创建学习共同体提高活动实效性小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究有效教学策略研究.docx
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创建学习共同体提高活动实效性小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究有效教学策略研究
创建学习共同体提高活动实效性
——小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究
【内容摘要】
本文从2010年2月区五(上)年级期末语文教学习作的检测:
“写一件‘遨游汉字王国’综合性学习活动中印象最深的一件事或者一次活动。
”在期末我集团统一阅卷中,发现我们的语文综合性实践活动教学存在的问题:
活动过程不落实、活动范围不开放、交流过程不充分,由此反思我们的语文综合性学习教学没有落到实处的原因是教师角色定位不准,活动组织力度不足,师生、生生之间没有形成合力。
笔者结合自己自执教新课程以来组织中高段学生开展各种形式的综合性学习的实践,认为创建学习共同体是提高语文综合性学习实效性的有效教学策略,由决定目的、拟定计划、实施计划、评定结果四个环节组成。
通过几年的实践,发现学生在共同学习中丰富了体验,学会了合作,主动参与社会,发展自我,培养了综合实践能力,提升了语文综合素养。
【关键词】语文综合性学习学习共同体实效
一、课题的现实背景及意义
语文综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,第一次被写入课程标准中,这是新教材的一大亮点。
它以培养学生的创新精神和实践能力为目的,以学生自主、合作、探究学习为基础,强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。
自第一轮新课程教学以后,我们的语文综合性学习教学情况如何呢?
(一)、小学语文综合性实践活动教学现状及分析
1、一次区语文期末检测学生习作暴露的教学缺失
在2010年2月份的我区五(上)年级期末语文教学检测中习作的检测要求是:
“写一件‘遨游汉字王国’综合性学习活动中印象最深的一件事或者一次活动。
”但是从期末我集团统一阅卷中,发现我们的语文综合性实践活动教学存在以下现状:
(1)活动过程不落实
此次的学生习作内容选择上,有三分之一学生选择了写习作第二个题材:
“写一件让自己觉得为难的事情”。
分析这部分孩子基本上都是班级里习作比较困难的学生,他们觉得综合性实践活动比较难写。
这是笔者和个别学生的交谈:
“你为什么不写综合性学习活动中的一件事?
”“太难写了,我怕写不好。
”这也从侧面暴露出我们的综合性实践活动的过程不够落实,有部分学生没有积极主动参与,感受体验收获不深。
(2)活动范围不开放
从此次的学生习作内容来看,反映出我们的综合性活动的形式比较单一,更多地为几个同学或个体上网查字谜等文字资料,有组织的外出社会实践活动比较少,所以学生的习作内容也比较单一,生动活泼的习作比较少。
(3)交流过程不充分
在此次的学生习作批阅中还发现,很多学生参与了错别字调查、人名艺术调查、小队制作汉字展板的活动,但是习作时没有突出“我爱你汉字”的主题,更多的是写活动的准备过程或者制作展板的经过,出现了“偏题”的现象。
而这也正暴露出教师教学时存在的只是布置活动,缺少对活动的监控和反馈、评价交流活动,以至于出现“偏题”现象。
2、追因分析——缺少合力
(1)角色定位不准——师生没有形成合力
语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战,它要求语文教师从课堂中、课本中解放出来。
在传统的语文教学中,教师的任务只是按照教科书、教参、考试要求来组织实施教学,教师只是设计好的课程忠实执行者。
而综合性学习,它面向社区资源、学校资源,面向学生的生活体验和知识背景,要求教师不仅能因材施教,而且能因材设教。
在语文综合性学习中,教师是学习资源的主要开发者,学习课程的主要设计者。
教师要根据语文教学目标,针对学生学习与发展需要,结合学校和周边资源,设计学生开展综合性学习的课题。
在学生学习过程中,教师始终是学生的讨论伙伴,是重要的决策者。
如果对于这一角色定位不准的话,我们的综合性学习中就会出现“教师随意布置活动,学生不明所以地忙着活动,活动过后收获甚少”的现象,也就会出现上述期末检测中出现的“写活动但偏题”的现象。
(2)组内缺少合作——生生没有形成合力
语文综合性学习改变了学生在学科学习中单兵作战、单独完成学习任务的局面,需要学生合作开展活动。
但在综合性学习活动中,学习小组内学生之间准备水平、兴趣爱好、能力倾向和学习风格各不相同,教师很难顾及到这些差异。
学生之间的差异,很大程度上影响了活动的有效性。
表现一、主角和看客的差异:
往往是性格开朗、交际能力强的学生是主角,而性格内向拘谨的学生可能成为“看客”。
表现二、全程和阶段的差异:
有的学生自始至终保持高昂的热情参与活动,有的学生只对某一个环节感兴趣,而对其他过程就不大关注。
这样的结果是,积极参与的学生收获多多,而作壁上观的学生所得甚少。
(3)组织力度不足——活动没有形成合力
由于综合性学习呈现的新的特点,它打破了课堂教学时空的规范性,学生拥有更多的自主活动空间。
如果教师对于活动组织力度不足,在综合性学习的过程中,教师袖手旁观,则容易出现“平时学习认真的孩子认真组织活动,平时学习懒惰的孩子则无所事事或者面对新的学习情境不知所措”,所以也就会出现“难以保底”的现象,可能就出现上述检测中有三分之一的学生觉得综合实践难写的现象。
此外,学生在教师组织开展活动以后,应该有一个总结交流评价阶段,但是教学中教师往往不太重视这个阶段的活动。
这一阶段,学生将在独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工和成果展示,既是对学习成果的检验阶段,也是学习成果的分享阶段,还是相互评价、自我反思阶段。
完善的评价制度,可以帮助学生认识到自己的学习潜能,提高自信心,又可以激发学生的参与热情。
二、概念界定
1、语文综合性学习
义务教育课程标准实验教科书人教版语文的综合性学习是一种新的教材编排形式,分“小综合语文学习“到“大综合语文学习“。
“小综合语文学习”是指综合性学习内容编排在课文后面,再在语文园地的“展示台“中展示成果的形式。
“大综合性语文学习”是单独成为一个学习的单元,时间集中为两周的教学,目标相对集中,具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
语文综合性学习就是以大语文教育观为指导,以发展学生的语文素养为目的,以活动为载体,以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容,以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则,从喜闻乐见的活动中吸取大量的语文信息,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
2、学习共同体
语文综合性学习活动中的学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。
三、理论依据:
1、《语文课程标准》有关指导
《语文课程标准》明确指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡”。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其它课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”。
2、陶行知的生活教育理论
陶行知的生活教育理论所包括的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这三个基本命题均体现了回归生命世界的教育思想。
这一光辉教育思想,折除了教育与生命世界的樊篱,使教育获得了强大的现实基础和生命创造力。
学生作为生命主体的人,不仅关注和热爱现实生命,更关注和追求未来的生命,展示自己生命的潜能,追求生命的完美,发挥自己的创造力,实现自我超越;同时,书本知识学习和学生直接生活经验的有机融合在一起,不仅使整个学习过程充满了鲜活的生活色彩和生动的生命色彩,还构起一幅走向未来的生命世界的教育探索图景。
他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。
3、“学习共同体”理论
日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中预言:
“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校。
在作为‘学习共同体’的学校里,不仅学生之间相互学习、共同成长,而且为了促使学生相互学习,教师也必须要相互学习和提高,教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。
四、课题的实施——创建语文综合性学习共同体策略
《语文课程标准》明确指出:
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其它课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”。
语文综合性学习到底该如何实施呢?
笔者自2006年至今一直在执教中高段语文,积极采用各种策略组织学生创建学习共同体开展各种形式的综合性学习。
笔者根据美国教育家克伯屈的“设计教学法”的四个阶段来创建语文综合性学习的共同体,如下面示意图:
(一)决定目的——发掘设计语文综合性学习的主题
主题的发掘设计是语文综合性学习的核心,是组建学习小组的分组依据,是不同学习小组活动时指南针。
如何发掘设计有利于学生发展的主题呢?
1、依托文本,生发主题
中高段的课文都有规定主题的综合性学习活动,我们以文本阅读材料为引子,师生一起合作寻找生发值得研究的小课题,比如五上第五单元《遨游汉字王国》这个单元,围绕汉字的丰富多彩,我们共同讨论了以下小课题,供学生自由选择,这些主题贴近学生生活,便于学生开展调查研究。
课题一、广告集锦:
信心型、功用型、对比易记型、超常搭配型等。
课题二、校园风:
精选校园流行语,对此现象的观点等。
课题三、口语荟萃:
选取有代表意义的方言整理分类,与普通话对比并寻找规律。
课题四、街头巷尾:
将店名、招牌、标语的用语分类,阐明自己观点。
课题五、网络语言:
7456、886、青蛙、大虾等(根据语言形式分成四类:
文字、数字、英文字母、符号)阐述网络语言的迅猛发展对母语冲击,初步思考其优缺点。
课题六、歇后语:
来历、种类(谐音式、摹状式、拟人式、讽喻式)。
课题七、对联:
起源、种类(正对、反对、串对);修辞(比喻法、双关法、叠字法)
课题八、生活中的错别字:
同学们平时作业中经常出现的错别字,大街小巷生活中经常出现的错别,分析一下原因。
课题九、汉字字谜,可以是图片汉字字谜,也可以是文字的汉字字谜。
2、关注生活,挖掘主题
社会生活是一本“大书”,是语文综合学习中的活资源。
我们在主题发掘设计时要与生活链接、与时空连线,就社会热点、学生焦点引导学生发现研究主题。
比如2006年的冬天是一个暖冬,笔者在教室的课间,听到几个穿着羽绒衣的学生在议论最近的天气。
女生A:
“哎,今年冬天怎么还没有积起厚厚的雪呢?
”
女生B:
“是啊,早几天早上下过一点雪,只积起薄薄的一层,等我起床,早就没有‘雪影’了。
这还是我早起的妈妈告诉我的呢!
否则,我还真不知道天已经下过雪了!
”
女生C:
“反正我觉得这么点雪不能算下过雪。
哎(很神往的),什么时候才能打雪仗呢?
”
男生小建得意地说:
“哈,没关系,等放寒假了,妈妈会带我到上海的室内滑雪场去滑雪。
到时候我把照片发到班级网站上你们就可以饱饱眼福啦!
”
办公室里,几个老师在讨论:
教师A:
这个天好象越来越没有冬天的感觉了,没有雪的冬天可真让人扫兴!
教师B:
是啊,今年是暖冬,不太会下雪。
教师C:
哎,我家那个宝贝可着急了,老问什么时候可以玩雪。
我看,这样下去,我们下次都看不到雪了,我们的子孙估计要从多媒体里认识雪了!
听了以上两场有关雪的讨论,我心想,何不利用学生的热情开展一次“关注我们的生存环境”语文综合性学习活动呢?
一可以培养学生观察、调查、访问、查询、搜集、倡议等综合活动能力,二可以培养学生保护环境的意识。
于是,我组织学生开展了一次“我们还能看到雪吗”的调查大行动。
3、协同活动,丰厚主题
我们的校园生活中有着丰富的少先队活动、班级中队活动以及各学科活动,这些活动中蕴含着语文综合实践资源。
如何把这些散落的、“原生态”的资源纳入语文综合性学习中,科学认识其在语文教学系统中的各种因素地位与价值,正确对待各学科知识与技能对于语文学科的助力作用,努力将各种活动中的因素融入语文教学系统,调动一切可以调动的力量,化不利因素为有利因素,从而实现优质的协同教学。
比如我们学校自2008年9月份开始,在学校操场南面新开辟了400多平方米的土地,12个班级每班分得一畦地,供学生种植实践。
根据每个季节种植蔬果的不同,我们分别组织学生开展了主题为“花生节”、“番薯节”、“萝卜节”、“油菜节”的语文综合性学习,比如在2009年12月的萝卜节系列活动中,我们组织学生开展了“萝卜节三个一”活动:
活动一、制作一张萝卜名片:
姓名、科目、种植要领、价值等知识;活动二、开展一次体验活动:
拔萝卜、卖萝卜、腌萝卜、雕刻萝卜、品尝萝卜;活动三、写一篇关于萝卜节活动的习作。
在教师帮助学生发掘设计综合性学习主题过程中,教师始终坚持是学习的伙伴,是学习的参与者,始终用商量、征询、建议的口吻,激发学生探究欲望,在这个过程中师生创立平等和谐的关系。
当然,无论是哪一种主题的确定,我们都坚持语言活动中心是实施语文综合性学习最基本的原则。
(二)拟定计划——确保学习共同体顺利活动
1、教师拟定授课计划
综合性学习对于教师提出了更高的要求,在学生学习过程中,教师始终是学生的讨论伙伴,是重要的决策者。
教师的胸有成竹的指导源于自身对教材的解读,所以教师要对综合性学习做一个通盘的考虑,拟定计划,防止出现随意布置活动的现象。
(1)准确制定教学目标
每一次的综合性学习,教师需要依据不同学段的教学总目标,结合实际,为活动主题确定主题目标。
主题目标的确定需要考虑不同年级学生的能力和需要,同时兼顾知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,使之具有操作性。
综合性学习“我爱你,汉字”
活动目标
1.通过综合性学习,帮助学生了解汉字的起源,感受汉字的有趣和神奇,激发学生学习语文的兴趣。
2.通过社会用字调查,增强学生规范用字的意识,努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3.在书法作品的欣赏中,陶冶学生的情操,提升学生的审美能力。
4.在活动中,学会制定计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。
5.学会14个生字,能有感情地朗读《我爱你,汉字》,激发学生对汉字的热爱之情。
(2)提供学生活动菜单
教师制定了教学目标之后,还要对教材学习、学生活动、学习评价做一个统筹的安排,为自己的教学、学生的学习活动做好计划,便于教师、学生按计划开展学习活动,避免“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”的随意现象。
活动时间安排:
第一课时(周四语文课):
学习课文阅读资料。
第二课时(周五语文课):
制定活动计划。
第三、四课时(双休日时间):
学生小组课外活动。
第五课时:
活动交流、评价。
第六课时:
写活动心得(活动中发生的印象深刻的事情)。
第七课时:
活动展览
学生活动菜单:
(1)了解汉字历史:
搜集资料了解汉字的演变,绘成表格,搜集趣事:
搜集笑话或趣事。
(2)调查社会用字:
去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄,学会分析问题、学习撰写调查报告。
(3)搜集书法作品:
报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品,寻找伙伴优秀的书法作品……
(4)其他相关调查、阅读……
2、指导学生拟定计划
在确定了研究主题,教师拟定教学计划以后,教师要指导学生拟定活动计划,要先让学生畅所欲言,说出自己的困惑和活动建议,这些都要成为最终活动计划的有机组成部分。
在此基础上,要引导学生根据“自由组合,适当调整”的原则,组成5—6人的学习小组。
然后分组制定综合性学习计划,在组内要充分讨论:
围绕本组主题可以开展哪些活动?
组员如何分工?
这是一个学生记录的当时小组讨论的场面:
我、申屠宇欣、王来、杨姝文、王棵棵五个人决定研究店名或者菜名的艺术,聚在一起讨论怎么采访,采访什么店,怎么分工。
首先讨论第一个问题应该采访什么,王来说:
“我们采访店名吧!
”“不好,”宇欣大声叫着,“采访菜名,我是组长,听我的!
”经过大家讨论,还是决定采访店名。
然后讨论第二个问题怎么分工。
我毫不犹豫地说:
“我要做笔记!
”“吵什么!
”宇欣对着我说:
“我早就分工好了,你和王来做笔记,杨姝文、王棵棵当记者,至于我吗,当摄影师!
”最后,我们讨论到哪里采访,大家决定到府苑新村的小旗村饭店采访。
从这五个孩子热烈的讨论和争议中,我们可以感受到他们为了更好地完成研究主题“店名的艺术研究”,进行了合理的分工。
合理的分组、分工是综合性学习有效进行的基本保证,也是学习共同体基本构建的前提,能够培养学生的合作意识,发挥学生的主动性、积极性,展现学生的长处,避免了“看客现象”的发生。
这五个孩子由于共同的学习主题构建成了“店名艺术研究学习共同体”。
在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,在进行共同的学习活动,遵守共同的规则,具有一致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动。
(三)实施计划——在实践中培养语文能力
综合性学习是一种学习方式,在学习中为语文学习带来一种新的策略和放啊,其主体是学生,目的是让学生学会学习,即掌握策略、学会学习的方法,形成终身学习的能力。
1、扎实开展实践活动
计划制定以后,学生共同体要严格按照此开展综合实践活动,在实践活动中或者实地走访,或者一起上网查询,或者一起制作成果汇报,一步一个脚印地行动,才会有实实在在地收获。
《小区名字艺术研究》是学生李媛媛2010年2月期末的考场作文,从习作中我们可以感受到通过共同的调查走访活动,亲身体验语文,感受语文,这是一篇优秀的考场作文,但如果没有扎实的实践活动是写不出来的。
小区名字艺术研究李媛媛
在学习《遨游汉字王国》这个单元里,我们假日小队举行了一个调查小区名字由来的活动。
那天,我们第一站来到的小区是闲林山水。
那里是个有山有水的地方。
一条小河,环绕着整个小区,小河里有一条条小鱼,一只只活泼的小虾,还有几只可爱的小乌龟。
一座座大山连绵不断。
从远处看,就像仙境一般,真是美极啦!
它又坐落在闲林镇,所以就叫“闲林山水”。
第二站,我们来到了炮团,那是一个管理武器的部队,一个个仓库里放的全是武器,真威风啊!
所以就叫“炮团”。
第三站,我们来到了师部,那里非常大,一排排大树,就像一位位军人,笔直地屹立在那儿。
传说贺龙拿着两把菜刀,带着一帮人,打下了一片天地。
大家为了纪念他,所以把这里起名为“师部”。
第四站,我们来到了府苑新村。
为什么叫“府苑新村”呢?
是因为它是政府第一个建造的小区,所以取“政府”的“府”为第一个字,“苑”就是花园的意思。
“新村”就是小区的意思,连起来就是“府苑新村”。
哇!
小区的名字,原来这么有意思。
每个小区有了自己的名字,就显得光彩照人,使得居民们更热爱自己的小区了。
2、营造和谐的活动环境
民主和谐的教学氛围,有情有趣的活动方式,是学生个性展现的绿地。
学习的氛围直接影响学生学习的效果。
只有当他们感到安宁和自由时,才爱说、敢说。
在共同学习中,学生承担了不同的角色,不同的责任和义务,同时也承担了在群体中的不同地位和义务。
比如,在我们班级开展的综合性学习活动中,有一个专门以“调查访问”为主题的学习小组,他们自2006年以来,在课外共开展了10次的调查访问活动。
在这个调查访问共同体中,他们根据自己的个性特长,形成了合理的分工。
小磊是一个比较内向的孩子,但是他的速记能力非常强,于是在他们小组的调查活动中,他承担了速记工作。
小彬是一个活泼外向的孩子,他乐于与人交往,就承担了小记者的角色。
小何喜欢拍照,就承担了小摄影师的角色。
以下采访实录就是围绕五上年级第七单元学习主题“勿忘国耻振兴中华”延伸开展的“寻访身边的老红军”的语文综合性学习活动。
从实录以及照片中我们可以看到,在这样一个多年的学习活动中,小组成员之间成员关系融洽,和谐的活动环境让每一个组员都有自己的收获和体验。
采访老红军
——苏晖爷爷
我们不会忘记以前的革命烈士是怎样用自己的鲜血染红了国旗,用自己的生命来保卫祖国.维护和平的.2007年8月21日,我们采访了老红军苏晖爷爷.
问:
爷爷,您什么时候参加革命的?
参加过哪些战争?
答:
我于1923年出生,1949年11月在四川参军的.我在东北大东沟.新义洲.龟城等打过仗,参加了抗美援朝。
问:
爷爷,您能跟我们说说部队里的事吗?
答:
好的。
在部队里,不参加战斗时,战士们积极参加开荒劳动,种菜.种花生等。
因为当时物质匮乏,能自己解决最好。
问:
爷爷,您当时使用哪些武器呢?
答:
我刚参加革命时用七九步枪,后来用捷克式机枪(当时做班长后配的).也用过从蒋介石那里抢来的冲锋枪。
哦,还有手榴弹。
问:
爷爷,您当时主要负责什么?
答:
我当时任50军149师445团1营2连2班班长,也就是尖刀班班长。
有战斗时冲在最前方的。
问:
哇!
真厉害!
爷爷,您在战争中受伤过吗?
答:
受过,不过那都是小伤,皮外伤.我们平时在练习很专心.一丝不苟,身体要壮要灵活,在战斗中才能打败敌人,自己不受伤.我曾立过三等功,当时缴获敌人两枪一炮,一条鸭绒睡袋,抓了两个俘虏。
给你们看看随我战争的杯子,还有这三等功的证书....
苏晖爷爷还讲了很多很多,在我们的脑海里深深地烙着一个个英勇.视死如归的革命烈士.他们正如杯子上所写的:
最可爱的人。
3、创设丰富的语言环境
语文综合性学习强调以语言活动为中心,要求为学生创设丰富的语言环境。
“丰富”有两层含义:
其一,指语言活动的频繁。
语文综合性学习的任何一种模式,自始至终都应当充满语言活动,有效地倾听、说话、阅读、写作,是语文综合性学习活动的基本因素。
其二,指听说读写语言活动的综合运用,语文综合性学习不能停留于过去的语文课,单方面进行语言训练,不能或者以听说为主,或者以写为主,或者以阅读为主。
多元智能理论认为,同样以语言智能为其强项,不同的人有不同的表现,因而语文综合性学习应提供一个能调动听说读写综合运用的语言情境,促使学生语言智能的整体发展。
比如五(下)年级第一单元主题是“走进西部”,单元习作是给远方的小学生写信,为了准备这个单元习作,真正做到“有需而写”。
开学初,我就请家长帮忙联系了“新疆农十师北屯中学五年级五班”作为结对班级,学生兴致勃勃地策划了这一次同龄人“手拉手”综合性学习活动。
在书信中,学生迫不及待地向远方的小朋友介绍杭州,介绍自己,
询问对方的有关情况,并提出活动建议。
尤其是他们收到远方朋友的来信,更是兴奋不已,抓紧回信。
此时的书信已经变成学生交流的需要,多的同学一学期写了五封信,大到学校的团体操表演,小到自己和同学闹的矛盾,全都在信里无所不谈。
在书信交流中,学生不仅提高了书面表达能力,更重要的是增进了对西部的了解,初步培养起向往西部,热爱西部的感情。
(四)评定结果——三维多元一体评价促学习
1、展示学习成果
根据学生不同的类型的综合性学习:
小课题探究型、参观型、访问型等,采取不同的成果展示形式:
小课题报告、学习小报展、开汇报会等。
综合性学习非常重视组与组的交流,交流本身就是一种学习。
而将自己的学习成果展示出来,并获得别人的赞赏,则是学生的一种需要。
这是一种角色性对话与交往,它对于学生社会责任感和工作能力的形成,自信心和自我教育能力的发展,以及兴趣爱好和特长的展现均有重要影响。
对学生的成果进行评价时,不能光看学生拥有资料的多少,更应深度挖掘资料里所凝聚的学生深层思维的结晶和研究的分量。
比如2008年我指导五(下)年级第六组《综合性学习走进信息世界》中的信息调查,因为5月12日的四川汶川大地震,所以我建议学生开展了一次四川汶川大地震捐款情况调查。
这是一个调查小组写的调查报告:
我们给了灾区多少帮助
——四川汶川大地震捐款情况调查报告(节选)
……
调查结果:
表一:
明星捐款统
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