员在识别和测量学生的学习整体水平中将发挥重要的作用。
作者将教学对象分为两组,即江西农业大学生物科学与工程学院生物工程专业、生物技术专业、生物科学专业6个本科班348名学生,选取其中3个本科班为一组,采取协作教学。
在开展信息素质教育与专业课程相结合的教学实践前后,针对本科生信息素养水平分别进行问卷调查。
问卷采用课堂现场发放、现场回收的方式,共发出问卷348份,回收问卷348份,回收率100%;有效问卷340份,有效率99%。
调查发现信息素养水平和获取专业知识能力两方面都有显著提升。
3.1提升信息素养水平学习信息检索课程前,学生没有意识到信息已经成为生活、学习的基本资源,对信息的敏感性较差,获取信息的主动性不足。
大多数学生不能积极、主动地利用网络了解本专业学科的相关信息、最新发展情况。
上网的目的主要是出于娱乐的需要,仅仅在需要解决实际问题时才利用信息检索,并将网络资源作为较好、较方便获取的信息源,查找资料时首先利用Google、XX之类的搜索引擎。
同时,学生获取专业信息资源途径单一,获取信息的首选途径为网络,主要是利用搜索引擎,专业学术网站利用较少;其次是利用图书馆资源,大多数学生主要利用图书馆纸本图书,很少使用纸本期刊以及数据库等电子信息资源;此外还有较少同学采用从书店购买、向老师同学借阅等途径。
学习信息素养课程后,两组学生信息素养均有提升,意识到图书馆资源是最可靠的信息源。
获取信息途径增加,其中数据库和专业学术网站的利用率明显提升。
但是,协作教学实践证明,单独介绍图书馆资源作用是有限的。
当学生接受作业或者课题等专业学术任务时,教授学生获取信息资源的教学效果显著,学生学习积极性也高,促使学生利用学术资源进行高质量论文的写作和课题的完成,同行评审期刊成为其主要的信息来源,明显高于传统教学方式(见图1)。
3.2激发专业知识学习兴趣学生的专业课学习成绩同利用图书馆资源能力存有密切联系。
研究表明,有明确任务要求,需要合理的信息资源时,结合信息素养课程的指导,识别和利用信息资源,可以有效地协助学生完成高质量的学习任务。
本次合作教学后,同未实行协作教学的班级相比,学生的细胞生物学课程报告内容丰富,细胞生物学课程平均成绩提升了10分以上。
对细胞生物学感兴趣,计划考细胞生物学方向研究生和从事细胞生物学领域工作的学生增加了3倍,这说明信息检索课程中嵌入细胞生物学专业知识对细胞生物学的教学取得了良好效果,信息检索课与细胞生物学专业课达到了知识互动的良好效果,提升了学生专业学术信息素养,共同培养学生知识挖掘与知识创新能力。
教学实践在一定水准上达到了信息素养教育和专业教育的双赢。
4结语
信息素养教育与大学生的专业学科教育相互渗透的融合式教学,实际任务的目标性明确,为学生建立起专业知识与检索技能相互贯通的桥梁,是理想的信息素养教学方式。
但是,目前还存有着教师少、课时少、授课班级多、学生人数多等困难。
为数不多的学科馆员对各个学科普遍进行嵌入式教学还不能完全实现。
今后需要进一步增强教师队伍建设,增强与专业课程教师沟通,长期协作、互相支持,深入了解专业知识,完善课程设计,向更大范围推广。
第五篇
1、教育信息化背景下教师信息素养的培养研究
1.1培养目标。
教师信息素养培养要以科学的培养目标为指导。
这是教师信息素养培养的关键。
因为一个科学、明确的培养目标是教师提升信息素养的努力方向和动力,是教师信息素养培养的出发点和归宿。
在制定培养目标时要注意以下几点:
(1)现实性与前瞻性相结合。
这就要求在制定培养目标时既要尊重各地区、各学校信息教育的实际情况,从教师信息素养的实际需求出发,同时还要具有超前性和预见性,要适当地渗透最新的信息技术和教育理念,从而使教师信息素养的培养跟上信息社会发展的步伐;
(2)要制定切实有效地措施,
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