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记叙文小说阅读
记叙文(小说)阅读
主讲:
黄冈中学语文高级教师 方胜芳
一、考点解读
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体。
中考对记叙文的考查重点有以下几点:
把握记叙要素、线索、顺序、人称、详略;
理清文章的思路、结构和层次;
理解题旨及文章的主旨,概述主要内容;
揣摩理解关键词、句在特定语境中的含义及作用;
分析文章表达方式、表现手法及写作技巧;
阅读中的体验及启示;
结合内容进行个性化表述,学会思考和质疑。
小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反应社会生活的一种文学体裁。
用作考试命题材料的小说,由于受考试时间和试卷长度等的限制,常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”,即“微型小说”。
人物形象、故事情节、环境是小说的三要素。
小说阅读的考查也是围绕着这三个要素进行。
主要考查以下几个方面的内容:
对小说情节的阅读赏析;
对人物形象的阅读赏析;
赏析环境描写的作用;
对小说主题的理解和评析;
对小说技巧和语言的赏析。
二、复习策略
掌握记叙文(小说)阅读的答题技巧。
1、文章内容
概括文章内容或中心
方法:
看题目、人物(事物)、事件,进行综合、概括。
格式:
此文通过记叙(描写了)……表现了(赞美了、揭示了)……
做这类题目,要抓住核心要素----人物和事件。
当然,有时候,重要的时间、地点、人物的身份,事件的起因和结果也要体现在答题中,同时,要注意题目是否有字数方面的限制,在字数范围之类,尽可能详细,字数超过要删去次要信息。
划分层次
按时间划分;(找表示时间的短语)
按地点划分;(找表示地点的短语)
按事情发展过程;(找各个事件)
总分总。
(掐头去尾)
记叙文的人称及作用
第一人称,便于直抒胸臆,读起来可以增添文章的真实感;
第二人称,如同作者和读者对话,读起来给人一种亲切感;
第三人称,不受时空的限制,能从多方面自由叙述。
记叙的详略
考试中,常以这样的形式考查:
“什么内容为何要详写或略写?
”
回答的基本格式是:
“什么内容与什么中心或人物关系不大,所以略写。
或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切,能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物,所以详写。
”
记叙的顺序及其作用
常见的有四种:
顺叙、倒叙、插叙和补叙。
顺叙(按事情发展先后顺序)
作用:
叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。
倒叙(先写结果,再交待前面发生的事)
作用:
造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。
插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事)
作用:
对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心。
补叙(根据内容的需要,要对前面所写的人或事作一些简短的补充交待)
作用:
起补充、丰富、深化叙述的作用,使叙事更严谨,有时也起到突处强调的作用。
记叙的线索
线索:
(1)核心人物
(2)核心事物 (3)核心事件 (4)时间 (5)地点 (6)作者的情感。
怎样找线索:
①文章的标题
②反复出现的词或事物
③文中议论抒情的语句
④作者的思想感情(变化)
⑤“我”的所见所闻所感
线索的作用:
是贯穿全文的脉络,使文章内容井然有序地组合在一起,表现人物的思想性格,理清事情的来龙去脉。
表达方式
记叙,作者对人物事件和环境所作的必要的交代和说明。
描写,指作者用形象的语言对人物、事件和环境所作的细致的描绘与刻画。
议论,指作者在作品中对人物、事件表明自己的态度和看法。
抒情,指作者在作品中抒发自己的思想感情。
作用是突出人物的性格特征,深化文章的中心,增强文章的感染力。
说明,用生动形象的语言说明事物或事理的特征和性质。
记叙文中议论的作用:
引发读者思考,点明人物或事件的意义,突出中心,升华主题,起到画龙点睛的作用。
记叙文中抒情的作用:
抒发作者真挚深沉的情感,引发读者的感情共鸣,使文章具有强大的感染力。
人物形象刻画
一般是以这样的题型出现:
怎样的人物形象?
对人物刻画的具体方法?
并用例句进行分析其作用是怎样的?
(比如:
画线句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象?
)
外貌描写(描写人物容貌、衣着、姿态等):
交代了人物的……身份(地位、处境、思想性格等)情况。
语言(对话)描写:
通过这些语言描写,揭示了人物……的性格(品质)。
动作(行动)描写:
形象生动地表现出人物的……心理(心情),并反映了人物的……性格特征或……精神品质。
有时还推动了情节的发展。
心理描写:
对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。
形象生动地反映出人物的……思想,揭示了人物的……性格或者品质。
神态描写:
指对人的脸部表情的描写。
描写角度
概括描写与细节描写,正面描写和侧面描写等。
环境描写及其作用
环境描写:
自然环境描写和社会环境描写。
自然环境:
描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物。
社会环境:
描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局、陈设。
环境描写在记叙文中的作用:
交待时间、地点;渲染气氛,烘托人物心情;推动情节发展、预示结局;帮助塑造人物性格。
修辞手法及作用
比喻:
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
拟人:
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,从而达到形象生动的效果。
夸张:
突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。
排比:
条理清晰,节奏鲜明,增强语势,长于抒情。
对偶:
形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充。
反复:
强调某种意思,强烈抒情,富有感染力。
设问:
自问自答,引人注意,启发思考。
反问:
态度鲜明,加强语气,强烈抒情。
注癔:
必须结合相关语句分析。
表现手法及作用
象征:
把特定的意义寄托在所描写的事物上,表达了……的情感,增强了文章的表现力。
对比:
通过比较,突出事物的特点,更好地表现文章的主题。
衬托:
以次要的人或事物衬托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
讽刺:
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑,加强深刻性和批判性,使语言辛辣幽默。
欲扬先抑:
先贬抑再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比,突出所写的对象,收到出人意料的感人效果。
前后照应(首尾呼应):
使情节完整、结构严谨、中心突出。
悬念:
引起读者的注意与思考,激起读者的阅读兴趣,使文章情节曲折。
语言品析
具体词语的含义与作用
方法:
联系词语本义,解释在文中的含义(引申义,比喻义,双关义),找出其指代的具体内容(使不明了的明了化;将比喻、象征还原)。
格式:
“××”一词原指……,这里指……,起到了……的作用。
句子含义
抓住关键词,分析它的特点及含义,联系上下文再解释。
(方法同上)
句子在结构上的作用
(1)承接上文
(2)开启下文、总领下文(引出下文)(3)承上启下(过渡)(4)为后文作铺垫、打伏笔(5)照应前文(开头)
语言特色
结合语境和修辞方法可从下列语句中选择:
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
方法:
1、词语的含义;2、词语的作用;3、词的感情色彩等方面着手。
句段的作用
记叙文开头句(段)的作用:
1、开篇点题;
2、总领全文;
3、引起下文,为下文作铺垫。
4、设置悬念,引起读者的兴趣或思考。
记叙文中间句(段)的作用:
1、单独成段起承上启下的过渡作用;
2、段末起总结作用;(总结上文,引出下文)
记叙文结尾句(段)的作用:
1、篇末点题;
2、总结全文,深化中心;
3、首尾呼应(照应前文、照应标题);
4、点明中心,升华主题;
5、令人深思,给人惊醒(启示)或留有思考的余地(回味无穷)。
小说的阅读
分析小说情节
情节是人物性格的成长史,了解人物在各个情节过程中的表现,特别是在情节高潮中的所言所行和感情态度,就能把握住人物不同的性格。
分析人物形象
第一、着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节;
第二、分析人物语言,要抓住最能体现其性格的语言;
第三、抓住最能表现人物个性的动作;
第四、抓住人物的心理活动。
挖掘小说主题
第一、剖析人物形象,剖析人物间错综复杂的关系,以准确把握主题;
第二、联系小说的背景,作家的思想观点及创作意图,挖掘主题。
理解语句含义
要结合语境理解体会它们的含义,挖掘它隐含在精彩背面后的深层次的东西——即对主题的表达作用。
体会小说构思
以小见大——运用这种方法的小小说,所写事物绝对稀松平常,但却寄寓某种深刻的哲理。
平中见奇——选择平常小事,靠环境烘托或制造悬念,给人一波三折、离奇惊险、引人入胜的感觉,使作品趣味盎然。
环境描写的种类及作用
(1)自然环境描写:
交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间,渲染气氛,烘托人物心情。
(2)社会环境:
交代事件发生的社会背景、时代特征,衬托人物性格,推动情节发展,揭示文章主题。
情节由哪几部分构成
(序幕)开端、发展、高潮、结局(尾声)
续写小说结尾。
按照小说故事情节发展的规律续写,要简洁含蓄,富有哲理,引人深思。
三、典例透析
阅读《榜样》,完成后面的题目。
峰子最后还是选择了回家乡教书。
当同学们都去火车站送他时,峰子不知怎的就想起了一句悲壮的古诗:
壮士一去兮不复返。
先到县教育局报到,签了字后,办公室的同志瞪着一对金鱼眼问:
“你是师大毕业的?
”峰子什么话也没说,背起两大袋子书和行李,头也不回地搭车回了家。
父亲见峰子回来了,远远地迎了上去,说:
“工作好了吧?
”
峰子没吱声,把行李往父亲手上一放,回到家“咕嘟咕嘟”喝了一大杯水,然后才说:
“省晚报让去做记者,没去。
”
“怎么?
”
“我想回村里学校教书。
”
父亲颤着声问:
“是不是在学校里犯了事?
”
“年年都评三好学生呢,怎会犯事?
”峰子坐了下来。
“那怎么回咱这破村?
”
“学校不是少了老师么。
”
A父亲
愣了好一阵,叹了口气,便去张罗着煮面条。
峰子早没了娘。
他看着驼了背的父亲,心中不由惴惴不安:
父亲要是骂他一顿,或者打他一记耳光,他的心里也许会好受一点。
吃过面,峰子便去村小学找校长。
B说是学校,其实不过一层四间的茅草土坯屋,屋旁竖着一根四五米高的木杆,上头飘着一面早已发白的旗。
学校长年驻校的,也就校长一人。
峰子在学校的自留地上找到了校长,校长正戴着那副掉了一条腿的老花眼镜,在地里侍弄自己种的蔬菜。
峰子轻轻地唤了一声:
“校长。
”
校长回过头,眼镜差点儿就掉到了地上。
他见了峰子,脸上的笑便浮了上来,说:
“峰子回来了。
”
“我是来向您报到的,我也来学校教书,以后我就是您的部下了。
”
“你……”C校长什么话也说不出来,只是汪了泪,顾不上擦掉泥巴,就紧紧地握住峰子的手。
校长破例炒了一盘蛋,邀峰子喝一盅。
校长一边喝酒一边说:
“想你考上大学那年,学校里的娃儿就加了一倍,大家都把你当榜样呢。
”
峰子就想起往年的寒暑假,他一回家,总有东家西家的请他到家里吃饭教课,说是要自
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