心理健康征文.docx
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心理健康征文
新课程背景下区域推进中小学心理健康教育的实验与研究
参与人员:
一、成果综述
(一)学生心理素质的变化促进了学习成绩的提高
学生心理素质的变化对小学、初中和高中学生学习成绩的影响是积极的。
如龙口市南山双语学校中学部在龙口市40多所初中的教学工作综合评估中始终保持在全市前列。
在04年中考中,初四82人参加高中升学考试,其中58人被录取,并有6名学生考入高中甲甲班,录取比例为全市的2.5倍。
小学部五年级学生参加初中一年级英语竞赛,有10名进入全市前100名。
(二)教师的综合素质得到提高
通过本课题实验研究,促进了实验教师综合素质的提高。
一是科研意识、科研能力得到了培养和提高。
二是促进了班主任工作方法的改善。
实验班班主任工作少了生硬的控制和盲目的说教,他们开始注重走近学生,真诚、坦率地与学生交流,工作细了,“敏感”了,能及时洞察学生行为上的点滴变化,探究其思想和心理上的根源,采取措施,防微杜渐。
(三)有效促进了新课程改革的顺利实施
在实验的过程中,老师通过强化心理健康教育,对不同类型的学生采取不同的方式和手段,帮助他们克服自身缺点,发挥集体的优势,引导他们乐与老师、同学交往,培养开朗、合群、乐学、自主谦让的健康人格,促进了新课程学习方式的迅速建立,使新课程改革得以顺利进行。
二、成果报告
(一)、研究的背景
全日制义务教育新课程标准的核心思想是推进素质教育,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,为每一个学生进入和适应社会打下基础,为每一位学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
因此,它不仅考虑到每一学科自身的特点,更注意遵循学生学习的心理规律,以促进教师教学方式和学生学习方式的转变,以达到全面提高学生综合素质的目的。
旨在提高学生心理素质的心理健康教育跟新课程标准的核心思想是一致的,可以说是它的重要部分,也可以说是与之相辅相成的。
在美国、香港、台湾等教育发达地区,心理辅导、心理咨询已成为课程中不可缺少的组成部分。
我国“九五”期间通过课题实验研究,在北京、上海、浙江等沿海发达地区,也逐步形成心理健康教育的课程模式。
但我市的研究还远远落后于上述地区,主要表现在没有统一的课程标准,教材建设落后。
在各学科中如何渗透心理健康教育并没有形成共识。
随着新课程标准的推广实验,心理健康教育该如何开展,特别是如何挖掘各学科课程标准中的心理健康教育因素进行教育,这在国内也是一个重要的课题。
心理健康,是21世纪人才的必不可少的重要素质。
开展初中生心理健康教育将能促进学生在生活态度、成就动机、适应能力、抗挫折能力、交际能力、创新能力、预见能力、情绪反应能力、健全人格及行为习惯等方面不断向好的方面发展,并且本实验着力于研究其与新课程标准的相互关系及自身的课程标准的建设问题。
因此具有重要的实践意义和理论意义。
(二)研究内容
从促进学生发展、培养健全个性这个目标出发,依据儿童心理发展各阶段的年龄特点,只要是与儿童心理发展过程中的心理需要、行为训练、个性形成有关的方面都应是学校心理健康教育的内容。
1、综合心理辅导
(1)培养学生良好的综合心理素质
(2)培养学生独立自主的主体心理品质
(3)培养学生创新心理品质
(4)培养学生优胜劣汰竞争心理品质
(5)培养学生敢为人先的风险心理品质
(6)培养学生不骄不馁的平衡心理品质
(7)培养学生自强不息的奋斗心理品质
2、学习心理辅导
(1)培养学生确立适合自己和科学学习策略
(2)减轻学生过重的学习心理负担
(3)增强教学趣味性,激发学生学习兴趣,使学生能轻松愉快地学习
(4)激发学生学习动机,充分发挥学生主体作用使学生主动积极地学习
3、自我意识发展心理辅导
(1)自我认识。
对自我的兴趣、爱好、特长、知识、能力(包括潜力)、局限、短处有正确、清醒的认识,找准自己人生坐标,准确地、切合实际和可行地设计自我。
(2)自尊。
尊重自己的一切。
(3)自信。
教师要创造条件,让学生随时获得成功的体验,在此前提下,防止学生自信的极端化、绝对化,不尊重另人或听不进另人的意见变得固执、孤傲。
(4)自控。
这里的自控不是指学生控制自己的思维想象、智慧、能力,控制自己想发表的不同意见、兴趣以及正当的爱好,而是培养学生遇到来自他人、社会的打击、误会及前进中的困难、挫折时,能适度表达自己情绪、进行有效的调控。
4、人际关系心理辅导
培养学生乐观大度、真诚待人、和睦相处、乐于助人、主动积极与人合作的精神,学会与老师、同学、家人、朋友、异性经及陌生人进行效的方式方法。
5、正确的价值观心理辅导
(1)能正确对待名誉,不计较得失。
(2)当自身利益与他人、集体利益发生矛盾时,学会放弃自我、顾全大局。
(3)使学生懂得自身的力量是渺小的,将自身融合于集体的力量才是巨大的,培养学生与他人合作的精神。
(4)让学生懂得人生的价值就在于奉献。
(三)实验过程
1、准备阶段(2003年3月-2003年5月)。
这个阶段我们完成了以下几项前期性的工作任务:
(1)、从理论、实践等方面对我市开展中小学心理健康教育课题研究进行了可行性论证。
(2)、通过各种会议、各种渠道以及媒体进行广泛宣传,形成学校及社会各界对心理健康教育工作的广泛关注和认同。
(3)、举行了国家教育部心理健康教育“十五”规划重点课题龙口实验区授牌仪式。
(4)、组建课题研究机构。
市教体局成立课题领导小组、研究小组和指导中心。
实验点校成立相应机构。
(5)、撰写课题研究实验方案。
(6)、调查了解实验学校、实验教师、实验对象的基本情况,并对实验对象进行前测,对相关数据进行统计、分析研究。
(7)、邀请北京师范大学发展心理研究所专家沃建中教授来龙口作关于心理健康教育的学术报告,对实验教师进行首次培训。
(8)、从工作2003年春季开始,实验点校利用班会和活动课时间开设《心理导向》课,每周至少一节,将心理导向课纳入学校正规课程体系并进行考核。
(9)、实验点校按要求建立学生心理辅导室。
2、全面实施阶段(2003年5月-2005年6月)。
这是课题研究的主要阶段,各实验点校按照各的实验方案全面实施研究工作:
(1)、根据实验方案,认真组织课题实施,从更广泛和深层次领域加以研究。
(2)、围绕心理健康教育组织系列课题研究活动,如《心理导向》课现场观摩活动、论文评选、专题学术报告、专题研讨等。
(3)、邀请北京师范大学沃建中教授来龙口作学术报告,指导课题研究,对实验教师进行了第二次培训。
(4)、对全市各校开展心理健康教育的情况进行了专项督导检查。
(5)、开展《心理导向》课优质课评选和心理健康教育教师优秀论文专项评选活动。
(6)、构建《心理导向》课教学模式。
(7)、过程性资料的搜集、整理、归档工作。
(8)、召开全市中小学心理健康教育经验交流会。
3、结题阶段(2005年6月-2005年10月)。
该阶段的主要任务是:
(1)、对实验效果进行分析、评估。
(2)、对近3年来全市开展心理健康教育课题研究的情况进行全面总结。
(3)、撰写实验研究报告、工作报告。
(4)、整理好相关论文和资料,做好结题准备。
(四)、实验效果
1、研究并把握了学生的心理发展特点
我们采用北京师范大学发展心理研究所编制的MHS问卷,对实验点校的初、高中学生进行了问卷调查,得出了龙口市初、高中学生的心理发展特点。
MHS问卷根据测试群体的不同分为《儿童心理健康总问卷》和《心理健康总问卷》,前者适用于初中学生,后者适用于高中学生。
(1)、不良情绪的发展特点
对龙口市第三中学的测查结果如下图:
图1:
高中生不良情绪的发展特点
从图1中可以看出,高中生的不良情绪随年级的升高呈下降趋势,但在高三年级时又有所上升。
对龙口市实验中学实施的问卷调查结果如下:
在焦虑维度上,年级主效应显著,年级F(2,240)=3.904,p<0.05。
性别主效应则不显著,性别F(1,240)=1.803,p>0.05。
也就是说,随年级的升高,学生的焦虑水平呈现上升趋势,即六年级的焦虑水平最低,八年级的焦虑水平则最高;而男女生的焦虑情绪则无显著的不同。
在抑郁维度上,年级主效应非常显著,年级F(2,240)=9.374,p=0.00。
性别主效应则不显著,性别F(1,240)=0.551,p>0.05。
根据方差分析结果可以看出,不同年级学生的抑郁情绪存在着显著的不同,即七年级学生的抑郁情绪最高,而六年级和八年级学生的抑郁情绪则相对较低;但男生的抑郁情绪与女生的抑郁情绪则无显著区别。
在孤独维度上,年级主效应和性别主效应均不显著,其F值分别是:
年级F(2,240)=1.575,p>0.05;性别F(1,240)=2.817,p>0.05。
即不同年级学生的孤独情绪没有显著的不同,且男生和女生的孤独情绪也没有明显区别。
在敌对维度上,年级主效应达到边缘显著性水平,年级F(2,240)=3.023,p=0.05;性别主效应显著,性别F(1,240)=12.259,p<0.01。
也就是说,不同年级学生的敌对情绪区别刚刚达到统计学意义上的显著性水平;同时男生的敌对情绪明显高于女生。
在恐惧维度上,年级主效应和性别主效应均不显著,其F值分别是:
年级F(2,240)=1.138,p>0.05;性别F(1,240)=3.491,p>0.05。
即不同年级学生的恐惧情绪没有明显区别,且男生和女生的恐惧情绪也无显著差异。
在考试焦虑维度上,年级主效应和性别主效应均显著,年级F(2,240)=3.522,p<0.05;性别F(1,240)=7.776,p<0.01。
从上表数据可以看出,随着年级的升高,学生的考试焦虑呈上升趋势,即六年级学生的考试焦虑水平最低,八年级学生的考试焦虑水平则最高;同时男生的焦虑情绪发展不同于女生的焦虑情绪发展,即随年级升高,男生的焦虑水平呈现上升趋势,而女生的焦虑水平则呈倒U形,即七年级女生的考试焦虑水平最高。
(2)、人际关系的发展特点
在对龙口市第三中学(高中)、龙口中学和龙口市第十中学(初中)三所学校收集上来的数据进行统计分析后,可以看出初高中学生人际关系的发展特点如下:
图2:
高中生发动交往维度的年级特点
在发动交往纬度上(如图2),高中男生和女生的发展趋势是不同的,女生的发展比较平稳,男生则经历了较大的起伏。
高一到高二,男生的上升趋势很明显,发展稳定,但到高三,又经历了较大幅度的下降。
图3:
高中生促进交往维度的年级特点
在促进交往纬度上(如图3),高中男生和女生的发展趋势是不同的,女生的发展比较平稳,男生则有较大的变化。
高一到高二,男生的发展趋势还比较稳定,有些微的下降,但到高三,又经历了较大幅度的下降。
图4:
高中生维持交往维度的年级特点
在维持交往纬度上(如图4),高中男生和女生的发展趋势也表现出不同的曲线。
女生的发展比较平稳,有一定的上升。
但男生则有较大的变化。
高一到高二,男生的发展趋势还比较稳定,有些微的下降,但同其他两个纬度一样,到高三,又经历了较大幅度的下降。
在同性关系方面,龙口中学的年级主效应(F(3,182)=5.852,p<0.01)显著,十中不显著。
具体来讲,龙口中学的学生随着年级的升高,学生与同性的关系呈现出倒U形的发展趋势,即从六年级到八年级之间,学生的同性关系呈上升趋势,而九年级学生的同性关系则有所下降;十中学生人际关系的性别主效应(F(1,278)=12.484,p=0.00)显著,龙口中学不显著。
即十中的男女生在同性关系上存在着非常明显的区别,女生与同性的关系明显地优于男生与同性的关系。
在异性关系方面,龙口中学的年级主效应显著,年级F(3,182)=3.546,p<0.01。
性别主效应不显著,性别F(1,182)=0.120,p>0.05。
十中的年级主效应和性别主效应均不显著。
也就是说,龙口中学的学生随年级的升高,学生与异性的关系呈现出波浪型的发展趋势,即八年级学生的异性关系最好,六年级学生次之,七年级学生和九年级学生与异性的关系质量最低。
十中的学生在与异性的关系方面,不同年级的学生与异性的关系质量没有显著的不同,且男女生亦没有明显区别。
在亲子关系方面,龙口中学的年级主效应(F(3,182)=3.003,p<0.01)显著。
性别主效应不显著,性别F(1,182)=0.020,p>0.05。
十中的年级主效应和性别主效应均不显著。
从结果可以看出,龙口中学随年级的升高,学生的亲子关系质量呈现出下降趋势,即六年级学生的亲子关系最好,而九年级学生的亲子关系则最差;十中不同年级学生的亲子关系没有显著的不同,且男女生的亲子关系也没有显著的不同。
在师生关系方面,龙口中学和龙口市第十中学的发展特点一致,即年级主效应和性别主效应均不显著。
龙口中学的F值为:
年级F(3,182)=0.948,p>0.05;性别F(1,182)=3.209,p>0.05。
十中的F值为:
年级F(5,278)=2.177,p>0.05。
性别F(1,278)=0.164,p>0.05。
即不同年级的学生在师生关系方面没有明显不同,且男生和女生的师生关系也无明显的区别。
(3)、学习适应、自我控制和自我概念的发展特点
图5:
高中生学习适应、自我控制、自我概念的发展特点
据图5可知,在学习适应方面,三个年级大致水平相当,高二年级的学习适应比高一年级和高三年级稍高;在自我控制方面,随着年级的升高呈现出下降的趋势,即高一年级自我控制能力最高,高三最低;在自我概念方面,呈现出U型的发展特点,即高一、高三年级的自我概念水平优于高二年级。
(4)、动机的发展特点
图6:
高中生动机的发展特点
龙口市第三中学学生的动机发展特点如图6所示,可以看出,高中学生动机水平呈显著的U形发展趋势,即高一和高三年级的动机水平显著高于高二年级的动机水平。
(5)、主观幸福感的发展特点
图7:
高中生主观幸福感的发展特点
如上图所示,高中生的主观幸福感随年级的升高总体呈下降趋势,具体表现为高二年级的主观幸福感较高一略有提高,但高三年级的主观幸福感下降至最低。
2、实验促进了学生心理素质的明显优化
我们对初、高中学生实施了一段时间的干预培养之后,仍然采用北京师范大学发展心理研究所研制的MHS量表进行后测,经统计分析后发现,初、高中心理素质的发展均得到了不同程度的提高。
限于篇幅,下以高中生为主进行说明:
(1)、不良情绪的培养效果
图8:
高中生不良情绪的培养效果
在不良情绪方面,前测和后测之间存在着显著的不同,其F(1,3275)=10.306,p<.01。
前测中,高中生的不良情绪随年级的升高呈下降趋势,高三年级时又有所上升。
在后测中,在高一到高二阶段,学生的不良情绪明显升高,但进入高三之后,其不良情绪则显著下降,明显低于前测水平。
(2)、人际关系的培养效果
图9:
高中生人际关系的培养效果
在人际关系(F(1,3275)=6059.890,p=.00)方面,前测和后测之间存在着非常显著的不同。
从图9可以看出,后测中学生的人际关系整体水平明显优于前测中的人际关系水平。
但后测中的整个年级水平来看,学生的人际关系质量仍略呈下降趋势,即高一年级的人际关系最好,高二和高三年级则次之。
(3)、学习适应、自我控制和自我概念的培养效果
图10:
高中生学习适应的培养效果
图11:
高中生自我控制的培养效果
图12:
高中生自我概念的培养效果
在自我概念(F(1,3275)=1070.271,p=.00)、自我控制(F(1,3275)=824.842,p=.00)和学习适应(F(1,3275)=86.573,p=.00)方面,前测和后测之间均存在着非常显著的不同。
在学习适应方面,在前测中,高中学生的学习适应能力呈倒U形发展趋势,即高二年级好于高一和高三年级。
但在后测中,学生的学习适应能力得到了极大的提高,特别是高三年级的学习适应能力有明显改善;在自我控制方面,干预后学生的自我控制水平明显改善,特别是高三年级的自我控制能力得到了明显提高;根据图12可知,尽管学生在高中阶段的自我概念的整体发展趋势较平稳,高二年级的水平略微低于高一和高三的水平,但后测结果表明,学生自我概念的整体水平有显著提高。
(4)、动机的培养效果
图13:
高中生动机的培养效果
在动机方面,前测和后测之间存在着显著的不同,其F(1,3275)=6.992,p<.01。
从图13可以看出,干预前的高中生动机水平呈显著的U形发展趋势,即高二年级的动机水平最低,但干预后,学生的动机水平明显好转,动机水平稳定发展。
(5)、主观幸福感的培养效果
图14:
高中生主观幸福感的培养效果
在主观幸福感方面,前测和后测之间存在着显著的不同,其F(1,3275)=4.141,p<.05。
从图14可以看出,在干预前,高中生的主观幸福感随年级的升高而呈下降趋势,特别是高三年级,主观幸福感下降显著。
经过干预之后,学生的主观幸福感明显好转,高二年级明显地优于高一年级,尽管高三年级略有下降,但仍明显高于干预前的高三年级水平。
3、学生心理素质的变化促进了学习成绩的提高
学生心理素质的变化对小学、初中和高中学生学习成绩的影响是积极的。
如龙口市南山双语学校在实验报告中提到的:
“心理健康教育提高了学科教学质量,中学部在龙口市40多所初中的教学工作综合评估中始终保持在全市前列。
在04年中考中,初四82人参加高中升学考试,其中58人被录取,并有6名学生考入高中甲甲班,录取比例为全市的2.5倍。
小学部五年级学生参加初中一年级英语竞赛,我校有10名进入全市前100名行列。
”龙口市润新小学的实验结果表明,实验班综合教育教学水平明显高于对比班,如实验
(1)班连续两年在学校班级考核中名列前茅,学习成绩在同年级中处于领先地位。
高中生心理素质各维度对学习成绩的影响如下:
表1:
文科学习成绩与心理健康各维度的相关分析结果
不良情绪
人际关系质量
学习适应
自我控制
自我概念
学习满意度
自我效能感
主观幸福感
语文
.090(**)
数学
.113(**)
.168(**)
.112(**)
.081(**)
.092(**)
英语
.064(*)
.089(**)
-.063(*)
地理
.114(**)
.079(**)
政治
.171(**)
.171(**)
.144(**)
.082(**)
.104(**)
历史
.173(**)
.153(**)
.153(**)
.061(*)
.138(**)
.075(*)
.140(**)
表2:
理科学习成绩与心理健康各维度的相关分析结果
不良情绪
人际关系质量
学习适应
自我控制
自我概念
学习满意度
自我效能感
主观幸福感
语文
.115(**)
.146(**)
.068(*)
.067(*)
.135(**)
.080(**)
数学
.167(**)
.075(**)
.094(**)
英语
.086(**)
.150(**)
.076(**)
.086(**)
.073(**)
物理
.093(**)
.175(**)
.067(*)
.123(**)
.130(**)
.117(**)
化学
-.118(**)
.209(**)
.194(**)
.180(**)
.106(**)
.186(**)
.177(**)
.215(**)
生物
.132(**)
.171(**)
.108(**)
.118(**)
.127(**)
.148(**)
根据相关分析结果,结合表1和表2可知,在不良情绪方面,文科学生的各科学习成绩与不良情绪之间的相关均未达到显著性水平,即其不良情绪和学习成绩之间没有明显的关系;理科学生的化学成绩和不良情绪之间存在着明显的负相关,即其不良情绪越多,化学成绩越差。
在人际关系质量方面,文科学生的数学、英语、政治、历史这几科的成绩与其人际关系质量之间存在着显著的正相关,即人际关系质量越好,学生在这几门功课上的成绩越好;理科学生则是除数学之外的所有科目成绩均与其人际关系质量存在显著正相关,即其人际关系越好,其在这几门科目的学习成绩也越好。
在学习适应方面,无论是文科学生,还是理科学生,其在所有科目上的成绩与其学习适应能力之间均存在着显著的正相关,即学习适应能力越高,学生的学习成绩越好。
在自我控制方面,文科学生的数学、政治、历史这几科的成绩与其自我控制能力之间存在着显著的正相关,即自我控制能力越好,学生在这几门功课上的成绩越好;理科学生则是语文、物理、化学、生物成绩均与其自我控制能力之间均存在显著正相关,即其自我控制能力越好,其在这几门科目的学习成绩也越好。
在自我概念方面,文科学生仅是历史成绩与其自我概念水平之间存在着显著的正相关,即自我概念水平越好,学生的历史成绩越好;理科学生则仅是化学成绩与自我概念之间存在显著正相关,即其自我概念水平越好,其化学成绩也越好。
在学习满意度方面,文科学生的数学、地理、政治、历史这几科的成绩与其学习满意度之间存在着显著的正相关,即学习满意度越高,学生在这几门功课上的成绩就越好;理科学生的所有科目成绩与其学习满意度之间均存在显著正相关,即其学习满意度越高,其学习成绩就越好。
在自我效能感方面,文科学生的英语成绩与其自我效能感之间则存在着明显的负相关,历史成绩与其自我效能感之间则存在着显著的正相关,即其自我效能感越高,英语成绩则越差,但历史成绩则越好;理科学生的所有科目的成绩均与其自我效能感水平之间存在显著正相关,即其自我效能感越高,其学习成绩就越好。
在主观幸福感方面,文科学生的数学、政治、历史这几科的成绩与其主观幸福感之间存在着显著的正相关,即主观幸福感越高,学生在这几门功课上的成绩就越好;理科学生则是除数学之外的所有科目成绩均与其主观幸福感之间存在显著正相关,即其主观幸福感越高,其在这几门科目的学习成绩也越好。
4、教师的综合素质得到提高
通过本课题实验研究,促进了实验教师综合素质的提高。
一是科研意识、科研能力得到了培养和提高。
在课题研究过程中,由于有北京师范大学专家的具体培训与指导,大大增加了教师和科研能力。
如教师通过培训进一步熟悉了课题选题、实验方案、研究报告的撰写、SPSS数据处理方法等,教师们实实在在学会了科研的方法,大大提高了科研兴趣,推动了学校科研工作。
二是促进了班主任工作方法的改善。
观念的转变带来的是方法的改变,实验班班主任工作少了生硬的控制和盲目的说教,他们开始注重走近学生,真诚、坦率地与学生交流,工作细了,“敏感”了,能及时洞察学生行为上的点滴变化,探究其思想和心理上的根源,采取措施,防微杜渐。
据统计,开设《心理导向》课后,85%的班主任认为对自己的班主任工作有帮助,其中,有助于帮助了解学生占74%、有助于及时纠正学生的不良行为占37%、有助于自己调节和控制情绪占65%、有利于师生关系的改善占46%等。
5、有效促进了新课程改革的顺利实施
这次新课程改革的核心理念是以学生发展为本,它把“为了每个学生的发展,让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。
围绕这一理念,以往的教学内容、教学方式、教学评价等都发生了一系列地改革。
在实验的过程中,我们的老师通过强化心理健康教育,对不同类型的学生采取不同的方式和手段,帮助他们克服自身缺点,发挥集体的优势,引导他们乐与老师、同学交往,培养开朗、合群、乐学、自主谦让的健康人格,促进了新课程学习方式的迅速建立,使新课程改革得以顺利进行。
(五)、思考和建
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