故都的秋优秀教案设计.docx
- 文档编号:27867685
- 上传时间:2023-07-05
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.05KB
故都的秋优秀教案设计.docx
《故都的秋优秀教案设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《故都的秋优秀教案设计.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
故都的秋优秀教案设计
故都的秋优秀教案设计
郁达夫
教学目标:
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的,又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。
领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点:
体会本文“情景俱到,既细且清”“真切灵活”的散文特色,进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学设想:
通过阅读体会散文中作者的情感,领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。
陶冶学生性情,提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课:
秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?
这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?
“秋”景如何?
“秋”意怎样?
下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
导入新课2:
“我爷爷小的时候常在这里玩耍,高高的前门仿佛挨着我的家。
一逢衰草,几声蛐蛐叫,伴随他度过了那灰色的年华。
吃一串冰糖葫芦,就算过节,他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶?
?
”这首歌名叫《前门情思大碗茶》,歌中唱的是我们国家的哪个城市呢?
对,北京。
导入新课3:
今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。
大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。
导入新课4:
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽,因而许多人都喜爱春天,不少人写过赞美春天的文词,如“春来江水绿如蓝”、
“暮春三月,江南草长;杂花生树,群莺乱飞”等,与春天相对的秋天,在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤,我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静,那份悲凉。
二、释题及作者简介
明确:
“故都”两字表明描写的特点,带有深切的眷恋之情,“秋”字明确描写的内容,题目很深沉。
郁达夫,原名郁文,浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭。
从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
同年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大影响。
1923年发表。
l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立“左联”,1932年12月发表《迟桂花》,1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词,1935年发表《出奔》,抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊,坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。
三、理清思路,划分段落
课文分四个部分:
思秋、绘秋、议秋、恋秋。
“绘秋”部分有五幅图画:
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:
1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的?
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:
2这些景物的共同特点是什么?
清、静、悲凉
①牵牛花:
“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”;“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”;“疏疏落落”的衰草,体现了“悲凉”。
②槐树落蕊:
整段都渲染了寂静的气氛,突出了“静”。
“扫街的树影下的一阵扫后”几句,给人悠闲的感觉,突出了“清”。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲凉之感,正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京,即使是在郁达夫那个时代,秋天里,明艳之色有,繁市之境在,作者为何避而不写?
点拨:
由于作者当时心情不好,因此不喜暖色,不好热闹。
“是白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。
这就点名了“时椙闂景”三者的关系,感时生情?
以情驭景?
以景显情。
写自然之秋,抒内心之愁,便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?
点拨:
因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗?
作者又为何喜欢呢?
点拨:
作者欣赏的是“全盛时期”的秋,这时的枣是“淡绿微黄”,色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句,“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出于什么目的?
点拨:
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋?
点拨:
为了对比,两者的比较点都是“秋味”,突出北国之秋更够味,更切合作者的心境。
由此可见,为了突出景物特色,鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要?
点拨:
这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出,秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想,体现在哪里?
其作用是什么?
点拨:
作者由故都的秋写到江南的秋,由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等;由现实中作者对故都的秋的感受,写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用:
在对比、映衬中,突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点,表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、大家这堂课心情怎样?
学生答:
老沉浸在“清、静、悲凉”之中,心里感到压抑。
点拨:
就要这个感觉!
有了这种感觉,你才真的读进去了,品尝到了故都的秋味。
但又必须走出这种感觉,因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时
代的写照,今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期,崭新的时代,激发我们的当是壮志豪情。
提问11、故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?
试从主客观两方面来分析。
分析:
的确,作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。
之所以这样,有以下几个方面的原因:
从客观方面来讲,这是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲,也有三个因素:
第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年丧父,在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;第三,还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间,郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此,上述主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序来记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?
分析:
既不是以时间为序,也不是以空间为序,应该说,是无序的,这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。
秋花——色秋槐——形秋蝉——声
秋雨——味秋果——实
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
提问13、课文结构是怎样的,文章怎样前后呼应?
2.教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”,作者是通过选取不同景物,从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3.体会文章写作特色
①衬托的手法:
写江南之秋的作用。
②景物的选取:
能体现作者主观情绪。
③语言的特色:
句式整散结合,节奏感强。
4.归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读,朗读最好,便于深入领悟语言和情感。
②联系背景,便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。
无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系,
绿、青、蓝等颜色称为冷色系
《故都的秋》教学设计
王蕾
[教学设想]
《故都的秋》是一篇抒情散文,也是郁达夫的代表作。
作者通过对北平清秋景色的描绘,表达了对故都的秋的热爱和赞美之情,字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。
学习这篇散文,要让学生体会作者深沉的感情,以及这种情感的由来;体会以情驭景、情景交融的特点,赏析文章的表现手法;充分尊重学生的主动性,让学生成为学习主体,引导学生自主探究,激发学生创作欲望。
[教学目标]
知识目标:
学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
能力目标:
培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力,有意识地选择景物,写一首诗歌。
情感态度价值观:
感受社会变革中,知识分子的苦闷、抑郁,珍惜现在的美好的时光,热爱生活。
[教学重难点]
[教学方法]
美读法、讨论法、自主探究法。
[课时安排]一课时
[课前准备]
学生阅读《故都的秋》,找出五副画面,思考:
五副画面写了哪些景物,这些景物具有什么特点?
[教学过程]
一导入新课:
同学们,中国有句老话“壮士易悲秋”,这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。
有人独立寒秋,他看到的是“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,他读到的是无限的壮美!
有人在风中登高,他看到的是“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!
有人在夕阳下悲叹,他看到的是“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,他读到的是漂泊的孤独与苍凉!
我们不难发现:
不同的人,他们眼里的秋景不同,因为他们的情感有别。
下面,我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》,走进郁达夫的心灵世界吧!
二新知学习
理清思路
1齐读第一段,思考:
作者从哪个角度写故都的秋?
答案提示:
秋味
故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊,能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢?
在第一自然段中找找,找到后把它画下来。
答案提示:
“北国的秋特别的来得清,来得静,来的悲凉。
”
“清静悲凉”在第一段中有总括全文的作用,也就是本文的文眼,在下面的段落里,作者无论写什么,都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。
请同学们迅速浏览课文,文中具体描写北国之秋的段落是哪些?
答案提示:
3—11段
在3—11段中,描绘了五幅图画,请大家给每幅图画拟个四个字的标题,要抓住核心内容。
幻灯片展示:
五副画面:
小院秋色,秋槐落蕊,秋蝉残声,秋雨话凉,秋日胜果。
深入赏析画面
1这五幅图画都是围绕着“清静悲凉”作者又是如何借景抒发“清静悲凉”的呢?
先来鉴赏第一幅画面——“小院秋色”。
幻灯片展示:
“小院秋色”的图
请一位同学朗读第三段,可应该带着怎样的感情去朗读呢?
大家看看第二段和最后一段,愿意用生命去换得故都的秋,真是生命诚可贵,秋日价更高啊!
所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。
写景叙事常常追求“绘声绘色,声色并茂”可以从声音和色彩两方面去鉴赏。
学生发表自己的见解。
教师补充总结:
听见的是:
飞声——而不是叫声,极细小的声音都能听见,说明当时的环境的寂静。
动作:
静静地坐在小院里,数着一丝一丝的日光,怎么数的?
太阳光从茂密的枝叶上泻了下来,日光少,却很细致很用心在数,“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。
作者借景抒情,选择最能体现清、静的景物。
在“小院秋色”中有“悲凉”吗?
“租人家一椽破屋”,“站在破壁腰中”,这些都是衰败的景物,不美啊!
可是作者却觉得美的不一般。
若要给秋草涂上色彩,应该是枯黄的,“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的,生命即将走向结束。
符合清、静、悲凉的意境。
在“小院秋色”中,作者借景抒情,所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。
在第三段中还有几组画面:
“在南方,每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声”。
这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢?
同桌之间讨论
学生回答
教师点拨:
①在南国,每年到了秋天,作者就会想起陶然亭的芦花,芦花是灰白的,给人死寂感,白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。
②“钓鱼台的柳影”,把柳影改成柳条好吗?
我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊?
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”
“迎来春光先到来,浅黄清绿映楼台。
只缘袅娜多情思,便被春风长倩猜。
”
柳条无论是下垂的还是飘拂的,都是明艳的,袅娜的,会给人以情趣,而柳影则是灰暗的。
和本文的意境相符合。
③“潭柘寺的钟声”,改为“香客”可以吗?
我们立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜伴钟声到客船。
”幽静的秋天景色,意境清远。
真是异曲同工啊!
④虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。
柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。
秋天的虫唱,给人生命衰微的意味,悲凉之情油然而生。
学生朗读“小院秋色”。
配《秋日私语》音乐
还有四幅画面,选择你最喜欢的一幅图画来赏析。
注意:
图片要对应出来。
4赏析“秋槐落蕊”图幻灯片展示:
“秋槐落蕊”图
作者抓住了触觉和视觉来写。
声音没有,是静;气味也没有,更静;微细和柔软的触觉已经难以感觉了,而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉,这份静已不仅仅是环境的寂静了,还有心境的宁静。
落蕊是什么颜色的啊?
白色,白色是冷色调,落蕊白中带着黄。
古人说“一叶落而知天下秋”,郁达夫看着着满地的落蕊,不仅仅想到的是自然之秋,还想到了人生之秋,年华将逝,青春不再,是何等的清闲,但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞,悲凉。
赏析“秋蝉残声”图幻灯片展示:
“秋蝉残声”图
在我国的古典文学作品中,蝉多是哀怨、忧愁的象征。
在故都连衰弱的蝉声,足见当时的?
一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头,什么感觉又油然而生啊?
悲凉。
6赏析“秋雨话凉”图幻灯片展示:
“秋雨话凉”图
辛弃疾有词曰:
“而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。
”天气转凉了,一年也就快走到尽头了。
言外之意,人到中年,剩下的光阴也就不多了。
这尾音一拖,那种感叹悲凉的味道就出来了。
赏析“秋日胜果”图幻灯片展示:
“秋日胜果”图
秋果淡绿微黄,显出清秋的色彩。
体会情感
清、静既是客观景物的特点,又是内心感受,而悲凉则更多是内心感受。
郁达夫为什么不写明艳之色,繁闹之景呢?
先来齐读下面的名家名句。
幻灯片展示:
平林漠漠烟如织,寒山一带伤心碧。
——李白
对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。
——柳永
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
——王勃
古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
——刘禹锡
对于秋,不同的人有不同的感受,这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。
郁达夫三岁丧父,幼年生活困难,青年时代,十年客居日本的生活,又使他饱受屈辱和歧视。
他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征,因此,他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。
本文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生的愁苦和哀痛。
因此作者描写的人生的悲凉,已不是故都赏景时的心态,而是对整个人生的感悟,真是“而今识尽愁滋味”不写不休。
故都的秋其实在作者的心中,心中有秋,笔下才有秋。
体现了本文的写作手法:
感时生情,以情驭景,以景显情。
幻灯片展示:
感时生情,以情驭景,以景显情
三练习反馈
独特的个性,特定的社会环境,促成了郁达夫对秋的特别感受,白居易眼中的晚秋又是何种风采呢?
大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。
幻灯片展示:
晚秋闲居白居易
地僻门深少送迎,披衣闲坐养幽情。
秋庭不扫携藤杖,闲踏梧桐黄叶行。
我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感?
学生回答
明确:
透出的是寂寞凄苦的心情。
教师点拨:
鉴赏诗歌需要知人论世,通过意象把握情感。
白居易怀才不遇,吟出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的千古名句。
梧桐一叶而天下知秋,梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。
例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”,将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第怎一个愁字了得!
”
四拓展延伸
“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的”。
作者写故都的秋却不忘江南的秋,在第二段和第十三段中,作者说江南之秋“草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡”,色彩不浓,回味不永”。
通过对比突出北国之秋的秋味之浓,也只有在故都秋的色,秋的味,秋的意境与姿态才看的饱,尝的透,赏玩到十足。
作者在小院秋色中还忍不住要感叹“在破壁腰中静对着蓝朵,自然而然就能感觉到十分的秋意了。
足见故都的秋特别的来的清,来的静,来的悲凉!
故都的景物中渗透着清、静、悲凉,如果把这些景物放在诗歌中,便是一个个的意象,我们能否换种形式表现出来呢?
以《故都的秋》中的景物为主要内容,模仿《天净沙秋思》的形式,写一首《天净沙故都之秋》。
完成后,师生交流。
教师给予评价。
幻灯片展示:
齐读
天净沙故都之秋
寒烟衰草瘦菊,
苦蝉残声几许,
断桥日暮羁旅,
一城风雨
几度梦归故里。
五课堂小结:
故都的秋,是美丽的,是寂寞的,也是深沉的。
郁达夫把他的情感融在了一草一木中,也深深地镌刻在每一个人的心中,就让我们带着对故都的热爱和眷恋之情,满怀深情地朗读这首秋的赞歌吧!
幻灯片展示:
故都的秋是一幅浓淡相宜的水彩画
故都的秋是一支婉转忧伤的钢琴曲
故都的秋是一首深沉含蓄的抒情诗
故都的秋是一朵素雅高贵的紫丁香
六板书设计:
故都的秋
郁达夫
清静悲凉
课后反思:
课堂气氛活跃,学生主动热情。
我深刻的认识到:
把课堂交给学生,让学生成为学习的主体,就能有效地激发学生的兴趣和创造力。
在短短的五分钟内,大多数同学能即兴创作诗歌,这对我、对学生都是一个成功的尝试。
本教学设计,遵循淮南一中提倡的“朴实教学模式”,但仍有不足和遗憾。
由于课堂容量的限制,不能精讲。
即
兴创作诗歌,也不能使每位学生都得到有效的文字训练。
这些都将促进我对“朴实教学模式”的深入研究和实践探索。
部分学生创作的诗歌:
天净沙故都之秋天净沙故都之秋
西风古墙残花,枯枝断藤孤雀,
北雁乱草飞沙,斜桥黯星残月,
小院槐树苦茶,破屋蝉鸣蕊屑,
寂雨斜下
孤独人在谁家。
天净沙故都之秋
苍穹疏云斜阳,
凋蝉枯枝冷墙,
倦客愁曲寒乡,
残月檐头
孤落一地清霜。
秋风萧瑟空中分飞落叶。
天净沙故都之秋梧桐落蕊蝉鸣,破屋疏草柳影,钟声残月霜林,大雁南行,南国客泪沾襟。
教学目标
1、了解文章“景”和“情”和谐统一
的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
3、联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。
4、根据自己的主观色彩,有意识地选择几处景物,写几个片段。
教学重点
1、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?
2、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?
教学过程
一、题解
“故”字,饱藏着眷念热爱故都之情。
“秋”揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令,洗练含情。
很值得品味。
“故都”表明描写的地点,含有深切的眷念之意,“秋”字确定描写的内容,题目明确而又深沉。
文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色,与作家内心的“主观色彩”——个人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。
“北国的秋,却特别地来得清、来得静,来得悲凉”,全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,以情取景,以景显情,信手写来情景浑然一体。
二、作者及时代背景
郁达夫,现代作家。
浙江省富阳县人。
1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”,并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义。
但也带有颓废情绪。
散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。
从1921年9月至1933年3月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了近三年。
在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
本文写于1934年8月。
1933年至1936年,作者受白色恐怖的威胁,从上海迁居杭州。
“撤退到隐逸恬恬的山水之间,思想苦闷,创作枯淡”。
他过着一种闲散安逸的生活。
学习这篇课文,“要理解作者当时的处境,认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。
”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。
文旨:
文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写,赞美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景,抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情,从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。
三、课文结构
先依据练习的框架,作自读。
然后逐层提示如下:
全文分三个部分:
第一部分:
总起
1、写故都秋之感。
清、静、悲凉令人向往。
2、写江南秋之感。
秋味不浓不让人满足。
第二部分:
分写
秋晨天空、秋之牵牛花
槐树落蕊而知秋乡国有异,悲秋之感却同。
记叙秋蝉残鸣而报秋议论
秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特别之处。
枣树秋色之奇观
第三部分:
总括
南国之秋,色味不如北国之秋浓。
故都之秋,我减少寿命也要留住。
四、组织学生讨论几个问题。
1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢?
明确:
写南国之秋,是为了南北对比,以“南”衬“北”。
作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”,以这秋的深味在南方“尝不透”,来同非要在北方“才感受得到底”作对比,这样南北对比、衬托,突出了故都的秋感人至深。
2
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 故都 优秀 教案设计